Пояснительная записка. Урок проводится в бассейне____________________________________________Урок проводится в бассейне____________________________________________ Оборудование бассейна________________________________________________ _____________________________________________________________________ Температура воды_____________, температура воздуха_____________________ Инвентарь ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Контингент (количество обучаемых, возраст, плавательная подготовленность, пол)_______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Продолжительность урока____________минут Примечание__________________________________________________________
Студент самостоятельно выбирает тему и формулирует задачи, при необходимости получает консультативную помощь преподавателя. Поскольку любая из тем весьма объемна и охватывает несколько уроков, то постановка задач, вытекающих из темы, но не повторяющих её, должна конкретизировать учебный материал – содержание урока. Например, определив тему: «Формирование навыка выдоха в воду у школьников, не умеющих плавать», нельзя ставить задачу «Обучение выдоху в воду», поскольку это, по сути, более объемная тема, чем в нашем примере. Здесь необходимо разукрупнить выбранную нами тему; правильным будет, например, такой вариант: «Освоение полного однократного выдоха в воду; совершенствование погружений; знакомство с выталкивающей силой». Желательно формулировать задачи в порядке уменьшения их значимости или определять из них основную и дополнительные: основная задача должна стоять на первом месте, как в нашем примере (в конспекте можно сделать пометку: «основная» и «дополнительная»). В случае необходимости проверки качества освоения студентом какого-то конкретного раздела учебной программы тему конспекта урока определяет не студент, а преподаватель.
«Пояснительная записка» является для студента отправным моментом для выполнения всей работы. Она же обеспечивает преподавателю возможность дать адекватную оценку зачетного конспекта в целом, согласно избранной теме и с учетом особенностей контингента; позволяет определить правильность выбора условий и методов проведения урока, организации учеников, средств обучения, дозировки упражнений, методических приемов.
1. Определяя условия проведения урока, студент вправе мысленно «спроектировать и построить» тот бассейн, который, с его точки зрения, будет оптимальным для раскрытия избранной темы и решения поставленных задач. В информации о бассейне необходимо указать в крытой или открытой ванне планируется проведение урока, её габариты: длину, ширину (можно указать количество дорожек) и глубину[3]. Определение габаритов бассейна напрямую связано с учебными задачами урока и характеристикой контингента обучаемых. · Ошибкой будет выбор бассейна с покатым дном и глубиной от 1 м до 1,9 м для урока, планируемого с не умеющими плавать третьеклассниками и направленного на освоение с водой. Здесь основная масса упражнений должна выполняться в опорном положении на мелком месте. Глубокая часть ванны, даже отгороженная разделителями дорожки, в лучшем случае, не будет использована, а обучаемые должны будут тесниться на мелкой части бассейна; в худшем варианте – возможны несчастные случаи, поскольку глубина значительно превышает рост детей. · Глубина бассейна менее 1,9 м не может быть определена при разработке темы, посвященной освоению стартового прыжка с тумбочки. Однако для начальных классов изучение элементарных прыжков в воду с небольшой высоты возможно на глубине 1,4 м. · По санитарным нормам, на одну дорожку длиной 25 м допускается 8 человек, а на пятидесятиметровую дорожку – 15; в бассейн-«лягушатник» длиной 16 м, шириной 8 м и глубиной 1,1…1,3 м – 16 человек.
2. К оборудованию бассейна относится всё его стационарное оснащение, например, лестницы для входа и выхода из воды, ориентиры (цветная разметка) на дне, стартовые тумбочки, сливной желоб, террасное дно, крепежные устройства («стаканы») на бортиках, разделители дорожек и пр. В конспекте нужно указать лишь то оборудование, которое необходимо для решения задач урока.
