Студопедия — Объекты и основные этапы работы над грамматикой, их назначение и организация.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Объекты и основные этапы работы над грамматикой, их назначение и организация.






Выделяют 4 основных этапа работы над грамматическим материалом:

1) этап презентации (введения) грамматического материала и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.

Форма презентации — устная или письменная — выбирается с учетом следующих факторов:

1) стадии обучения (начальная, средняя, старшая). На начальной стадии обучения устная форма презентации предпочтительнее письменной; на старшей — письменную предпочитают устной; на средней ступени -введение грамматического материала происходит в зависимости от характера грамматических явлений: более сложные вводятся в письменной форме, простые — в устной.

2) трудности (сложности) грамматического материал. Следует строго соблюдать принцип одной трудности: все, кроме вводимого грамматического явления, должно быть учащимся хорошо известно в данном предложении (образце).

3) цели усвоения (активный или пассивный грамматический материал). Установка на активное владение требует более раннего включения данного явления в устно-речевую деятельность.

Характер (способ) ознакомления с грамматическим материалом может быть различным:

1) чисто практическим (индуктивным), когда учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в РО и понимая, в целом, его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно (т.е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно.

Преимущество данного способа в том, что он активизирует учащихся, развивает языковую догадку. Кроме того, последующие образцы учащийся формирует по аналогии, без использования соответствующих правил, что значительно облегчает формирования стереотипа в строго заданных пределах. Наглядность, простота приемов, исключение дискурсивности в усвоении грамматического материала также являются достоинством данного способа. К нему часто прибегают в самом начале обучения языку при овладении простыми по своей психологической структуре грамматическими навыками, требующими выполнения элементарных речевых действий. Вместе с тем, этот способ ознакомления с грамматическими явлениями имеет ряд отрицательных сторон: затруднено отчетливое осознание всеми учащимися механизма образования и употребления особенно сложного по своей структуре грамматического явления, т.е. учитель не может быть уверен, что все учащиеся поняли грамматическое явление одинаково.

2) Теоретико-практический (дедуктивный) способ введения
грамматического материала
. Он применяется при введении и тренировке
сложных грамматических явлений и предполагает вначале формулировку
правила, предъявление модели, а затем анализ конкретных примеров,
речевых образов. В настоящее время существует тенденция использования
дедуктивного пути применительно к обучению рецептивной грамматике.

К достоинствам этого способа можно отнести следующее:

1) он создает условия для более точного и осмысленного понимания всеми
учащимися способов образования и сферы употребления данного явления;

2) позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное
влияние родного языка;

3) дает возможность формировать речевой навык в ИЯ путем «проб и ошибок» и не только в строго детерминированных условиях (по аналогии с РО), но более творчески и самостоятельно;

4) он более экономичен во времени, т.к. сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии;

5) позволяет широко использовать схематическую наглядность.

При введении грамматических явлений следует:

1) проанализировать его с точки зрения трудности его усвоения на основе сопоставления с родным языком и ранее изученным грамматическим явлением;

2) подобрать речевые ситуации, наиболее удачно раскрывающие значение грамматической структуры. Широко использовать наглядность — предметную наглядность, физическую (действия), рисунки, краски, всевозможные схемы;

ф четко и лаконично сформулировать правило:

а) если это правило-инструкция — то указать на те действия, которые нужно осуществить для достижения определенной цели, чтобы употребить грамматическое явление или распознать его;

в) если это правило-обобщение, то оно должно дополняться схемой или рисунком, чтобы привести в систему какие-то разрозненные сведения о грамматических явлениях.

Правила должны распространяться на большое число однородных грамматических явлений, для чего необходимо провести контроль понимания правила.

Целью данного этапа должны быть не только презентация и ознакомление учащихся с данным явлением и теоретическая ориентировка на основе усвоения правила, но и первичное выполнение грамматических действий в соответствующих упражнениях. Если при практической ориентировке эту функцию выполняют имитативные, в большинстве случаев подстановочные, УРУ по образцу, то при теоретико-практическом способе ориентировки наибольшую пользу могут принести языковые аналитические и так называемые предречевые грамматические упражнения.

Второй этап работы над грамматическим материалом -. формирование речевых грамматических навыков путем автоматизации их в устной речи. Это — самый важный этап. Задача его состоит в том, чтобы придать тренировке грамматического явления речевой характер, учитывая трудности, вызванные интерферирующим влиянием соответствующих навыков родного языка, отсутствием языковой среды и ограничением речевой практики.

В этом этапе выделяют два взаимосвязанных периода: \) период стереотипизацш (стандартизации) речевых грамматических действий с целью создания достаточно автоматизированных и прочных (стабильных) речевых связей между грамматической формой и ее функцией в речи путем многократного повторения грамматического явления в сходной ситуации без варьирования. Цель этого периода — добиться сформирования

речевого стереотипа, как основы для создания важнейшего качества навыка —

переноса речевых действий в сходные речевые ситуации. Основным типом упражнений для формирования таких прочных речевых грамматических навыков являются условно-речевые ситуативные однотипные упражнения.

2) период - варьирующий. Цель его — в формировании лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упражнения. Мы на этом этапе добиваемся гибкости навыка, способности к переносу.

Для тренировки используется комплекс языковых и УРУ в определенной последовательности:

1) Дифференцировочные.:

* В каком из 2-х предложений вы бы употребили данное время (на рус.)

* Угадайте, какую ситуацию я описываю (у учащихся несколько картинок)

2) Имитационные:

* Скажите, что вы тоже выполняете эти действия; подтвердите.

3) Подстановочные:

* Выберите из таблицы те предложения, которые соответствуют действию.

* Расскажите о своем товарище по образцу

4) Трансформационные:

* Опровергните высказывание.

* Дополните предложение, используя…

* Выразите ту же мысль иначе

Упражнениям следует придавать коммуникативный характер, в т.ч. за счет игровых приемов и наглядности.

Этап автоматизации предполагает создание ситуаций, которые мотивировали бы учащихся использовать в речи изученные грамматические явления.

Этот заключительный период формирования речевых грамматических навыков является одновременно начальным периодом третьего этапа -включения навыка тренируемого грамматического явления в речевые умения монологического и диалогического говорения.

4-й этап — Развитие речевых умений.







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 2407. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия