Приложение 3. Попытаемся систематизировать услуги интернета и его информационные ресурсы, которые можно применить в языковом образовании

Попытаемся систематизировать услуги интернета и его информационные ресурсы, которые можно применить в языковом образовании. К услугам интернета можно отнести:

· Интерактивные услуги: электронная почта; электронные телеконференции (offline), аудио-, видеоконференции; IRC (Internet Relay Chat).

· Поисковые услуги: каталоги; поисковые системы; метапоисковые системы.

К информационным и образовательным ресурсам интернета в области языкового образования относятся: художественная литература, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде; обучающие и другие, имеющие отношение к обучению иностранным языкам компьютерные программы; электронные зарубежные библиотеки, музеи, базы данных, информационные системы; различного рода словари, справочники, энциклопедии; сайты зарубежных образовательных учреждений.

Среди информационных и образовательных ресурсов сети следует особо выделить:

1. Курсы дистанционного обучения, размещаемые на отечественных и зарубежных образовательных серверах.

2. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.

3. Веб-квесты, также предназначенные для целей обучения, в первую очередь для проектной деятельности учащихся.

4. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.

5. Методические объединения учителей иностранных языков.

6. Телеконференции для специалистов.

7. Консультационные виртуальные центры (для преподавателей, школьников, студентов, аспирантов).

8. Научные объединения студентов, аспирантов.

Технологические возможности интернета предоставляют услуги, которые позволяют создавать реальную языковую среду для изучающих иностранный язык. Такая среда создается благодаря возможности реального общения с носителями языка в отсроченном режиме (электронная почта, offline телеконференции) или в режиме реального времени (телеконференции в режиме реального времени — Chat, видеоконференции). Кроме того, это возможность публикации собственной информации, создания собственной web-странички, доступ к информационным ресурсам, возможность навигации в сети с помощью мощных поисковых систем. Все эти поистине уникальные возможности создают условия для организации современного учебного процесса как в очной, так и в дистанционной форме обучения.

Прежде всего, рассмотрим ресурсы, которые, с одной стороны, можно использовать с различными целями на занятиях или в процессе проектной, самостоятельной деятельности обучаемых, а с другой — в качестве ссылок (с сохранением авторских прав) при создании курсов дистанционного обучения для сети интранет^[38] или даже для интернета.

Прежде всего, каждый человек, изучающий иностранный язык, заинтересован в том, чтобы определить достаточно объективно собственный уровень владения этим языком, если, разумеется, он обладает уже какими-то знаниями. Для этого в сети есть множество возможностей определить свой уровень по международным стандартам (например, http://www.toefl.org, http://Www.ielts.org — International English Language Testing System), http://www.lingva.ru. В дальнейшем, обращаясь к тому или иному ресурсу, можно более точно выбирать свой уровень.

Для формирования или совершенствования грамматических, лексических навыков можно обратиться на один из сайтов:

http://www.edufind.com/English/grammar, http: //www.learnplus.com (для немецкого и испанского языков),

http: //www.study.ru/grammar, http: //www.englishplus.com/grammar,

http://www.englishclub.com (сайт создан в Кембриджском университете, содержит материалы по грамматике, лексике, аудированию и письму) и многие другие.

