Задания для самостоятельной работы. 1) Напишите мини-сочинение на тему: «Каким я представляю себя в роли учителя».

1) Напишите мини-сочинение на тему: «Каким я представляю себя в роли учителя».

2) Укажите свои личностные качества, которые будут Вам помогать (или мешать) в профессиональной деятельности

3) Определите и проанализируйте индивидуальный стиль деятельности одного из преподавателей вуза (или школьного учителя). Оцените эффективность данного стиля.

 

Семинарское занятие №2.

Тема: Учет индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе

Цели: Уяснить особенности обучения и воспитания одаренных детей; ознакомить с причинами неуспеваемости и способами предупреждения неуспеваемости; уяснить причины трудновоспитуемости и особенности работы с педагогически запущенными детьми.

Основные понятия: способности, одаренность, талант, общая и специальная одаренность, неуспеваемость, хроническая неуспеваемость, кратковременная неуспеваемость, стадия неуспеваемости, трудновоспитуемость, девиантное поведение.

 

ПЛАН

1. Способности, одаренность, талант. Типы и виды одаренности. Работа с одаренными учениками в условиях недифференцированного и дифференцированного обучения.

2. Понятие неуспеваемости. Виды неуспеваемости (хроническая, кратковременная). Причины неуспеваемости: физиологические, психологические, социальные, педагогические. Предупреждение неуспеваемости и помощь неуспевающим учащимся.

3. Причины трудновоспитуемости: физиологические, психологические, социальные, педагогические. Работа с «трудными» детьми и неблагополучными семьями.

Основная литература

1. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

 

Дополнительная литература

1. Воронина, С. А. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-методическое пособие / С. А. Воронина. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

2. Еремина Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. - М.: ВЛАДОС, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/58282/

3. Орехова, Т.Ф. Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы / Т.Ф. Орехова. - М.: Флинта, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/83456/

4. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе / А. А. Орлов: Монография. - Гродно: ГрГУ, 2011.

5. Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя. Конспекты лекций. Тренинги / О.А. Сальникова. - М.: Флинта, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/83546/

6. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах: Учебное пособие для слушат. системы профес. педагогич. образования / Ю. В. Сенько. – М.: Дрофа, 2009.

7. Шайденко, Н. А. Личностные и профессиональные качества учителя: историографический анализ и современные пути формирования в вузе: Материалы к лекциям по курсу "Введение в профессионально-педагогическую специальность" / Н. А. Шайденко. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

8. Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон /Е.А. Ямбург.- М.: Дрофа, 2008.

9. Ямбург, Е.А. Школа и её окрестности /Е.А. Ямбург.- М.: ООО Центр книги Рудомино, 2011.

Методические указания студентам:

1. Современный учитель должен развивать творческие возможности каждого ученика. Вам необходимо овладеть умением проектировать творческую деятельность учащихся. С этой целью выполните следующие задания:

В книге Хуторского А.В. «Развитие одаренности школьников» описывается опыт работы в средней школы п. Черноголовка Московской обл. В этой школе используется методика эвристического обучения, позволяющая ученикам создать свой личный мир знаний и опыта. С помощью эвристических форм и методов обучения учителя помогают ученикам формулировать их собственные гипотезы, конструировать понятия и теории, выполнять естественнонаучные и гуманитарные исследования. Творческие работы учащихся сопровождают весь творческий процесс.

Систематически ученики получают задания креативного типа:

Например:

-создать словесный продукт в различных жанрах: изобретение букв, изготовление берестяных грамот, составление словарей, сочинение современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

-составить кроссворд, игру, викторину, родословную, примету сценарий спектакля, свое задание для других учеников, сборник своих задач, программу концерта;

-придумать образ – рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный. Перевести элемент с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели.

Продолжите перечень креативных заданий:

2. Прочтите фрагмент урока:«ОПТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ»

« Рассмотрим применение метода гипотез в теме «Оптические явления» (7-й класс). Обсуждается про­блема: почему после захода солнца за горизонт вок­руг все еще светло? Учитель занимает сопровождаю­щую и поддерживающую позицию.

- Облака как бы задерживают в себе свет и выдают его потом потихоньку, когда солнце уже зашло. Поэто­му после захода Солнца еще несколько часов свет­ло», - выдвигает свою версию Кристина.

- Интересная версия, - обращается учитель к ос­тальным ученикам. - Кристина предполагает, что свет может поглощаться облаками, а потом постепенно из­лучаться. Такое и в самом деле возможно: есть опыт с фосфоресцирующим экраном, подтверждающий накопление и излучение света веществом, я его вам позже покажу.

Ученица воодушевленно продолжает свою мысль:

- Это как будто мы взяли ведро с дыркой и налили в него воды. А потом вода потихоньку выливается из ведра.

- Кристина сейчас сформулировала модель, иллю­стрирующую ее гипотезу о поглощении и излучении света, - комментирует учитель. - Свет аналогичен воде, облако - ведру. Замечательно, что у Кристины возникла идея моделирования явления. Это один из способов познания, помогающий не только пояснять гипотезу, но и познавать природу.

- А мне кажется, - продолжает другой ученик, - что после захода солнца мы воспринимаем его свет по­тому, что, когда солнце заходит, его свет еще не до­ходит до нас, а когда он дошел, то солнца на том мес­те уже нет, оно опустилось.

Новая версия также поддерживается учителем, ко­торый задает ученику уточняющий вопрос, содержа­щий в себе опорную формулировку:

- Значит, ты думаешь, что свет запаздывает по сравнению с движением своего источника и может су­ществовать без него?

