Рабочая программа 3 страница

дарственные договоры о сотрудничестве и обмене опытом,

проводились совместные научные конференции, семинары

тренеров, крупные спортивные мероприятия. В результате

к тому времени, когда содружество распалось, в странах,

входивших в него и избравших ныне иные пути развития,

физкультурное движение достигло высокого уровня.

Для примера подробнее остановимся на развитии физи-

ческой культуры и спорта в бывшей Германской Демокра-

тической Республике, достигшей наиболее значительных

результатов в физкультурном и спортивном движении.

В октябре 1948 г. Союз свободной немецкой молодежи

и профсоюзы выступили инициаторами создания Немецко- 77

го спортивного комитета. Правительство ГДР в 1949 г. при-

няло закон «Об участии молодежи в строительстве ГДР и

содействии молодежи в учебе, труде, спорте и отдыхе». На

основе этого закона физическое воспитание стало обяза-

тельной составной частью системы народного образования,

были определены научно-методические, организационные

и материальные предпосылки для введения нормативных

требований и дальнейшего развития физической культуры

и спорта. Кроме разрядных значков, особыми значками наг-

раждались руководители занятий и спортивные судьи, ак-

тивисты и успешно сдавшие нормы физкультурно-спортив-

ного комплекса «Готов к труду и обороне Родины». Выпол-

нение программных требований по физкультуре было обя-

зательно для всех практически здоровых учащихся школ

ГДР.

Руководство спортивно-массовой работой с 1957 года

осуществлял Германский спортивно-гимнастический союз

(ДТСБ) в сотрудничестве с министрами здравоохранения и

народного образования, а также с объединениями моло-

дежных и профсоюзных организаций. ДТСБ объединял 36

спортивных союзов (федераций) и каждые 4 года проводил

спортивно-гимнастический слет делегатов, которые изби-

рались низовыми, районными и окружными спортивными

организациями.

В ГДР в единственной из социалистических стран уда-

лось скоординировать школьную и внешкольную спортив-

ную работу с молодежью.

По результатам важнейших соревнований предолим-

пийского и олимпийского 1980 г. в десятку сильнейших

спортивных держав вошли семь государств социалистиче-

ского содружества. Успешное решение задач по дальней-

шему развитию физической культуры и спорта в социали-

стических государствах стало возможным благодаря со-

трудничеству органов управления физкультурным движе- 78

нием на основе программ СЭВ и «Олимпийская солидар-

ность».

Развитие физической культуры в молодых государст-

вах Азии, Африки и Латинской Америки, получивших неза-

висимость в результате распада колониальной системы,

тесно связывалось с возрождением национальной культуры

освобожденных народов.

Физкультурным организациям предстояло ликвидиро-

вать последствия колониальной политики в спорте, искоре-

нить расовую дискриминацию, создать доступную для на-

селения систему физического воспитания. В большинстве

стран были созданы органы руководства физической куль-

турой: национальные олимпийские комитеты, спортивные

федерации и клубы. Была налажена подготовка физкуль-

турных кадров. Вводилось физическое воспитание в учеб-

ных заведениях. Начали возрождаться национальные виды

физических упражнений и игр. Физическая культура помо-

гала преодолевать этнические, племенные и бытовые раз-

личия между народами, объединять их в движении к соци-

альному и культурному процессу. Особой государственной

поддержкой стал пользоваться спорт высших достижений,

позволяющий этим странам укреплять свой международ-

ный престиж. Спортсмены молодых независимых госу-

дарств стали регулярно участвовать в Олимпийских играх,

крупных международных и региональных соревнованиях. В

целях координации деятельности национальных федераций

и проведения региональных спортивных соревнований бы-

ли созданы Высший Совет спорта Африки, Федерация Ази-

атских игр, органы руководства играми Центральной Аме-

рики и Карибского моря и другие. Таким образом, обретя

независимость, бывшие колониальные страны получили

возможность развивать национальную физическую культу-

ру и спорт, включились в международное спортивное со-

общество. Вместе с тем физкультурное движение этих 79

стран пока испытывает трудности, связанные с экономиче-

ской отсталостью, зависимостью от политики развитых

капиталистических стран. Сохраняются этнические и на-

циональные пережитки, особенно в провинциях, мешаю-

щие внедрению физической культуры в быт народов. Все

еще недостаточным остается кадровое, материальное и на-

учно-методическое обеспечение физического воспитания и

спорта.