Для обучения различным видам чтения в сети существуют специально подготовленные уроки (http://www.English-to-go.com), в которых специалисты информационного агентства Рейтер предлагают учителям в удобном для копирования на свой диск формате целые уроки с интересными текстами для чтения, упражнениями проблемного характера и на закрепление новой лексики. Уроки рассчитаны на разные уровни обучения. Там можно найти интересные материалы и учителю школы, и преподавателю вуза. Авторы предлагают каждую неделю пробные бесплатные уроки. Подписка же стоит примерно $6 США в месяц. Учитель может распечатать весь урок или его фрагменты и использовать на уроке. Все они построены на проблемной основе. Много интересной информации учителя английского языка и учащиеся могут найти на сайте http://www.eng.hut.ru. Здесь размещаются материалы по разным темам (Topics), грамматический материал (справочник, упражнения), тесты онлайн, Форум, где можно задать любой вопрос по грамматике или по темам, даются полезные ссылки на другие сайты и пр. На портале немецкого языка представлен материал для изучающих немецкий язык практически по всем разделам, включая аудиофайлы (http://www.learn-german-online.net). Представлена и английская версия материалов. Для изучающих французский язык интерес может представить сайт http://www.spelling/spb/ru/francais.htm. Здесь размещены многочисленные словари, тезаурусы, а также материалы по лексике, грамматике и общим вопросам лингвистики. Курсы обучения чтению на английском и немецком языках можно найти и на сайте Института содержания и методов обучения РАО (http://www.ioso.ru/distant). Богатейшие материалы по английской литературе, справочные материалы, словари можно найти на сайте http:/Avww.bartleby.com — книжной лавки Батербли. Много интересных материалов для учителя иностранного языка можно найти на сайте факультета иностранных языков МГУ (http://www.hello-online.ru).

На сайтах портала www.study.ru учитель иностранного языка найдет практически все, что ему нужно для его профессиональной деятельности. Можно воспользоваться оригинальными текстами художественной литературы или текстами газет, журналов. Многие преподаватели английского языка используют фрагменты из произведений проектов Вильяма Шекспира. Практически все произведения Шекспира можно найти по адресу: http://the-tech.mit.edu/Shakespeare/works.html. Интересную подборку идиоматических выражений можно найти на страничке: http://www.culturglobe.com/idioms.htm, весьма полезную для работы над проектами, в ролевых играх и т.д.

В библиотеке Конгресса США также можно получить доступ к нужной литературе (http://www.loc.gov). Читатель может получить не только доступ к интересующим его страницам, но и консультацию по самым разным вопросам.

Практически все известные газеты и журналы имеют свои web-страницы в интернете. Для того чтобы узнать, где и какие можно найти газеты и журналы, следует обратиться к страничке MEDIA LINKS (http://www.mediainfo.com/emedia).

Среди газет на английском языке можно найти:

The Washington Post (http://www.washingtonpost.com). Все, о чем можно прочитать в газете, видно на первой странице — она представляет собой комбинацию рекламной афиши и содержания. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению автора, должны привлечь внимание читателей основными положениями, в них обсуждаемыми. The Washington Post имеет пять основных рубрик: новости (news), стиль жизни (style), спорт (sports), рекламные объявления (classifieds) и новости рынка (marketplace). Работа с онлайновой газетой предоставляет уникальные возможности межкультурной коммуникации. Помимо того, что учащиеся получают возможность ознакомиться с текущими событиями, которые комментируются разными авторами по-разному, сравнить и обсудить разные точки зрения, они могут воспользоваться ссылкой "send us feedback", которая позволяет установить связь с издательством. Они могут после занятий в медиатеке или со своего домашнего компьютера высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи в разделе „сегодняшние журналисты” ("Today's Columnists"), где выбор фамилии журналиста свяжет вас с ним непосредственно в указанный день и час. В указанное же время можно посылать в адрес редакции, конкретного автора свои вопросы. Иногда может появляться экстрасвязь с главным действующим лицом статьи. Результаты такого контакта можно в дальнейшем обсудить на занятиях, организовать дискуссию.

TheNewYork Times (http://www.nytimes.com), помимо прочего, предлагает читателям учебную версию своей газеты с готовыми поурочными разработками.

ВВС World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice). Здесь читатель может не только прочитать интересующую его статью на одном из предлагаемых 43 языках мира, но и прослушать новости, выбрав для себя подходящий уровень владения английским языком, прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. Можно прослушать радиопередачи из разных стран мира, выбрав для себя нужную радиостанцию. Обратная связь с издательством осуществляется с помощью ссылки CONTACT US.

ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) сопровождает свои публикации не только звуком, но и видео. Возможна также беседа на предложенную тему среди читателей в разделе CHAT.

