Информационный материал с методическими указаниями. Многомерные историко-культурные изменения, охватившие все сферы жизни страны в последние полтора десятка лет минувшего века

Многомерные историко-культурные изменения, охватившие все сферы жизни страны в последние полтора десятка лет минувшего века, способствовали переосмыслению в общественном сознании отношения к человеку как к субъекту собственного развития и формированию нового взгляда на Россию как на часть мирового сообщества, которая подчиняется всеобщим законам эволюции и общечеловеческим ценностям. Все это дало толчок к активному поиску новых парадигм развития педагогической науки и практики на основе гуманистических и культурных приоритетов.

Пионерами в этом процессе стали так называемые педагоги-новаторы (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.), которые долго и упорно разрабатывали новые формы и методы воспитания и обучения, развивая в них гуманистические идеи и опыт российского учительства конца XIX - начала ХХ вв. В середине 80-х гг. по инициативе главного редактора "Учительской газеты" В.Ф.Матвеева и известного публициста С.Л.Соловейчика состоялось несколько встреч педагогов-новаторов, на которых они сформулировали основные концептуальные положения педагогики сотрудничества, включив туда общие идеи, присущие их творческой профессиональной деятельности.

На семинарском занятии нужно охарактеризовать основные идеи педагогики сотрудничества с точки зрения исторической гуманистической преемственности и отражения современных тенденций в отечественном образовании.

В целом педагогика сотрудничества базируется на следующих принципиальных идеях:

- идея личностного подхода к воспитаннику;

- идея творческого взаимодействия и взаимопомощи учителей и учащихся в образовательном процессе;

- идея учения без принуждения;

- идея опоры, ориентированная на обеспечение успешного продвижения в учебе даже самому слабому ученику;

- идея опережения, дающая возможность ускоренного развития наиболее способных детей и обеспечивающая дополнительное учебное время для лучшего усвоения программного материала;

- идея крупных блоков, помогающая значительно увеличить объем изучаемого материала, усвоить главные, сущностные понятия и связи при одновременном значительном снижении нагрузки на ученика;

- идея соответствия форм деятельности содержанию учебного материала;

- идея использования таких форм контроля, которые ориентированы на учение без принуждения;

- идея индивидуального и коллективного анализа детьми своей деятельности;

- идея коллективного творческого управления своей жизнедеятельностью детьми и взрослыми;

- идея тесного сотрудничества с родителями.

Деятельность и взгляды педагогов-новаторов вызвали большой общественный интерес и способствовали возникновению широкой дискуссии по проблемам образования и его дальнейшей судьбы. В нее включились и учителя, и ученые, и административные работники, и партийные функционеры. Все сходились во мнении, что реформа образования 1984 года оказалась несостоятельной и советская школа требует нового реформирования. Однако пути, по которым должны двигаться эти реформы, виделись и понимались по-разному. Так, в августе 1988 года были опубликованы две альтернативные концепции общего среднего образования, разработанные АПН СССР и ВНИК (временным научно-исследовательским коллективом) "Школа".

В ходе семинарского занятия следует выявить разницу в подходах авторов данных концепций (концепция АПН была более консервативна и во многом выдержана в русле идеологии традиционной советской школы, в то время как концепция ВНИК была проникнута гуманизмом и отражала передовые идеи и новаторский опыт), акцентировав особое внимание на концепции ВНИК "Школа".

ВНИК "Школа" был создан 1 июня 1988 г. по инициативе и при поддержке руководителя Государственного комитета СССР по народному образованию Г.А.Ягодина и его первого заместителя В.Д.Шадрикова. Руководителем ВНИК "Школа" стал будущий министр образования России Э.Д.Днепров, а научное ядро коллектива составили академики В.В.Давыдов, А.В.Петровский, члены-корреспонденты АПН СССР Ш.А.Амонашвили, В.П.Зинченко, Б.М.Немен­ский и др. (всего 24 человека). Предложенные ВНИК Концепция и Положение о школе в целом были поддержаны большинством участников Всесоюзного съезда работников образования, проходившего 20-22 декабря 1988 г. в Москве. В ходе острой полемики с консерваторами съезд принял новую гуманистическую идеологию образования и дал старт очередной школьной реформе.

Свое логическое завершение этап педагогических поисков и дискуссий о путях развития отечественной школы нашел в Законе РФ "Об образовании" (июль 1992 г.). В нем окончательно была утверждена гуманистическая стратегия, сформулированы основные принципы и задачи, определены пути и механизмы обновления современной российской школы.

На семинарском занятии желательно подробнее остановиться на анализе принципов государственной политики в области образования (Ст. 2 Закона РФ "Об образовании"), дав им историко-культурную и сравнительную характеристики.