3. Температура воды при проведении учебно-тренировочных занятий в крытых плавательных бассейнах может колебаться от +26° до + 36°С, но в конспекте нужно указать не диапазон, а точный температурный показатель. Для оздоровительного плавания взрослого населения температура воды поддерживается в пределах + 26°…+29° С, для детей до 7 лет этот показатель колеблется от + 30° до + 32° С, для младших школьников он равен +29° …+30° С. В бассейнах при детских поликлиниках, в специальных ваннах, где проводят занятия с малышами первого-второго года жизни, вода теплая +36° С. Температура воздуха в залах ванн примерно соответствует температуре воды. В открытых плавательных бассейнах температура воды +28° … +30° С (в зависимости от времени года). Уроки плавания в естественных водоемах проводятся при температуре воды не ниже +18° С для школьников средних и старших классов и не ниже +20° С для младших школьников. Температура воздуха должна быть выше температуры воды не менее чем на 4…5° С. Продолжительность первых занятий зависит от возраста занимающихся: для школьников начальных классов - около 5 минут, для учеников средних и старших классов - до 15 минут. При более комфортных температурных условиях и по мере закаливания детей время пребывания в воде увеличивается до 30 и 45 минут соответственно, что сравнимо с продолжительностью урока. Определяя в конспекте температурные условия, необходимо помнить: чем холоднее вода, тем выше должна быть моторная плотность урока, следовательно, планируя уроки в прохладной воде, необходимо предусмотреть больше динамичных упражнений, обеспечить очень четкую организацию детей и краткое, но ёмкое методическое оснащение упражнений. Это может быть проведение: · игровых уроков, базированных на хорошо знакомом детям учебном материале; · учебно-тренировочных уроков со школьниками, имеющими достаточную плавательную подготовленность, позволяющую выполнять объёмные по метражу задания; · всего урока фронтальным методом.
4. Поскольку качество проведения урока в значительной степени зависит от правильного подбора инвентаря, в «Пояснительной записке» необходимо дать его подробное описание. Недостаточное количество инвентаря, несвоевременная его подготовка снижают моторную плотность урока; обилие инвентаря отвлекает детей от учебного процесса; несоответствие инвентаря задачам урока может сместить акценты при выполнении какого-либо упражнения и даже привести к травмам. Ниже приведены примеры неудачного выбора и применения инвентаря на уроках плавания. · На уроке планируется проведение ныряний и освоение ориентировки под водой; учитель подготовил тонущий инвентарь – мелкие пластмассовые игрушки, но они не достаточно ярко окрашены и имеют близкую к нулю плавучесть. В результате такой инвентарь будет долго погружаться или просто останется в толще воды, к тому же он будет плохо виден под водой: ожидание погружения понизит моторную плотность, а продолжительные поиски нарушат всю структуру урока. · При освоении спадов в воду вниз головой из исходного положения: сидя на бортике, руки вверх, кисть на кисть, голова зажата руками - планируется выполнение спада в плавающий у бортика обруч; однако, если диаметр обруча недостаточен, возможен удар об него и травма. · Количество плавательных досок меньше числа занимающихся: возможно возникновение конфликтов между детьми; уйти с воды за недостающим инвентарем учитель не имеет права, если же он просто пройдет за недостающими досками на другой бортик бассейна, то время урока будет затрачено нерационально, и снизится его общая плотность. Итак, в «Пояснительной записке» нужно указать не только количество инвентаря, но и качественные его характеристики: тонет он или плавает, какой имеет размер (при описании игрушек можно ограничиться определениями, например, «тонущие мелкие», «крупные надувные»), если важно, то указать цвет и форму. Например, шесты пластиковые спасательные – 2 штуки; обручи пластмассовые диаметром 1 м – 3 штуки (зеленый, красный, желтый); мелкие пластиковые тонущие игрушки из киндер-сюрпризов – 20 штук; плавающие надувные мячи диаметром 20 см – 3 штуки; тонущие пластмассовые кубики с высотой ребра 6 …10 см, наполненные речным песком – 10 штук и т.п..
