Методика русского языка как наука. Предмет, цли и задачи курса. Разделы методики, источники обогащения методики

Методика русского языка как наука. Предмет, цли и задачи курса. Разделы методики, источники обогащения методики

Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фунда­ментальная цель - исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные осно­вы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обрат­ной связи и пр. Предметом данной науки является процесс овладения школь­никами теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре со­ставные части: а) содержание изучаемого; б) деятельность учите­ля, организующего процесс и подающего материал; в) деятель­ность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладе­вающих умениями; г) результат усвоения, положительное и отри­цательное в нем.

Цели методики конкретизируются в четырехх традици­онных ее задачах:

первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изу­чения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучива­ние информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;

вторая - «чему учить?»: отбор содержания курсов, составле­ние программ и учебников, определение минимума знаний, кото­рыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;

третья - «как учить?»: разработка методов и приемов, конст­руирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;

его систему, его структуры.

Фонетика, фонология, графика дают основания для двух разделов методики - для обучения грамоте и правописанию, для морфемного (точнее, морфонологического) анализа слов, для понимания трудных случаев словообразования, а также для ста­новления дикции, для выразительности речи учащихся.

Лексикология и семантика способствуют точному выбору слова, накоплению в памяти учащихся новых слов и их зна­чений, обеспечивают потребности речи, общения, выражения своей мысли. Богатый и активный словарь школьника - это необходимое условие культуры речи. Богатство и мобильность словаря обеспе­чивают многие языковые операции - от проверки безударных гласных до построения риторических фигур и тропов.

Морфемика, словообразование и этимология помогут школьнику ориентироваться в составе слова, в его проис­хождении, в родстве слов, языковом анализе, в трудных случаях правописания, понимании исторических процессов развития языка.

Морфология и особенно синтаксис дают понимание правил изменения и сочетания слов, построения словосочетаний, предложений, целых высказываний. Грамматика управляет меха­низмами использования языка, обеспечивает внутренние смысло­вые и формальные связи языковых конструкций. Именно в пред­ложении синтезируются, сосредоточиваются все выразительные средства языка и грамматического, и лексического, и произноси­тельного уровней.

Сравнительно новое направление науки - синтаксис тек­ста, теория ССЦ - сложного синтаксического целого дает прочное основание методике сочинения или конструирования текста. Согласно этой теории, компонент текста предстает перед учащимися как организованное целое единство, имеющее свои внутренние связи, свою структуру. Такое понимание ССЦ приме­няется и в анализе образцовых текстов, и - главное - в построе­нии и совершенствовании собственного текста, создаваемого учащимся.

Методика русского языка опирается также на понятия и зако­номерности литературоведения: на теорию жанров и сти­лей, на понятие образа в художественном произведении, на языко­вое мастерство писателя. Нельзя забывать, что в начальной школе изучение литературы как эстетического предмета неразделимо сли­то с изучением языка

Наконец, методика опирается на исследования дет­ской речи. Методика учитывает факторы овладения родным языком в дошкольном возрасте, знание того, как развивается речь детей в семье, как в самом процессе овладения и развития прояв­ляются потребности общения, какова роль «языковой среды», как формируется языковое чутье у ребенка,

Каждый раздел методики имеет свои методы, отражающие специфику целей и содержание материала. Так, методика обуче­ния грамоте за много веков существования разработала буквен­ные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктив­ный методы, сравнительно-исторический метод, метод языково­го анализа. Методика правописания использует метод решения грамматико-орфографических задач по проверке орфограмм с использованием алгоритмов или с компьютерной поддержкой, а методика пунктуации - метод структурно-синтаксический или метод интонационный. В методике литературы и чтения извест­ны методы объяснительного чтения, воспитательного чтения, творческого чтения, выразительного чтения. В методике разви­тия речи учащихся - метод обучения по образцам (имита­ тивный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста. Методика в своем развитии стремится не отстать от темпов раз­вития своей базовой науки. Сегодня идет активный поиск в области применения в обучении функциональной грамматики, понятия сильных и слабых позиций фонем, актуального членения предло­жений, стилистической дифференциации текста. Наблюдается тен­денция к повышению культуры речи учащихся, усиливается литера­туроведческая направленность на уроках чтения, используются теории типов речи и текста в сочинениях. Методика языка многими нитями тесно связана со всем богатством и разнообразием лингвис­тических наук и других наук филологического цикла.