CNN World News (http://cnn.com/WORLD) предоставляет информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей. Можно вызвать аудио- и видеосопровождение. Контакт с редакцией и читателей между собой возможен в рубрике DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK).

Для изучающих немецкий язык можно рекомендовать сайт http://dlb.de — каталог библиотек Германии, откуда можно выйти на сайты библиотек Лейпцига, Франкфурта-на-Майне, а также библиотек Австрии, Аргентины, Бельгии, Бразилии, Китая, Чили, пр. Каталог немецких газет предлагает сайт http://www.zeitungen.de (среди них газеты: Die Zeit, Welt am Sonntag, др.).

Сайт Госдепартамента США (http://usinfo.state.gov) предлагает обширный материал практически для любой категории читателей. Изучающие английский язык на разных уровнях могут получить самую свежую информацию по следующим рубрикам:

· О департаменте США (About the State Department)

· Пресса и связь с общественностью (Press and Public Affairs)

· Путешествия и жизнь за рубежом (Travelling and Living Abroad)

· Страны и регионы (Countries and Regions)

· Международные дела (International Topics and Issues)

· История, образование, культура (History, Education, Culture), др.

Последний раздел наиболее интересен для нас. Здесь можно найти множество ссылок по разным темам, которыми можно воспользоваться как для обсуждения на занятии, так и для проектной деятельности с американскими партнерами, получая, таким образом, еще больше информации.

Для школьников начального и среднего этапов можно рекомендовать интересный сайт канадского писателя Фила Шапиро (Phil Shapiro) (http://www.his.com/~pshapiro). На сайте http://www.eviews.net — приводятся интервью с известными личностями, и старшеклассники могут познакомиться с ними и использовать полученную информацию в дискуссиях, проектах.

Интернет позволяет обучаемым самим проявить активность и попробовать свои силы, участвуя в дискуссиях, предложить свою статью, мнение, репортаж для публикации и обсуждения на сайте The Young Voices of the World (http://wwwl.fukui-med.ac.jp/kuzuryu). Это открытый форум, представляющий некое издательство, где все желающие могут опубликовать свои работы.

Все работы сопровождаются электронным адресом автора, что позволяет осуществить обратную связь для дискуссий.

Для обучения аудированию также можно воспользоваться услугами интернета. Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделения Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте http://www. bell-labs.com/project/tts/index.html можно выбрать один из иностранных языков: английский, немецкий, французский, итальянский, испанский, др., вписать в окошко фразу или слово. Через несколько секунд написанная фраза / слово будут произнесены. Фраза может быть взята из учебника, учебного пособия или из сети. В этом случае фраза просто копируется и вставляется в окошко. Все произнесенное можно не только прослушать, но и записать на свой диск. Для школьников разного уровня подготовки можно использовать рассказы в звукозаписи продолжительностью звучания 1-2 минуты на странице сайта http://stories. simplenet.com/storiesmp3.htm. Особый интерес представляет подборка звуковых файлов к сказкам, басням, рассказам английских и американских авторов (http://www.center.fio.ru/som/items.asp?id = 10001125). Здесь можно найти ссылки на различные сайты, содержащие озвученные рассказы, повести, сказки (например, рассказы Эдгара По, "Ballad of Reading Gaol" by Oscar Wilde, "Frisco Kid's Story" by Jack London), Декларацию независимости США, ссылки на сайт бесплатных аудиокниг, на сайт с подборкой интервью известных личностей и пр.

Контакты с зарубежными партнерами, участие в дискуссиях по актуальным темам современной жизни молодежи предлагают сайты: http://www.talkcity.com, http://www.forum.entertainment.ie, http://www.news.bbc.co.uk. Сайт http://www. chat.ru/~english language предлагает различные разделы для учителей и учащихся: „Топики” (1000-1500 знаков), „Сочинения”, „Стихи”, „Диалоги”, „Страноведение”, „Словари”, „Переписка” и др.