5. Особые трудности возникают у студентов при характеристике контингента обучаемых. От количества детей в значительной степени зависит организационная часть урока: распределение детей по дорожкам, выбор метода проведения того или иного упражнения, привлечение помощников и пр. · В «Пояснительной записке» указано 16 человек, а вход в воду планируется поточно по единственной лестнице, что займет много времени. · В группе 8 человек, урок проводится на одной дорожке длиной 25 м. Осваивая скольжение, дети выполняют упражнение поточно по правой стороне дорожки, дозировка – 1 бассейн. В данном случае наиболее рациональной будет та же поточная организация, но одновременно по два человека на дорожке – каждый по «своей» стороне, поскольку упражнение выполняется только в одну сторону. Это увеличит моторную плотность урока и позволит решить задачу развития умения ориентироваться в безопорном горизонтальном положении. Возраст детей влияет на подбор и изложение учебного материала, его методическую оснастку, определение дозировки, выбор формы урока и методов его ведения. Например, при указании в «Пояснительной записке» возраста 5 – 6 лет, в тексте конспекта и при непосредственном объяснении упражнений нельзя ограничиваться лишь профессиональными терминами. Допустим, такие указания, как расслабить голеностопный сустав или акцентировать выполнение рабочего движения, без соответствующего методического сопровождения или предварительной просветительской деятельности со стороны учителя или родителей не будут понятны ребенку. В конспекте, ориентированном на дошкольников, должно быть много методических приемов - образных или предметных сопровождений упражнения, базированных на жизненном опыте обучаемых и делающих упражнение понятным и доступным для освоения. Для дошкольников и младших школьников целесообразно строить урок на базе широкого применения подвижных игр. При обучении плаванию школьников средних и старших классов эффективно проведение упражнений в соревновательной форме, широкое применение эстафет. Количество повторений упражнений, метраж проплываемых дистанций так же должны соответствовать возрасту обучаемых. Особые трудности при характеристике контингента вызывает определение его оптимальной (необходимой) для решения конкретных задач урока плавательной подготовленности. Если в «Пояснительной записке» фигурируют такие фразы, как: «Плавательная подготовленность низкая (средняя, высокая)», «Дети держатся на воде», «Дети не боятся воды», это свидетельствует о том, что никакой конкретной информации об уровне плавательной подготовленности нет. При таких общих формулировках всегда будут разночтения. В первом случае под «низкой подготовленностью» можно понимать как пловцов Ш разряда, по сравнению с перворазрядниками, так и детей проплывающих 1,5 метра «по-своему». «Держащиеся на воде дети» могут уметь делать лишь «звездочку», а могут под это определение попасть и школьники, уверенно проплывающие «по-своему» 25 м. По данным Всемирной организации здравоохранения, водобоязнью страдает около 2% населения Земли, поэтому говорить об отсутствии у детей водобоязни не имеет смысла. Обычно, дети бояться не самой воды, а её обилия, большого водного пространства, неизвестной глубины. Плавательная подготовленность, указанная в «Пояснительной записке», должна быть не только конкретизирована, но и связана с темой (задачами) урока. Ниже приведены примеры ошибочных вариантов. · Тема урока: «Изучение исходного положения пловца». Студент указывает, что дети умеют плавать кролем на груди и брассом. Но если дети плавают спортивными способами, значит скольжение – исходное положение пловца - ими уже освоено. Правильно было бы отметить, что детьми изучены все предшествующие скольжению группы подготовительных упражнений для освоения с водойили дети свободно перемещаются в воде в вертикальном опорном положении, освоили падения на воду, погружения, всплывания, лежания, выдохи в воду. · Тема урока: «Изучение базового поворота «маятником. Студент указывает, что дети умеют выполнять скольжение на груди и выдохи в воду. Но поворот «маятником» может быть освоен только после овладения техникой спортивного способа плавания на груди, и указанной в «Пояснительной записке» плавательной подготовленности явно недостаточно для решения учебных задач данного урока. Правильно было бы отметить, что дети плавают кролем на груди (брассом).
