Чтение перед сном.

Режим щадящего чтения. Ребёнок прочитывает две-три строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильма.

Развитие оперативной памяти. Оперативная память развивается посредством зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений с постепенным наращиванием длины предложений ( Приложение 3 )

Коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно.

Стимулирование желания читать. Заключается в ежедневных замерах скорости чтения. На уроках организую «замер» техники чтения (чтение вслух и понимание незнакомого текста, чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста, выразительное чтение вслух подготовленного текста).

Ежедневные замеры скорости дети фиксируют в читательских дневниках ниже

17. Выразительность чтения. Приёмы формирования. Этапы работы Использование памятки

Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Как видно из определения, выразительность связана с созна­тельностью чтения. Только то, что хорошо понято, может быть прочитано выразительно. Поэтому среди учителей бытует мнение, что выразительность - показатель сознательности. В большинстве случаев такое утверждение справедливо. Вспомним, что главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возни­кает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста (см. подраздел «Работа над правильностью и беглостью чтения»). Однако учителю не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая «подра­жательная выразительность», когда дети с хорошим фонемати­ческим слухом точно копируют интонационный рисунок, исполь­зуемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученное™.

Средствами устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мезансценой - нужно учить пользоваться.

Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части. Большая часть работы над выразительностью чтения есть работа над интонацией как главным ее средством.

Подробно об интонации и методике работы над ней будет сказано в разделе «Методика развития речи учащихся». Здесь остановимся на общих проблемах обучения детей выразительному чтению.

Учителю следует знать условия работы над выразитель­ностью чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое
чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в
записи.
2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать
тщательный анализ художественного произведения Работа над языком произведения - тоже одно из условий от­работки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма про­изведения, поэтому наблюдение над изобразительно-выразитель­ными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения.

3. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение предста­вить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее вооб­ражение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знакам» создавать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающее вооб­ражение, являются графическое и словесное иллюстрирование, со­ставление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация. Таким образом, можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность чтения, - сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке чтения.

4. Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проана­лизированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока два-три ученика прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики класса обсудили удачи и промахи в их чтении. При этом надо помнить, что тон такого обсуждения должен быть деловым и доброжелательным. С этой целью удобно использовать магнито­фонную запись прочтения текста незнакомыми детьми. Это по­может сохранить объективность высказываний.

Главной целью обучения детей выразительному чтению явля­ется формирование умения определять задачу чтения вслух: пере­дать слушателям свое понимание произведения при помощи пра­вильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат кропотливой работы учителя над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользо­ваться своим голосом. Приведем несколько упражнений, которые, с одной стороны, помогают ребенку ориентироваться в тексте и осознавать замысел автора, а с другой, - создают условия для эмоционального интонирования, на основе которого будет вы­страиваться работа над отдельными компонентами интонации:

1) найти в тексте слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать фразу правильно (например,

 

18.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения чтению

Для начинающего обучаться чтению восприятие написанного (напечатанного) текста сложно, расчленено на отдельные операции, элементарные действия, выполнение которых требует больших мыслительных и физических усилий Движение глаз медленное, с длительными остановками на отдельных буквах и словах, чтение послоговое или побуквенное. Недостаточный объём внимания мешает воспринимать целый слог или слово. Взгляд чтеца должен следовать параллельно строке. Ученик стремится сразу прочитать звук, не ориентируясь на следующую букву и не стремясь слить звуки в слог. При произнесении каждого звука, отдельно взятого, речевые органы (язык, губы, нёбо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки) находятся в положении экскурсии (выхода из неподвижности) выдержки и рекурсии. При слитном произнесении согласного и гласного звуков в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго. Поэтому нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку, что требует волевого напряжения, быстрой реакции и значительного объёма внимания, его устойчивости и длительности.

Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.