В капиталистических странах после Второй мировой

войны сохранилось действие факторов, обусловивших воз-

росшую роль физической культуры в жизни общества.

Вместе с тем историческая обстановка, сложившаяся после

разгрома фашизма и победы демократических сил, опреде-

лила новые веяния в ее развитии. Распались организации

тоталитарного физического воспитания и спорта, значи-

тельное развитие получило самодеятельное спортивное

движение. Одновременно отчетливо проявилась тенденция

к усилению вмешательства государственных структур, мо-

нополий, политических партий, общественных и региональ-

ных организаций в распространение физической культуры

и использование ее в своих интересах, в том числе как

средства идеологического воздействия на массы. Заметно

усилилась, особенно в годы «холодной войны», влияние на

деятельность спортивных организаций военных кругов,

распространялись реакционные теории о том, что спорт

есть война, а война есть спорт. Значительно больше внима-

ния со стороны государственных ведомств стало уделяться

физическому воспитанию и спорту в учебных заведениях. В

начальной и средней школах физическая культура стала

обязательным предметом, на него отводилось от 2 до 4 ча-

сов в неделю, а в некоторых странах – и более. Кроме того,

в режиме дня, особенно в частных школах, предусматрива-

лись ежедневные занятия плаванием, играми и другими

физическими упражнениями. Во всех высших учебных за-

ведениях созданы кафедры физического воспитания, имеет- 80

ся собственная спортивная база, которая используется как

для учебной, так и для спортивной работы. Студенты-

спортсмены обеспечиваются различными льготами, что

стимулирует развитие университетского спорта, принося-

щего учебным заведениям немалые доходы.

В развитии любительского спорта также появились но-

вые тенденции. Национальным спортивным федерациям и

союзам, в основном по олимпийским видам спорта, стали

оказывать организационную и финансовую поддержку го-

сударственные органы и крупные торгово-промышленные

фирмы. В ряде стран созданы национальные фонды под-

держки любительского олимпийского спорта, реализуются

долгосрочные программы олимпийского развития, преду-

сматривающие создание специальных учебно-тренировоч-

ных центров по подготовке олимпийских резервов, совер-

шенствование системы подготовки к соревнованиям, под-

готовку квалифицированных тренерских и руководящих

кадров. В практику спортивной работы широко внедряются

достижения научно-технического прогресса. Все это замет-

но повысило уровень спортивных достижений. Вместе с

тем все более заметна склонность к профессионализации и

коммерционализации любительского спорта.

Новым направлением в организации физкультурно-

спортивной работы среди населения стало движение «Спорт

для всех». В 1966 г. Совет по культурному сотрудничеству

при Европейском экономическом сообществе рекомендовал

странам, входящим в него, принять долгосрочные програм-

мы развития массового спорта и туризма. В 1975 г. была

утверждена европейская хартия «Спорт для всех», опреде-

лившая порядок деятельности правительственных и непра-

вительственных органов по развитию рекреативной физи-

ческой культуры, включающей общедоступные занятия

ходьбой и бегом, аэробику и атлетическую гимнастику,

плавание и купание, игры на воздухе, устройство простей-

ших открытых соревнований, походы на лыжах, туристиче- 81

ские прогулки и экскурсии и т.п. Промышленные фирмы,

учитывая интерес населения к таким занятиям, наладили

выпуск соответствующего спортивного инвентаря и обору-

дования, одежды и обуви. Извлекая из этого, естественно,

колоссальные прибыли. Благодаря доступности и хорошо

поставленной пропаганде к организованным формам физ-

культурно-оздоровительной работы удалось привлечь боль-

шую часть взрослого населения и молодежи.

Получили дальнейшее развитие и другие, уже ставшие

традиционными направления физкультурно-спортивной де-

ятельности – предпринимательский, рабочий и профессио-

нальный спорт.

Предпринимательский спорт за последние годы распро-

странился почти во всех промышленно развитых странах,

характерным стало создание национальных центров по его

организации.

Расширялись масштабы деятельности организаций ра-

бочего спорта. Созданы новые рабочие спортивные союзы в

Австрии, Италии, Японии и других странах. Рабочие спор-

тивные организации проводят большую физкультурно-

оздоровительную и спортивную работу, организуют круп-

ные соревнования и своей деятельностью вносят немалый

вклад в развитие массового и большого спорта.