Для школьников, участвующих в совместных проектах, дискуссиях, собирающих информацию для ситуационного анализа, ролевой игры весьма полезен будет сайт Британской монархии — http://www.royal.gov.uk, сайты, рассказывающие о культуре Великобритании — http://www.culture.gov.uk, http://www.uk.ru. Последний сайт содержит всю информацию о Великобритании на русском языке.

Если возникает необходимость обратиться к электронному словарю, можно рекомендовать Новый большой англо-русский, русско-английский словарь; немецко-русский, русско-немецкий словари на сайте http: //www. rambler, ru/dict.

Если выйти на сайт http://www.aport.ru и набрать ключевые слова "English", "Study English", "Teaching English", поисковая система выведет вас на соответствующие сайты.

На сайте http://www.anriintern.com в последнее время появились, наряду с курсами для самообразования, курсы для пользователей, которые владеют большим запасом лексики. Им предлагаются озвученные тексты, которые рекомендуется читать параллельно с диктором.

Для обучения письму используют многочисленные предложения по организации переписки. Чтобы найти партнеров по переписке для своих студентов, можно обратиться с соответствующим запросом в TESL-L (computer-assisted language learning sub-branch — [email protected], listserv@cunyym. bitnet) или TESLK-12 ([email protected]). Можно обратиться к лист-серверу — International E-Mail Classroom Connections (http://www.iecc.org, http://www.stolaf.edu/network/iecc). Переписка может быть организована с различными целями: для выполнения совместных проектов, проведения дискуссий, обсуждения текущих проблем.

В последнее время бурно развиваются сетевые сообщества учителей как в Рунете^[39], так и на зарубежных серверах. Наиболее интересными подобными сообществами учителей иностранных языков, активно действующих в сети уже несколько лет, является Европейская школьная сеть (http://www.eun.org). Сайт объединяет более 20 европейских министерств образования. Информация дается на английском, немецком, французском, итальянском и испанском языках. Предусмотрен выход на национальные порталы Франции, Великобритании, Португалии, Дании, Швеции, Европейского Союза. Сайт создан для учителей и самими учителями европейских стран. Учителя всего мира могут получить доступ к колоссальному количеству источников, новостей, могут обмениваться опытом, в том числе по подготовке и проведению уроков, присылая собственные разработки на сайт, есть возможность присоединиться к совместной деятельности учителей или учащихся, проектной деятельности.

Предусмотрено дистанционное обучение учителей и учащихся в рамках данной обширной программы по самым различным предметным областям. Для подготовки уроков учителя могут пользоваться ресурсами образовательной европейской базы данных (Educational Resources all over Europe). Для этого существует единый браузер The Treasury Browser (ЕТВ — http://browsetb.jrc.it или http://etb.jrc.it). Есть здесь и виртуальная школа, где можно обучаться дистанционно как учителям, так и ученикам. Наш опыт участия в этом сообществе показал большую пользу в подобных контактах, которые смело можно рассматривать как своеобразную систему повышения профессиональной квалификации. Подобные сообщества действуют во многих регионах нашей страны и за рубежом.

На нашем сайте (http://www.ioso.ru/distant) также действует сообщество учителей иностранных языков. Здесь можно обменяться опытом, получить консультацию у ведущих методистов страны, участвовать в совместных проектах, телеконференциях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамовская Н. Ю. Выявление трудностей при обучении аудированию, обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале английского языка для младших курсов языкового вуза): Автореф. дис.... к. п. н.— М., 2000.— 16 с.

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 1999.

Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики.— М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000.— 141 с.

Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики.— Киев, 1965.

Андреева М. П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентации: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 2006.— 24 с.

Аппатова Л. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1971.

Аппатова Р. С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1987.— 17 с.

Аппатова Р. С, Корчажкина О. М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе//ИЯШ.— 1997.— № 2.

Артемов В. А. Курс лекций по психологии.— 2-е изд.— Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1958.— 421 с.