 

2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и объём учебного материала. Принципы обучения. Воспитательная функция уроков языка.

Предмет: на изучение языка, как правило, отво­дится половина учебного времени (т.е. уроков). «Язык народа -лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни... В языке одухотворяется весь на­род и вся его родина; в нем претворяется творческой силой на­родного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух ^;

Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» опреде­лено программой — государственным документом, обязательным для выполнения; программа указывает также требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте и развитие речи», «Чте­ние и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». Без языка невозможно существование современного общества, невоз­можна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы — сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения.

Язык есть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в сужде­ниях и умозаключениях..Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.

К важнейшим культурологическим принципам, требующим учёта в процессе обучения, относятся принципы природосообразности, культуросообразности, индивидуально-творческого подхода, жизнетворчества.

Принцип природосообразности предписывает относиться к ребёнку как к части природы, учитывать закономерности природного развития учащихся и природу учебного предмета, логику его содержания.

Принцип культуросообразности означает направленность процесса обучения на комплексное решение задач формирования у младших школьников средствами русского языка познавательных ценностей и воспитание духовных, нравственных, эстетических, гражданских качеств личности.

Индивидуально-творческий подход как принцип обучения русскому языку означает учёт и удовлетворение в процессе обучения коммуникативных интересов и потребностей отдельного ученика в различных видах речевой деятельности, создание условий для развития и реализации его творческой, созидательной деятельности, потребности в самореализации. Данный принцип находит свое воплощение в сочетании уроков русского языка и факультативных занятий по русскому языку для учащихся начальных классов.

Принцип жизнетворчествав обучениирусскому языку означает формирование языковых, речевых и коммуникативных умений и навыков в условиях, максимально приближенных к реальному общению.

К дидактическим принципам, на которых строится обучение русскому языку на I ступени общего среднего образования, относятся:

принцип научности, согласно которому изучаемый материал по русскому языку должен соответствовать теоретическим понятиям научной дисциплины ”Русский язык“ и отражать его многоуровневый характер;

принцип преемственности и перспективности, который при обучении русскому языку учащихся выражается в соблюдении преемственности между дошкольной ступенью образования и I ступенью общего среднего образования и перспективности между I и II ступенями общего среднего образования в содержательном, деятельностном, и эмоциональном аспектах;

принцип наглядности, учитывающий такую закономерность процесса познания, как его движение от чувственного восприятия к логическому мышлению, и требующий при обучении языку максимально опираться на органы чувств ребёнка (зрение, слух, моторика), использовать графические (таблицы, схемы, алгоритмы), аудиовизуальные, мультимедийные, электронные средства обучения, которые повышают его эффективность.

Отбор и организация учебного материала в содержании русского языка для на I ступени общего среднего образования в соответствии с вышеизложенными принципами создаст предпосылки для успешного овладения школьниками русским языком, развития их речи и мышления, поможет пробудить у них устойчивый интерес к изучению русского языка и литературы.

Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники на практике осознают социальные функции языка. Правило проверки непроизно­симых согласных в корне слова осознается как частный слу­чай общего правила — единообразного написания корней всех родственных слов; обнаруживается сходство этого правила с други­ми — с проверкой безударных гласных в корне слова, с проверкой правописания звонких и глухих согласных. Работа над словообра­зованием позволяет проследить генезис языковых единиц. Анализ оттенков значения слова в зависимости от контекста воспитывает понимание взаимосвязей в тексте. Следующая воспитательная задача — привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи — это тоже средство воспитания.

Огромными воспитательными возможностями обладают творчес­кие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Сочинение способствует воспитанию самоуважения, веры в собственные силы, развивает интерес к учебному труду и осмысливает вообще всю язы­ковую работу, в частности орфографию и грамматику. Оно воспи­тывает активность, увлеченность, требует осмысления пережито­го, виденного, усвоенного. Сочинение — одна из немногих учеб­ных работ в школе, которые дают школьнику возможность про­явить себя, свою индивидуальность.

 

3. Методика обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Характеристика добукварного периода: задачи, особенности, виды упражнений. Развитие речи в добукварный период

В каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо ис­ключений выделяется особая подготовительная ступень

(нередко ее именуют добукварным этапом или периодом). Она предназначается для более детального (в сравнении с тем, что происходило во время зачисления детей в школу и при комплек­товании коллектива класса) знакомства учителя со своими учени­ками, сообщения учителем своим питомцам требований школьно­го распорядка жизни, поведения в классе, правил посадки за пар­той, держания ручки, карандаша, расположения*тетради и т.д.