Все большее распространение получает профессиональ-

ный спорт. Для послевоенных лет характерно создание на-

циональных лиг по наиболее популярным видам спорта и

спортивных игр – футболу, хоккею, баскетболу, боксу, ве-

лосипеду и др., крупных фирм и монополий, специализи-

рующихся на профессиональном спорте. В орбиту профес-

сионального спорта вовлечены средства массовой инфор-

мации, использующие интерес к спортивным зрелищам как

одно из звеньев рекламного развлекательного бизнеса. В

последние годы труд спортсменов-профессионалов стал

регламентироваться законодательством, они получают тру- 82

довые права и гарантии в виде контрактов и договоров,

пенсионного обеспечения, имеют даже свои профсоюзы. Но

развивается профессиональный спорт в большей мере по

законам не физического воспитания, а рыночной экономи-

ки.

В заключение, следует отметить, что в межвоенном и

послевоенном периодах Новейшей истории, физическая

культура развивалась в тесной зависимости от политиче-

ских и экономических условий, складывающихся в различ-

ных группах стран. 83

 

 

Часть II. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ

И НА ТЕРРИТОРИИ СССР

 

5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НАРОДОВ

РОССИИ ДО XVIII в.

 

Зарождение физической культуры у народов,

проживавших на территории России и входивших

в состав Российской империи

 

Возникновение физических упражнений и игр у народов

нашей страны относится к первобытному обществу. Они

отражали охотничью, рыболовную, скотоводческую, зем-

ледельческую, военную и бытовую деятельность. У древ-

них народов бытовали верховая езда, метание разных пред-

метов, стрельба из лука, разнообразные игры. Народы Се-

вера с IV – III тыс. до н.э. применяли в труде (охоте) и быту

передвижение на лыжах. У нанайцев, манси, ненцев и др.

народностей Сибири и Дальнего Востока сравнительно ши-

роко в воспитательных целях использовались состязатель-

ные игры с бегом, метание копья, дротиков и топора, греб-

ля, игры в медведя и оленя. Хорошо было поставлено воен-

но-физическое воспитание в Грузии на ранней стадии сель-

ско-общинного быта. Многие игры и физические упражне-

ния русского, белорусского народов и жителей Прибалтики

в своем первоначальном состоянии относятся к древним

состязательным играм.

Классовый характер физического воспитания особенно

ярко проявился в рабовладельческих и феодальных госу-

дарствах Закавказья, Средней Азии, Северного Причерно- 84

морья, Крыма, в Киевской Руси и Русском централизован-

ном государстве. На территории России, как и в странах

Запада, в этот период физическое воспитание проходило в

двух основных направлениях: в народных массах и у гос-

подствующего класса.

 

Физические упражнения и игры в народном быту

 

Своеобразием отличалось физическое воспитание у

древних славян. Отличительной особенностью было то, что

у восточных славян рабовладельческие отношения не полу-

чили полного развития, как в Закавказье, Средней Азии и в

Крыму. В VI – VII вв. восточные славяне жили еще родо-

вым строем. Они занимались скотоводством, ремеслами,

земледелием, охотой.

Воспитание детей осуществлялось всей родовой общи-

ной. Мальчиков и юношей воспитывали мужчины, а дево-

чек и девушек – женщины. По некоторым данным, у сла-

вян, как и у других народов, существовали дома молодежи,

проводились инициации, в которых основное место уделя-

лось физической подготовке молодых славян. По мере рас-

пада родовой общины воспитательные функции переходи-

ли к семье. Родители воспитывали и обучали своих детей,

передавали им навыки и умения в охоте, верховой езде,

стрельбе из лука, метании копья, плавании. По наследству

детям передавались занятия своих родителей. Часто славя-

нам приходилось вести войны, отражать набеги кочевых

племен (аваров, хазаров и др.). Это требовало военной под-

готовки молодежи и взрослых.

Византийский историк Маврикий (VI в.) так оценивал

воинское умение славян: «Племена славян многочисленны,

выносливы, легко переносят жар, холод, дождь, наготу,

недостаток в пище. Сражаться со своими врагами они лю-

бят в местах, поросших густым лесом, в теснинах, на обры- 85

вах, с выгодой для себя пользуются внезапными атаками,

хитростью. Опытны они также и в переправе через реки,

превосходя в этом всех людей».