Артемов В. А. Эксперимент в психологии и методике обучения иностранным языкам //Сб. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам/Под ред. В. А. Артемова, И. В. Карпова, И. В. Рахманова.— М.: Учпедгиз, 1947.— 251 с.

Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов.— М.: Комкнига, 2005.

Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика.— М., 2001.

Бейко Б. В. Разновидность бесед в учебной речевой ситуации и методика их применения //Тезисы докладов 9-й научно-практической конференции. Речевая ситуация и преподавание иностранных языков в ВИИЯ.— М., 1973.

Белаян А. Р. Проблемы моделирования диалога//Материалы третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике.— М., 1979.

Беляев Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам//Вопросы психологии.— 1960.— № 6.— С. 49-58.

Биболетова М. 3. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы (при начале обучения с шести лет): Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1985.

Биболетова М. 3. и др. Enjoy English, 9 класс: Учебник/М. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис, О. И. Кларк, А. Н. Морозова, И. Ю. Соловьева.— Обнинск, 2005.

Биболетова М. 3. и др. Иностранные языки/М. 3. Биболетова, Н. П. Грачева, В. В. Копылова, Н. Н. Трубанева//Сб. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: Методические рекомендации/Под ред. М. В. Ры-жакова.— М., 2005.

Биболетова М. 3., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н. Enjoy English, 5-6 классы: Учебник.— Обнинск, 2000.

Биболетова М. 3., Трубанева Н. Н. Программа английского языка к "Enjoy English" для учащ. 2-9 кл. общеобраз. учрежд. России.— Обнинск, 2006.

Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (нем. на базе англ.).— М.: Вентана-Граф, 1997.— 40 с.

Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы//ИЯШ.— 2002.— № 2.— С. 11.

Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. Общая методика обуч. иностр. яз.: Хрестоматия.— М.: Русский язык, 1991.— С. 99-111.

Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы.— М., 2006.

Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы.— М.: Просвещение, 2007.

Бим И. Л. и др. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранный язык) //ИЯШ.— 2003.— № 6.

Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации.— М., 1974.

Бим И. Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.— М.: Педагогика, 1981.— 455 с.

Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы.— М.: Просвещение, 1988.

Богин Г. И. Современная лингводидактика: Учебное пособие.— Калинин: КГУ, 1980.— 61 с.

Бородулина М. К., Минина Н. М. Диалогическая речь и методика ее преподавания//Сб. Язык и стиль. /Под ред. Т. В. Дегтяревой.— М., 1965.

Боховкина В. В. Взаимосвязанное обучение русскому и английскому языкам в начальной школе: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1998.— 18 с.

Брейгина М. Е., Климентенко А. Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ: — М., 1979.

Булаховский Л. А. Введение в языкознание. Ч. П.— М.: Учпедгиз, 1954.— 174 с.

Бухбиндер В. А. Обучение словообразованию на уроках немецкого языка в старших классах средней школы //ИЯШ.— 1958.— № 2.

Бухбиндер В. А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках.— Киев, 1980.

Вайнрайх Ур. Одноязычие и многоязычие//Языковые контакты. Новое в зарубежной лингвистике.— Вып. 6.— М.: Прогресс, 1972.— С. 25-60.

Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке.— Обнинск: Титул, 2001.

Вайсбурд М. Л. Реалии как элементы страноведения //Русский язык за рубежом.— 1972.— № 3.

Вайсбурд М. Л. Виды ситуаций, используемых в обучении диалогической речи //Тезисы II Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы.— София, 1973.

Вайсбурд М. Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух.— М.: Просвещение, 1965.— 78 с.

Вайсбурд М. Л. Типология учебно-речевых ситуаций//Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам.— М., 1981.

Василенко Л. А. Интернет в информации государственной службы России. Социологические аспекты.— М., 2000.

Ватсон Е. Р. Практическая фонетика английского языка.— М.: МИОО, 2005.

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура.— М., 1990.

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного.— М.: Русский язык, 1973.

Верещагина И. К, Рогова Г. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка.— М.: Просвещение, 1999.