В обучении грамоте (чтению и письму) выделяются три периода: подготовительный (добуквенный), букварный (основной) и послебукварный.

Подготовительный (добуквенный)

Обучение чтению

Речь (устная и письменная) — общее представление.

Предложение и слово. Членение отрывка связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги с использованием графических схем. Составление предложе­ний с заданным количеством слов с опорой на схемы.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударный слог (длительное и бо­лее сильное произнесение одного из слогов в слове). Поддбор слов к предъявленным схемам.

Звуки и буквы. Понятие о звуках речи. Узнавание назван­ного звука в словах, предложениях, связных текстах. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие соглас­ные. Определение звука на слух и при произнесении с отсут­ствием или наличием преграды в полости рта, наличием или отсутствием голоса. Слогообразующая* роль гласных.

Слияние согласного звука с гласным. Различие слогов СГ и ГС. Слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, определение их характера, последовательнос­ти и степени связи между собой), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, на­хождение соответствия между произносимыми (а впослед­ствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами Аа, Оо, Ии, Уу, ы. Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в со­ставе слова, в различных позициях). Соотнесение звуков и букв. Словоразличительная функция гласных: сравнение схем-моделей слов (стол — стул, бак — бок — бук — бык) с подставленными к ним буквами.

Обучение письму

Выработка правильной осанки. Расположение тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазоме­ра, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штрихов­ка контуров, преобразование фигур, рисование и раскра­шивание узоров и бордюров.

Знакомство с основными элементами букв, их названиями.

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.

Особое внимание учителя обычно приковывается к более точ­ному выявлению начального уровня развитости устных форм ре­чи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Проводятся самые первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда -о тексте, звуках речи.

 

4. Приёмы выделения согласного и гласного звука. Развитие фонематического слуха.

Порядок аналитического рассмотрения детьми каждого из зву­ков родного языка определяется, во-первых, тем, в какой после­довательности расположены буквы и стоящие за ними звуки в том или ином учебнике типа букваря или азбуки, во-вторых, тем, как построен урок обучения грамоте, какова его структура и набор приемов, привлеченных для него.

Наиболее распространенным в школьной практике стартовым моментом в уроке и в изучении очередного звука стало избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, под­лежащий изучению.

Во всех почти букварях (азбуках) для изучения гласных звуков подбираются в качестве исходных такие слова, в которых гласный звук, подлежащий изучению, находится в сильной позиции, а по­следняя, напомним, для гласных звуков - это когда гласный звук стоит под ударением.

Под фонематическим слухом — понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове.

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ. При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде. Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками.

Для того чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года (а не ограничивалась несколькими уроками на этапе обучения грамоте), а также не отнимала много времени на уроке, учителя проводят такие упражнения в виде дидактических игр.

Выделение гласного звука из слога. Предлагаются слоги различной структуры с различными глас­ными, например: ах, ус, зла, да, кра, аст, зол.

Рекомендуются следующие задания:

1. Назвать только гласный звук слога.

2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.

3. Записать только гласные буквы слогов.

4. Придумать слог с соответствующей гласной.

5. Определить место гласного звука в слоге и показать со­ответствующую букву.

6. Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

Выделение гласных звуков из слова.

На начальном этапе работы предлагаются односложные слова различной структуры (ус, на, мак, волк, двор). Дети опре­деляют, какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Составляется графическая схема слова: слово обозначается прямой линией, гласный звук — кружоч­ком. В зависимости от места гласного звука кружочек ста­вится либо в начале, либо в середине, либо в конце предла­гаемой графической схемы.

 

Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два со­гласных звука, оба они оглушаются: поезд [пбист], гвоздь [гвост'}.

Все сказанное надо учитывать, особенно когда в урок вводят­ся такие традиционно занимательные приемы, как задания на «придумывание» своих примеров, «слов» с изучаемым звуком. Обычно такого рода задание предваряется предложением про­изнести изучаемый звук «чисто» и изолированно.