Для того чтобы не забывать о необходимости базирования задач урока на уровне плавательной подготовленности контингента, нужно запомнить простейшую подсказку-пример: для изучения одноразового выдоха в воду достаточно лишь безбоязненно погружаться в воду с головой. Четкая формулировка плавательной подготовленности связана не только с темой и определением учебных задач, но и полностью обуславливает содержание конспекта. При разработке конспекта урока, выборе средств обучения необходимо постоянно помнить о плавательных умениях и навыках, сформированных ранее и указанных в характеристике контингента, т.к. они дают возможность разнообразить учебный материал; здесь необходимо следовать правилу: каждое изученное упражнение должно быть базой для освоения последующего. Например, на уроке планируется изучение выдоха в воду. В «Пояснительной записке» совершенно грамотно указано, что дети свободно перемещаются в воде в опорном положении, умеют кувыркаться, нырять, т.е. безбоязненно погружаются в воду с головой. Следовательно, опытный педагог не будет весь урок давать лишь упражнения на дыхание, поскольку это может привести к гипервентиляции, что в свою очередь спровоцирует головокружение и плохое самочувствие. Он умело, творчески разнообразит дыхательные упражнения совершенствованием ранее изученного материала. Можно, например, предложить ученикам бег поперек бассейна, подседая под разделители дорожек и выполняя при этом выдох в воду, или ныряние за игрушкой определенного цвета, причём, её не нужно будет доставать, а лишь «просигналить» пузырьками воздуха о находке, т.е. сделать выдох. Пол обучаемых, если он не лимитирует выбор средств обучения, в характеристике контингента можно не указывать. Достаточно будет сделать определенную ссылку в разделе конспекта «Организационно-методическое обеспечение» при изложении конкретного материала. Например, ошибкой будет планирование подвижной игры «Бой всадников» в смешанной по полу группе, если не будет предусмотрено деление на пары и соперничество по половому признаку. 6. Продолжительность урока плавания может варьировать от 30 до 60 минут, что зависит от условий проведения и возраста детей. Так, в одних бассейнах администрация предоставляет возможность проведения вводно-подготовительной части урока на суше - 15 минут, и 45 минут отводится на занятия в воде, в целом продолжительность урока равна 60 минутам. В других бассейнах на всю учебную деятельность дается 45 минут, и учитель сам планирует «время суши» и «время воды». В некоторых случаях, например, при обучении дошкольников весь урок плавания длится 30 минут. Если школа имеет собственный бассейн, то продолжительность урока плавания, соответствует продолжительности любого другого урока в школе, что не нарушает общее расписание. При подготовке зачетного конспекта урока плавания можно планировать учебный материал как на 45, так и на 60 минут.
7. Строка «Примечание» заполняется только в том случае, если необходимо оговорить какие-либо особенности урока, например, участие помощника, квалифицированного демонстратора. Если в уроке планируется применение наглядных учебных пособий – схем, фотографии, видеоматериалов – то их перечень, необходимое специальное оборудование так же указываются в этой строке.
Итак, весь последующий материал, составляющий суть конспекта урока, должен быть направлен на раскрытие избранной темы, решение поставленных задач и базирован на данных, указанных в «Пояснительной записке». Конспект урока оформляется в виде таблицы, графы которой студент обязан очень скрупулезно заполнить:
В первой графе «Часть урока» указывается название и продолжительность каждой его части, т.е. все записи в этой графе отвечают на вопрос: «ГДЕ (в какой части урока) дается конкретный учебный материал и СКОЛЬКО суммарного времени на него планируется?». Урок плавания, как и любой другой, состоит из трёх частей: вводно-подготовительной, основной и заключительной. При продолжительности урока 60 минут на вводно-подготовительную часть отводится не менее четверти времени урока, т.е. 15 минут, на заключительную – не более 10 минут, на основную часть – все оставшееся время. При продолжительности урока 45 минут на вводно-подготовительную часть планируется 5...12 минут, на основную – 37...28 минут и оставшееся время – от 3 до 5 минут – на заключительную часть урока.
Во второй графе «Содержание » подробно указывается вся деятельность учащихся на протяжении всего урока, т.е. приводимый здесь материал отвечает на вопрос: «ЧТО делаем на уроке?», это: построения и перестроения, беседа и её план, демонстрация техники, упражнения на суше и в воде, подвижные игры и пр. Общеразвивающие упражнения и упражнения специальной направленности, проводимые на суше, записываются согласно общепринятым правилам и терминологическим требованиям гимнастики, имитационные упражнения и упражнения в воде – согласно требованиям и терминологии дисциплины «Плавание».
В третьей графе «Дозировка» определяется количество повторений каждого упражнения, приведенного в «Содержании», или количество бассейнов (метров), на протяжении которых выполняется это задание. Указанные варианты дозировки обязательно дублируются временными показателями, например, какое-то упражнение планируется выполнить 15 раз, здесь же, ниже, в скобках указывается и время, затрачиваемое на данное упражнение, - (30 с), т.е. - 30 секунд. Дозировка построений, бесед, подвижных игр и иной подобной деятельности указывается только во временных параметрах. Сумма временных показателей, приведенных в графе «Дозировка», должна соответствовать продолжительности конкретной части урока, указанной в первой графе.