В воспитательной системе славян особое место занима-

ли игрища, связанные с культовыми обрядами. Они посвя-

щались матери-земле, богу солнца Яриле, богу войны и

оружия Перуну. Игрища состояли из плясок, песен, хоро-

водов, разнообразных игр и физических упражнений, но-

сящих состязательный характер. Молодежь стремилась по-

казать свое умение в стрельбе из лука, метании камней в

цель и на дальность, в играх (городки, бабки и др.).

В связи с разложением рабовладельческих отношений в

Средней Азии, Закавказье и в Крыму и родового общества

у древних славян, создались предпосылки для возникнове-

ния феодальной общественно-экономической формации.

В Киевском государстве (IX – XI вв.), в период фео-

дальной раздробленности на Руси (XII – XIV вв.) и в эпоху

Русского централизованного государства (XV – XVII вв.)

народ несмотря на многочисленные войны (их было около

160 с татарами, монголами, литовцами, немецкими рыца-

рями, шведами и др.) бережно сохранял и продолжал раз-

вивать самобытные формы физического воспитания. («Сло-

во о полку Игореве»).

Широкой популярностью пользовались борьба, верхо-

вая езда, стрельба из лука, поднятие и метание камней и

множество игр. Большое распространение получили кулач-

ные бои, групповые и одиночные. Основными правилами

кулачного боя являлись: лежащего не бить, заначку в рука-

вицу не класть, биться лицом к лицу, грудь с грудью, под-

ножек не ставить. Классический пример такого боя описан

М.Ю. Лермонтовым в поэме «Песня про царя Ивана Ва-

сильевича, молодого опричника и удалого купца Калашни-

кова».

Были распространены такие виды упражнений, как пла-

вание, гребля, передвижение на лыжах. Лыжные рати сра- 86

жались и в отрядах Ермака. В XVII в. русский полководец

М.В. Скопин-Шуйский успешно применял лыжные отряды

в войне против поляков.

Процессу развития физических упражнений и игр во

многом препятствовала религия. Русская православная цер-

ковь выступала против народных игрищ и других физиче-

ских упражнений. Свод церковных постановлений «Сто-

глав» (1551) и «Домострой» (1580) отдельными положе-

ниями были направлены против народных игр, забав и раз-

влечений, но поощряли телесные наказания.

Против народных форм физического воспитания вела

борьбу не только церковная, но и светская власть. В 1648 г.

царь Алексей Михайлович издал указ о запрещении народ-

ных игр и забав.

Но ни царские указы, ни церковные запреты не в силах

были остановить процессы развития физических упражне-

ний и игр, и они передавались из поколения в поколение.

 

Военно-физическое воспитание

господствующих классов

 

В I тыс. до н.э. в Закавказье, Средней Азии, Северном

Причерноморье образовались ранние государства с рабо-

владельческой формой правления. Военно-физическое вос-

питание рабовладельцев имело организованный характер.

Воспитателем был опытный военноначальник. В государ-

стве Великая Армения (II – I вв. до н.э.) для детей нахара-

ров (рабовладельцев) создавали школы, в которых основное

место отводилось военно-физическому воспитанию. Детей

обучали стрельбе из лука, верховой езде, развивали силу и

ловкость.

В городах северного Причерноморья (в V – VI вв. до н.э.)

существовали палестры и гимнасии, в которых молодые

рабовладельцы получали военно-физическое воспитание. 87

В Киевском феодальном государстве начиная с X в. в

княжеских и боярских домах появляются специальные лица

для воспитания и обучения детей. Это были выходцы из

народа, владевшие искусством воспитания. Воспитывая и

обучая детей феодальной знати, они использовали народ-

ные формы физического воспитания. В юном и зрелом воз-

расте феодалы совершенствовали свою военно-физическую

подготовку, находясь на службе в старшей боярской дру-

жине, а также и в быту, на охоте, конных ристаниях (тур-

нир, состязание), военных играх и потехах.

О наличии стройной системы воспитания феодальной

знати Грузии можно судить по замечательному литератур-

ному памятнику Шота Руставелли «Витязь в тигровой шку-

ре» (X в.). Поэт воспел образ грузинского витязя, преданно-

го своему царю и в совершенстве владеющего оружием.