Ученик задумывается. Некоторые ребята не соглашаются с этим предположением, возникает спор. Учитель поддерживает дискуссию, а затем вводит культурно-исторический аналог - рассказывает о том, что данная проблема интересовала еще древних греков; Г. Галилей пробовал измерить скорость света, но сделать это впервые удалось датскому астроному О. К. Ремеру».

Укажите, какими научными методами познания овладевают ученики. Подчеркните в тексте слова учителя и учащихся, подтверждающие Ваши выводы.

 

3. Прочтите творческий отчет ученицы:

МЫЛЬНЫЙ ПУЗЫРЬ

Благоразумова Настя, 3-й класс, п. Черноголовка Московской обл.

«Когда я вижу мыльный пузырь, мне хочется улыбать­ся, мне радостно, и я чувствую в нем какую-то фантас­тичность. Мне интересно, куда пузырь полетит, лопнет он от старости или приземлится на землю и лопнет. Он такой круглый и красивый! Ой, на нем появляются дыр­ки! Лопнет!

Пузырей в мире много. Возьмем, к примеру, воз­душный шар, мыльный пузырь и водяной пузырь от дождя. Похожи они тем, что в них есть газ. Но чем от­личен от остальных мыльный пузырь? От воздушного шара он отличается тем, что тот крепче него. А водя­ной пузырь очень некрепкий и лопается при малей­шем движении.

План исследования:

- Я хочу узнать, какой пузырь, изучить его.

- Мне бы хотелось узнать, какие пузыри получаются из разного мыла.

- Где пузырь не лопается дольше: на воде или на руке?

- Почему мыльный пузырь окрашен, как радуга, ме­няется ли его окраска?

- Что остается, когда пузырь лопается?

Гипотеза:

Я думаю, что мыльный пузырь - это воздух, окружен­ный тоненькой пленкой из мыла. И радуга на нем появляется тоже из-за тонкой пленки.

'Наблюдения:

Я надула мыльный пузырь и посадила на рамочку. Вначале он был расчерчен на ровные разноцветные по­лоски (парные, например желто-зеленый, красно-жел­тый и т.д.), очень похоже на радугу. Через несколько се­кунд на полосках начинают появляться неровности. Еще через несколько секунд они превращаются в «кашу», то есть смесь цветов. Если подуть на эту «кашу», то на ней образуется легкий оранжевый оттенок. Пос­ле этого на нем образуются черные пятнышки, посте­пенно превращаясь в большие черные пятна. Они на­поминают дырки, образующиеся на пузыре.

Чуть-чуть обождав, чтобы дырка расширилась, я ду­нула в нее. Из оставшейся радужной оболочки (кста­ти, сам пузырь лопнул) образовалась тонкая мыльная полоска. Упав на пол, она приклеилась к моему тапку. Я повторила опыт. На этот раз оболочка, как паутина, развеялась по ванной. После этого я посадила пузырь (другой, конечно) на пену. Под пузырем она стала бо­лее белой, и пузыри стали поменьше.

Я заметила, что из разного материала получаются разные пузыри. Например, пузырь из шампуня выхо­дит красивый, в радужных полосках, а пузырь из пены для ванн с ароматом сирени - уже сразу с «кашей». Да и стареют пузыри по-разному. Пена для ванн (есте­ственно, пузырь из нее) чернеет с оранжевым оттен­ком, поэтому на воде он виден. А пузырь из шампуня просто чернеет, поэтому определить, что на воде есть пузырь, можно только по кружку пены и по отблескам лампы.

На воде пузырь держится, конечно, дольше. Но если долго мочить любую часть тела в воде, то он прилип­нет к руке, к ноге и т.д. Это случается из-за того, что пузырь скользит по мокрой поверхности. Попробуйте провести воздушным шариком по асфальту! Он сразу лопнет. А попробуйте провести шариком по воде, он лопнет? Так же работает мыльный пузырь!

Вывод:

Мои наблюдения показывают, что пузырь появля­ется из-за того, что в вязкую, густую и растягивающую­ся массу мыла попадает тонкая сильная струя воздуха. А на пузыре появляется радуга. Я думаю, радуга появ­ляется вследствие того, что свет отражается в одной из составляющих пузыря - в тонкой мыльной пленке. Но посмотрите на обычную лужу. Вы видите радугу? В пу­зыре играют важную роль мыло и тонкая пленка. В под­тверждение этому возьмите лужу, в которую пролили бензин. На этой луже радуга уже есть. А почему? Пото­му что лужа покрывается тонкой пленкой бензина. Ведь если посмотреть в канистру с бензином, вы не увидите там радугу. Или возьмем ту же самую радугу. Радуга - это капли. Я думаю, что при соединении капелек обра­зуется на поверхности тонкая пленка. Правда, форма у нее не шаровидная, а напоминает изогнутый дугой цилиндр. А так как не бывает одинаковых лучей рядом, все они разноцветные при отражении.

Рефлексия:

Я поняла, что мыльный пузырь - это не просто шар из воды, а тонкий механизм, в котором много не толь­ко объяснимых вещей, но и чудес! Я научилась наду­вать большие мыльные пузыри и определять, новый пузырь или старый.

Я никак не могла найти подходящий феномен. И вот однажды я сидела в ванне и смотрела на мыльные пузы­ри. Когда я легла спать, я задумалась о феноменах и....»

Укажите, какими научными методами познания овладела девочка. Подчеркните в тексте слова, подтверждающие Ваши выводы.