Материал конспекта, изложенный в четвертой графе «Организационно-методическое обеспечение», должен отвечать на вопрос: «КАК проводится обучение?». С точки зрения организационного обеспечения, здесь необходимо указать методы ведения урока или методы организации детей (фронтальный, поточный и пр.), интервал и дистанцию между детьми при проведении упражнений, варианты построений (шеренга, круг и пр.), направление движения обучаемых, способы деления на команды, обоснование выбора «водящего» в подвижной игре, определение места учителя и т.д. Методическое обеспечение каждого пункта «Содержания» является неукоснительным для выполнения требованием. Здесь необходимо особое внимание уделить технологииобучения каждому упражнению. Именно в этой графе конспекта студент должен раскрыть свои знания, проявить педагогическое мышление, вспомнив опыт подготовки технологической карты плавательного упражнения и разработку авторской подвижной игры. В учебнике можно найти разнообразные средства, соответствующие избранной теме, и переписать их в графу «Содержание», но КАК преподнести ученику каждое упражнение, КАК объяснить, КАК научить, КАК проверить и оценить его освоение – этого в учебнике найти не удастся. Поэтому в методической части конспекта не должны фигурировать ничего не содержащие в себе общие фразы, такие как: «Следить за правильным выполнением», «Добиваться правильного выполнения», «Контролировать упражнение» и т.п. «Следить» - это значит «наблюдать», а задача педагога - после наблюдения выявить имеющиеся недостатки и исправить их, а ещё лучше – предвидеть их и предотвратить. КАК это сделать, КАК «добиваться» и «контролировать» – необходимо указать в конспекте. Студент должен предъявить преподавателю свои знания организации и методики обучения конкретному плавательному упражнению. В графе «Организационно-методическое обеспечение» можно графически изобразить схему проведения подвижной игры, эстафеты, варианты построения школьников для выполнения того или иного задания, указав интервал и дистанцию, определить место учителя.
В вводно-подготовительной части урока необходимо подготовить детей к решению указанных в «Пояснительной записке» задач: организовать их, настроить на урок, заинтересовать, провести упражнения, способствующие освоению материала основной части, решению учебных задач урока. Например, для изучения скольжений излишними будут приседания, а обязательными упражнениями будут «потягивания» и выпрыгивания вверх из исходного положения «основная стойка» или «старт пловца», т.е. - имитация положения тела пловца при скольжении. Вводно-подготовительная часть может проводиться как на суше, так и на суше и в воде; в её «Содержание», независимо от места проведения, в обязательном порядке входят: · построение, расчет по порядку и отметка присутствующих, · сообщение темы и задач урока, · регламентация входа в воду. Если необходимо, то планируются беседа, опрос, демонстрация учебного материала, упражнения на суше, в воде, деление детей на учебные группы, распределение их по дорожкам. Всё это подробно записывается в «Содержание», напротив каждого пунктакоторого, в третьей графе определяется дозировка, а в четвертой графе указывается методическая оснастка и организация (возможно и графическое изображение схемы проведения) той или иной деятельности. При написании конспекта можно пользоваться сокращениями, аббревиатурами: · упр. – упражнение; · уч-ся – учащиеся; · И.п. – исходное положение; · О.с. – основная стойка; · М.У. – методическое указание; · М.П. – методический прием; · Р.К. – расширение кругозора; · ОМО – организационно-методическое обеспечение; · мин., с. – минуты, секунды; · м – метры; · басс. – бассейн; · шт. – штуки; · кол-во – количество. · см. – смотри
Примеры записи материала вводно-подготовительной части урока [4]
Основная часть урока всегда проводится в воде, причем не менее 90% её времени отводится на выполнение упражнений в безопорном положении. Исключением из этого правила могут быть первые уроки с не умеющими плавать, где значительная часть упражнений выполняется в вертикальном опорном положении, и уроки тренировочной направленности, где применяются упражнения с подвижной опорой – плавательной доской. Запись всего учебного материала основной части, как и в вводно-подготовительной, может начинаться с названия упражнения, но в любом случае для каждого из них студент обязан указать исходное положение. Если исходное положение в дальнейшем повторяется, то его можно не описывать, а лишь сослаться на предыдущее. При записи подвижных игр в «Содержании» необходимо дать название, роли игроков, ход игры, определение победителя. Выбор водящего, деление на команды, правила излагаются в «ОМО». В «Дозировке» указывается продолжительность игры и, если необходимо, количество повторений. Планируя учебный материал, необходимо помнить, что именно в основной части решаются задачи, поставленные перед уроком; к её середине физическая нагрузка и эмоциональный фон повышаются и стабилизируются, а к концу части понижаются.
|