И если это касается гласных звуков, то никаких осложняю­щих дело проблем здесь не возникает. Любой из гласных звуков отчетливо звучит и слышен в составе слова, когда оказывается в Ударной позиции; не теряет он своих характерных качеств, ко­гда произносится изолированно: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Наиболее рациональным представляется такой путь в изучении вуков, когда создаются условия, чтобы ученик мог без всяких ухищрений услышать, подметить и усвоить истинное звучание изучаемого звука, уловить его характерные ка­чества, а затем уже опираться на них при нахождении данного зву­ка и выделении его в любом слове, предъявленном учителем-для.анализа.

С учетом особенностей определенного согласного,избирается исходное слово, в состав которого входит звук, подлежащий изучению. Этот звук должен находиться в по­зиции, позволяющей услышать его в типичном звучании, в доста­точно ясном и полном проявлении характерных для него качеств. -.Например: [т]-рот, твердый, пить, петь, тест, шесть

 

5. Приём выделения согласного звука. Работа над слогом, моделями слов, характеристика звуков

 

Сильной позицией для согласных звуков окажутся следующие:

1) для согласных, различающихся по глухости-звонкости: пе­ред любыми гласными: жар - шар, гол - кол; перед сонорными." злой -слой, гроза - краса, ягодный - плотный; перед [в], [в'], Ц]: дверь -Тверь, двор - створ, бьет — пьет;

2) для согласных, различающихся по твердости-мягкости: для всех парных в конце слова: двор - дверь, потоп - топь, трон -тронь; перед гласными, кроме [э]: вол - вёл, сор - сер, лук-люк, но мэр, сэр; переднеязычные различаются по твердости-мягкости перед заднеязычными и твердыми губными: тонко - коньки, кричали -круги; согласные [л] и [л'] различаются перед любыми согласными: волнение - вольность. Остальные позиции являются слабыми по твердости-мягкости.

Наиболее рациональным представляется такой путь в изучении вуков, когда создаются условия, чтобы ученик мог без всяких ухищрений услышать, подметить и усвоить истинное звучание изучаемого звука, уловить его характерные ка­чества, а затем уже опираться на них при нахождении данного зву­ка и выделении его в любом слове, предъявленном учителем-для.анализа.

С учетом особенностей определенного согласного,избирается исходное слово, в состав которого входит звук, подлежащий изучению. Этот звук должен находиться в по­зиции, позволяющей услышать его в типичном звучании, в доста­точно ясном и полном проявлении характерных для него качеств. -.Например: [т]-рот, твердый, пить, петь, тест, шесть

После того как дети услышат в исходном слове звук, подле­жащий изучению, уловят характерные его признаки, возможным окажется и предложение попытаться произнести этот звук изо­лированно, в «чистом» виде. Для этого ученики, естественно, неизбежно будут поначалу произносить слияние согласного с гласным - так называемый прямой слог, и это само по себе не­плохо, ибо в конечном счете для любого согласного абсолютно сильной позицией является его положение перед гласным. Но в данном случае ученикам, чтобы выделить из слияния именно согласный звук, надо будет предельно редуцировать гласный, т.е. предельно ослабить звучание гласного: [ба], [бъ], [бь], [бъ].

Осуществив подобную операцию и убедившись, что каждый из учеников понял, о каком согласном звуке идет речь, какими свой­ствами он обладает, можно предложить ученикам традиционное задание - в словах, предъявляемых учителем в виде картинок, точнее - в слове - названии изображенного на картинке предмета, обнаружить изучаемый звук, определить, в какой части слова он находится: в начале, середине или конце.

При выделении слогов в словах дети должны опираться на свой речевой опыт, на практику повседневного речевого общения.

«Устная речь, - указывал выдающийся русский психолог профессор Н.И. Жинкин, реализуется в слогах, так как это специальное двигательное устройство человека, мозговое управление которым начинает налаживаться раньше, чем звук на губах.

Системное и осмысленное употребление слогов доступно только человеку»

На уроках обучения грамоте ученикам бывают посильны как определенные практические наблюдения, так и вытекающие из них выводы теоретического порядка. Во-первых, дети усвоят, что слог может состоять из одного гласного звука: и-ва, о-сы, он-о, по-э-зи-я, на-о-бо-рот, и одновременно убедятся в том, что из одних согласных звуков слогов не бывает; во-вторых, что в слоге бывает только один гласный, а согласных может быть несколько, поэтому в слове столько слогов, сколько в нем гласных: и-рис, стра-на, встре-ча, ас-тры; в-третьих, в каждом слоге обязательно наличествует гласный, а согласного может и не быть: а-ист, о-со-ка, и-рис; в-четвертых, если в слове несколько слогов, то на один из них падает ударение и он становится ударным, все другие слоги – безударные.

