Смирнова Л. Н. Проведённые в работе исследования позволяют сделать следующие выводы и сформулировать предложения:

Проведённые в работе исследования позволяют сделать следующие выводы и сформулировать предложения:

 

1. Результаты исследования позволяют рекомендовать войлок как материал верха и низа обуви различного назначения.

2. Оценка экологических свойств войлочных материалов показала их высокие характеристики.

3. Оценка гигиенических свойств войлочных материалов показала, что не все войлоки пригодны к использованию и при возможности нужно искать альтернативную замену такому материалу.

4. Экологические и гигиенические характеристики обувных материалов дают предпосылку к возможности экологической сертификации в частности обуви из войлока.

5 Процедура экологической сертификации войлочной обуви может быть проведена по ГОСТ 14000, только при установлении номенклатуры и норм экологических показателей.

Предисловие

 

 

Смирнова Людмила Николаевна —

учитель-логопед ДОУ№1237г. Москвы, автор статей «Логопедическая ритмика как терапия

у детей с системными нарушениями речи»,

«Коррекционно-развивающие игры», «Экспресс-метод при

нарушении звукопроизношения», «Связь работы логопеда и

воспитателя в детском саду».

Смирнова Л. Н.

Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5—7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 64 с.

Пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5—7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.

Представленная в пособии система специализированных оригинальных игр и рассказов окажет существенную помощь при восстановлении речи у заика­ющихся детей.

Предлагаемый материал является результатом многолетнего творческого труда автора.

©СмирноваЛ.Н., 2006 © «Мозаика-Синтез», 2006

Заикание является распространенным речевым нарушени­ем. Оно чаще всего возникает у детей в период наиболее ак­тивного формирования речи (в возрасте 3—5 лет).

Заикание — это речевой дефект, при котором плавность ре­чи нарушается судорогами мышц произносительного аппара­та. Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания. По­добный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-лого-педического вмешательства и родительской помощи, как пра­вило, не проходит.

Заикающиеся дети дошкольного возраста получают специа­лизированную помощь в лечебно-профилактических, санатор­но-курортных учреждениях, а также в логопедических группах детских садов. В настоящее время в этих учреждениях широкое распространение получил комплексный метод преодоления за­икания, включающий два взаимосвязанных метода:

• лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, фи­
зиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);

• коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов,
воспитателей и родителей).

Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с иг­рушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо вос­пользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, пред­меты, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка выра­батываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, по­могает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.

Г-3910

Предлагаемый в пособии речевой материал тесно связан с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мя­чом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движе­ния — своеобразные синхронизаторы речи, которые облегча­ют речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заика­ния. У ребенка постепенно снижается фиксированность на ак­те речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.

Представленная в пособии система игровых упражнений рас­считана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональ­ный характер:

• обеспечивает коррекцию речи и личности;

• развивает чувство темпа и ритма;

• активизирует внимание и память;

• растормаживает мышечный тонус;

• развивает речедвигательную координацию;

• развивает мелкую моторику;

• формирует навык грамотной связной речи.

Мы рекомендуем заниматься с детьми ежедневно в утреннее время в течение 15—30 минут (можно заниматься два раза в день). Занятия должны проходить в спокойной доброжелательной об­становке.

На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вме­сте с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей ло­гопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором по­лугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают ус­лышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.

Коррекционный материал предполагает большое количест­во картинок, которые логопед может найти в любом лото или нарисовать сам необходимые для занятия узнаваемые силуэты тех или иных предметов.

Методический материал составлен с учетом симптомокомп-лекса имеющейся у детей недостаточности и является результа­том многолетнего творческого труда автора. При составлении по­собия автор использовал опыт науки и практики, накопленный в этой области.

Данное пособие предназначено логопедам дошкольных уч­реждений для проведения подгрупповых и индивидуальных за­нятий с заикающимися детьми 5—7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения за­нятий по заданию логопеда.