Вилчек Э. Э. К вопросу о некоторых особенностях диалогической речи // ИЯШ.— 1972.— № 3.

Виноградова О. С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированных вузов: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 2003.— 28 с.

Винокур О. Г. Избранные работы по русскому языку.— М., 1959.

Вовшин Я. М. Структурная лингвистика и конкретные методы обучения диалогической речи.— Минск, 1964.

Воробьев В. В. Лингвокультурология (теория и методы).— М., 1997.— 44 с.

Воронцова Г. Н. Грамматический минимум по иностранному языку//ИЯШ.— 1948.— № 5.

Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6 томах.— М., 1982.— Т. 2. Проблемы общей психологии.

Гайлит М. В. Совершенствование обучения диалогическому общению студентов в целях развития умений неподготовленной речи: Автореф. дис.... к. п. н.— Владимир, 2001.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.— М., 1981.

Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии.— 1963.— № 5.— С. 61-72.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000.

Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков//ИЯШ.— 2000.— № 5.— С. 6-11.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.— М.: ACADEMA, 2004.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.— М.: Издательский центр "Академия", 2007.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Учебник немецкого языка для начальной школы.— М.: Просвещение, 1999.

Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие.— М., 2004.

Гальскова Н. Д., Шаповалова В. М. Определяя уровень знаний //Вечерняя средняя школа.— 1981.— № 5.— С. 65-66.

Гез Н. И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи//ИЯШ.— 1977.— № 5.— С. 32-42.

Гез Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // ИЯШ.— 1981.— № 5.— С. 32-39.

Гез Н. И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке //ИЯШ.— 1985.— № 6.— С. 18.

Гераскевич Н. В. Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному художественному тексту учащихся старших классов школ гуманитарного типа (на материале фр. яз.): Автореф. дис.... к. п. н.— Томск, 2000.— 22 с.

Глаголев Н. В. Об основных видах взаимосвязи предложений диалога // ИЯШ.— 1969.— № 2.

Гурвич П. Б. Становление методики как науки //Сб. Вопросы методики преподавания языков.— Тула, 1967.— С. 14.

Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков.— Владимир, 1980.

Гусева А. В. Проблема оценки уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов неязыковых вузов //Вестник МГЛУ: Современные подходы к уровням обученности и критериям их оценки при подготовке по иностранному языку специалистов-нефилологов.— М., 2003.— Вып. 477.— С. 59-67.

Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении: Теорет. обоснование № 5 к метод, рекомендациям к эксперим. курсу рус. яз. и математики для нач. кл.— Томск: Пеленг, 1992.— 111 с.

Денисенко О. А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений англоязычной литературы: Автореф. дис.... к. п. н.— Тамбов, 1995.— 20 с.

Дехертп И. А. Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немец, яз.): Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1984.

Дехертп И. А. Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немец, яз.): Дис.... к. п. н.— М., 1984.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— 303 с.

Европейский языковой портфель для России/Н. Д. Гальскова и др.— СПб: МГЛУ; Златоуст, 2001.— 30 с.

Ейгер Г. В., Гохлернер М. М. О роли овладения приемами компрессии речи при обучении неродному языку//Сб. Психология грамматики.— М., 1969.

Елухина Н. В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе//ИЯШ.— 1986.— № 5.— С. 15-20.

Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи//ИЯШ.— 1996.— № 5.

Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // ИЯШ.— 1977.— № 1.— С. 36-47.

Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ.— 1996.— № 4.— С. 25-29.

Елухина Н. В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления//ИЯШ.— 1969.— № 4.— С. 31-37.

Елухина Н. В., Каспарова М. Г. Подготовка учебного текста для аудирования //ИЯШ.— 1974.— № 2.— С. 40-46.

Есютина А. М. Пути формирования словаря для аудирования при обучении второму иностранному язык: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1973.

Жинкин Н. И. Из выступления на научной дискуссии//ИЯШ.— 1954.— № 9.