Наиболее трудным моментом при формировании представления о слоге является слогоделение внутри слова. Дело в том, что до последнего времени в лингвистической науке не получила однозначного решения теория слога.

К звуковому анализу следует приступать после того, как у детей будут сформированы представления о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных. Звуковой анализ требует от учащихся умения абстрагировать звуки, что основывается, прежде всего, на осознанной их классификации.

Формируя у шестилетних учащихся навыки звукового анализа слов, сначала обучаем их делить слова на слоги и строить их слоговые модели: дуб , липа , береза . Одновременно с делением слов на слоги ознакомляем детей с ударением. Ударный слог среди безударных в русском языке выделяется силой голоса и длительностью звучания. Чтобы ударный слог был лучше слышен на фоне безударных, следует произносить слово слитно, подчеркивая его голосом, и ни в коем случае не «растягивать» слова.

Школьников можно обучать определению ударения в словах, подчеркивая ударный звук (слог) не только силой голоса, но и высотой тона. Ударный слог слышится особенно выразительно, если слово произнести с вопросительной интонацией. При этом силовое ударение сливается с высотным, что ведет к значительному повышению тона на ударном слоге. Следует для этого предложить ученику: «Произнеси слово так, как будто ты его не расслышал и переспрашиваешь: солнце? земля? ромашка?» Дети быстро усваивают этот прием и активно пользуются им во время самостоятельного выполнения упражнений на определение ударений в словах.

Для выполнения упражнений на построение слоговых моделей слов с определением ударного слога целесообразно изготовить для каждого учащегося три сигнальные карточки, каждую на бумаге другого цвета:

От слогового анализа переходят к звуковому. Звуковой анализ слов начинается с частичного: выделяются гласные и согласные звуки, стоящие в начале и в конце слов

Выделению и членению слияний на отдельные звуки способствуют следующие упражнения:

1. Сравнение гласного звука и слияний, в состав которых входит этот гласный: [а] и [на], [ра], [ла], [л^/а], [с^/а]; [о] и [но], [ро], [ло], [л^/о], [с^/о].

2. Комбинирование одного согласного с разными гласными: [ба], [бо], [бу], [бэ], [бы]; [н^/а], [н^/о], [н^/у], [н^/э], [н^/и].

3. Подчеркнутое произнесение одного из звуков в слиянии: [с-с-а]; [с-а-а].

4. Синтетические упражнения на образование слогов типа «сг», «с^/г», например: образовать слоги из звуков [н], [а] – на, [л^/], [о] – ле; [т^/], [и] – ти.

5. Аналитические упражнения на определение составных частей (звуков) в слияниях: какие звуки слышны в слияниях ла ([л], [а]), лю ([л^/], [у]).

От полного анализа двуфонемных слогов переходим к трехфонемным словам типа ура, это, осы, в которых согласный звук стоит в позиции между гласными. После этого анализируются слова типа мак, сон, лось, кот, которые структурно можно рассматривать как «слияние + согласный».

От слов этой структуры переходим к анализу двусложных слов, состоящих из двух слияний: дубы, липа, лоси.

Для построения звуковых моделей на начальном этапе овладения этим навыком применяем графические схемы для трех-четырехфонемных слов. Такие схемы должен иметь каждый ученик. Это прямоугольные карточки, разграфленные с одной стороны на три, а с другой – на четыре клеточки. Каждая клеточка предназначена для одной фишки, символизирующей звук. Карточки-схемы помогают ребенку найти в слове и обозначить соответствующее количество звуков. Практика свидетельствует, что обозначать гласные, твердые и мягкие согласные цветными символами нецелесообразно. Дети нередко ошибаются в построении звуковой модели слова, не различая цвета, обозначающего тот или иной звук, поскольку цвет не ассоциируется в их сознании с существенными признаками звуков – гласного, твердого и мягкого согласных. Поэтому в букваре гласные звуки обозначены кружочком, твердые согласные – черточкой, мягкие согласные – двумя черточками. Кружочек в сознании ребенка ассоциируется со свободным прохождением струи выдыхаемого воздуха через ротовую полость, черточка символизирует преграду на пути струи воздуха, а две черточки – сильную, как бы удвоенную преграду, которая возникает при произнесении мягкого согласного по сравнению с парным твердым.

 

6. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения. Приёмы анализа и синтеза.