Жинкин Н. И. Механизмы речи.— М.: Из-во АПН РСФСР.— 1958.— 370 с.

Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания.— 1964.— № 5.

Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-х классов //Известия АПН РСФСР.— 1956.— вып. 78.

Жинкин Н. И. Речь. Психология / Под ред. А. А. Смирнова.— 1962.

Жинкин Н. И. (См. Скалкин В. С. Обучение монологическому высказыванию.— С. 12).

Загвязинский В. Г. Теория обучения: современная интерпретация.— М.: Издательский центр „Академия", 2008.— 192 с.

Зайцева Л. А. К проблеме обучения аудированию в старших классах средней школы: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1974.

За коренное улучшение системы изучения иностранных языков (передовая статья) //ИЯШ.— 1961.— № 4.— С. 11-19.

Занглигер В. Ф. Формирование иноязычного фонематического слуха на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1967.

Зенкевич С. М. Аудирование как вид перцептивной деятельности (экспериментально-фонетическое исследование на материале британского варианта английского языка).— СПб, 2003.— 214 с.

Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.— М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004.— 38 с.

Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности.— М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2001.— 428 с.

Зимняя И. А. О вероятностном характере речевого восприятия//Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т. 60.— М., 1971.

Зимняя И. А. О смысловом восприятии речи//Сб. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку.— М., 1972.

Зимняя И. А. Педагогическая психология.— М.: Логос, 2001.— 382 с.

Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис.... д. п. н.. — 1973.

Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку.— М.: Русский язык, 1989.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.— М.: Просвещение, 1991.—219 с.

Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.— М.: Просвещение, 1985.— 160 с.

Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения.— М.: Наука, 1976.

Зимняя И. А., Китросская И. К, Мичурина К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления//ИЯШ.— 1970.— № 4.— С. 52-57.

Зинченко В. П. Психология восприятия.— М.: МГУ, 1973.

Иванова Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы (на материале англ. яз.): Автореф. дис.... к. п. н.— М., 2003.— 16 с.

Известия АПН РСФСР. Выпуск 43(187).— 1952.

Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку.— М.: Педагогика, 1975.— 151 с.

Исенина Е. И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи//ИЯШ.—1975.— № 2.— С. 35-41.

Каменецкая Н. П. Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке: Дис.... к. п. н.— М., 1979.

Карих Т. В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в 7-10 классах средней школы: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1983.

Карпов И. В. О методике синтетического исследования в обучении иностранным языкам //Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам./Под ред. В. А. Артемова, И. В. Карпова, И. В. Рахманова.— М.: Учпедгиз, 1947.— 251 с.

Киронова М. С. Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля: Автореф. дис.... к. п. н.— Самара, 2002.

Китросская И. И. Некоторые вопросы методики обучения иностранному языку: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1970.

Кларин М. В. Иновации в мировой педагогике.— Рига, 1995.

Клобукова Л. П., Михалкина И. В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации.— М., 2001.

Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.— М.: Просвещение, 1973.—224 с.

Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков.— СПб, 2001.

Колкер Я. М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мысли на иностранном языке: Автореф. дис.... к. п. н.— М., 1975.

Колкер Я. М., Устинова Е. С. Обучение на слух английской речи: Практикум.— М., 2002.

Колкова М. К. „Кейсовый метод” в обучении иноязычному говорению учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы //Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.— СПб, 2006.—№ 1.

Комарова Ю. А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе //Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.— СПб, 2006.

Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам/Под ред. В. С. Цетлин.— М., 1970.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.— М., 2002.—28 с.

Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) /Ю. И. Дик, И. А. Сасова, С. Н. Чистякова и др.— М., 2002.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Стандарты и мониторинг в образовании.— 2002.— № 5.

Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку.— СПб; Минск, 2006.

Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка.— М.: Дрофа, 2006.

Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык.— М.: Аркти, 2002.— 176 с.

Кубрякова Е. С. Структура и семантика. Т. 1.— М., 2001.— С. 72-81.

Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления.— М.: Педагогика, 1975.— 303 с.

Кулиш Л. Ю. Виды аудирования//Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.— М.: Русский язык, 1991.— С. 224-226.

Кунин В. И. Обучение монологическому высказыванию на основе ЛСС: Автореф. дис.... к. п. н.— Минск, 1996.

Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности.— М.: Просвещение, 1980.

Лапидус Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе.— М., 1986.

Лейкина Б. М. Решение неоднозначности как задача распознавания образов//Тезисы межвузовской конференции МГПИИЯ.— М., 1969.

Леонтьев А. А. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения иностранному языку.— М.: Из-во МГУ, 1970.

Леонтьев А. А. и др. Концепция обучения предметам языкового цикла. ВНИК "Школа".— М., 1989.

Леонтьев А. А. К определению речевой ситуации//Тезисы докладов 9-й научно-методической конференции.— М., 1973.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.— М., 1999.

Леонтьев А. А. Память в усвоении иностранного языка //ИЯШ.— 1975.— № 3.— С. 91-96.

Леонтьев А. А. Психологическая проблематика массовой коммуникации.— М., 1974.

Леонтьев А. А. Управление усвоением иностранного языка//ИЯШ.— 1975.— № 2.— С. 83-87.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.— 3-е изд.— М.: Изд-во Моск. ун-та.— 1972.— 575 с.

Лешкевич Т. Г. Философия науки.— М.: ИГФРА, 2008 — 272 с.

Литвинов И. Л. Повторение лексики иностранного языка в средней школе: Автореф. дис.... к. п. н.— Казань, 1966.

Логунова С. В. Методика формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении английскому языку (у школьников шестилетнего возраста): Автореф. дис.... к. п. н.— Тамбов, 1997.

Любарская А. А. К методике чтения //Сб. Иностранный язык в советской школе./Под ред. М. В. Сергеевского.— М.; Л., 1929.

Любарская А. А. Методика преподавания французского языка.— М., 1934.

Ляховицкий М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам//ИЯШ.— 1973.— № 1.— С. 27-33.

Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам //ИЯШ.— 1978.— № 6.— С. 20-25.

Маркосян А. С. Очерк теории владения вторым языком.— М.: УМК „Психология”, 2004.— 384 с.

Мерлин В. С. Психология индивидуальности.—1996.

Методика начального обучения иностранным языкам/Под ред. И. В. Карпова, И. В. Рахманова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.— М.: Высш. школа, 1982.— 373 с.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Ред. М. К. Колкова.— СПб, 2006.

Методика обучения немецкому языку в средней школе/Под ред. В. А. Бухбиндера.— Киев, 1984.

Милъруд Р. П., Носонович Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста//ИЯШ.— 1999.— № 2.— С. 6-12.

Милъруд Р. П., Носонович Е. В. Параметры аутентичного учебного текста// ИЯШ.— 1999.— № 1.— С. 11-18.

Милъруд Р. П. Курс методики преподавания английского языка.— Тамбов, 2001.

Милъруд Р. П. Методика преподавания английского языка.— М.: Дрофа, 2005.

Милъруд Р. П. Некоторые пути обучения самостоятельному иноязычному высказыванию //ИЯШ.— 1985.— № 2.

Миньяр-Белоручев Р. К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам//ИЯШ.— 1984.— № 6.— С. 64-67.

Миролюбив А. А. Специфика обучения грамматике и фонетике иностранного языка.— М.: МИОО, 2005.

Морозова И. Д. Обучение аудированию.— Иваново, 1993.— 17 с.

Мусницкая Е. В. Контроль в обучении иностранным языкам: 100 вопросов к себе и ученику.— М.: Дом педагогики, 1996.— 192 с.

Невежина И. И. Обучение иностранному языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе (на материале английского языка): Автореф. дис.... к. п. н.— М., 2000.

Негневицкая Е. И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: Автореф. дис.... канд. психолог, наук.— М., 1986.

Несте