Герой обладает мужеством и смелостью, любит свою роди-

ну, наделен исключительной физической и духовной силой.

В поисках славы он участвует в боях, охоте, в играх и раз-

влечениях, проявляя доблесть, находчивость и справедли-

вость.

 

Вопросы физического воспитания в медицинской

и педагогической литературе эпохи феодализма

 

Рост и укрепление феодальной государственности, раз-

витие земледелия, ремесел и торговли определили подъем

культуры и просвещения во всех областях жизни. Появи-

лась медицинская и педагогическая светская литература, в

которой нашли отражение и вопросы физического воспита-

ния.

Много внимания в труде «Канон врачебной науки» уде-

лил вопросам физического воспитания ученый медик Сред-

ней Азии Абу Али Ибн-Сина (980 – 1037) (Авиценна). Он

писал в своем труде о роли и месте физических упражнений

в оздоровительной и лечебной практике. Дал определение 88

физическим упражнениям – произвольные движения при-

водящие к непрерывному, глубокому дыханию.

Он утверждал, если человек умеренно и своевременно

занимается физическими упражнениями и соблюдает ре-

жим, то он не нуждается ни в лечении, ни в лекарствах.

Прекратив эти занятия он чахнет. Физические упражнения

укрепляют мышцы, связки, нервы. Он советовал при заня-

тиях учитывать возраст и здоровье. Высказывался о масса-

же, закаливании холодной и горячей водой. Рекомендация-

ми Авиценны могли воспользоваться только феодалы.

Замечательным памятником педагогической литературы

середины XVII в. является сочинение Епифания Славинец-

кого «Гражданство обычаев детских». В нем была сделана

попытка показать место физического воспитания в системе

образования детей, подчеркивалась его связь с умственным

и нравственным воспитанием подрастающего поколения.

Вот что писал Славинецкий в своей книге об играх детей:

«Что украшает играние: постоянство, честное веселие, бор-

зость, крепость смысла, чинелюбовь общая играти и пра-

ведно ти, яко глаголют верно добротою и не кознию или

ухищрением во игре тобе ждати».

 

6. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ С XVIII в.

И ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX века

 

Влияние реформ начала XVIII века на развитие

физической культуры и спорта

 

К концу XVII в. Россия представляла собой обширное

многонациональное централизованное феодально-абсолю-

тистское государство, нуждавшееся в развитии промыш-

ленности, военного дела, науки и техники, просвещения,

усовершенствовании государственного аппарата. На реше-

ние этих задач были направлены преобразования Петра I. 89

Быстрыми темпами стали развиваться металлургия, ману-

фактурное производство, кораблестроение, а также много

внимания уделялось подъему русской национальной куль-

туры. Большую роль в развитии физического воспитания

сыграли преобразования в области просвещения и военного

дела.

Однако следует оговориться, что значительные измене-

ния, которые произошли в эту эпоху и в формах и в содер-

жании физической культуры, относятся главным образом к

тем из ее форм, которые обслуживали интересы господ-

ствующих классов. Что же касается простого русского на-

рода и других народов, входивших в состав Российской

империи, то их физическое воспитание и в это время сохра-

няло присущий ему издревле самобытный характер. Кулач-

ные и палочные бои, борьба, плавание, хороводы, качели,

катание на салазках с гор, игры, ярко окрашенные в различ-

ные национальные окраски, и другие формы народных раз-

влечений, осужденные в свое время указами светской вла-

сти, на протяжении многих веков преследуемые церковью,

теперь вновь получили право на жизнь.

В этом отношении реформы Петра I, хотя и косвенно,

все же положительно сказались на развитии народного фи-

зического воспитания, освободив его от преследований со

стороны церкви и органов государственной власти.

Но не мешая физическим упражнениям, являвшимся со-

ставной частью народных развлечений, правительство Пет-

ра I и не содействовало их распространению. А поскольку

война, налоги и различного рода повинности тяжелым бре-

менем ложились на плечи и без того разоренного крестьян-

ства, ясно, что от этого страдала и сама основа его физиче-

ского существования и развития.

Жизнь крестьянства была суровой и тяжелой. И все же,

несмотря на это, русский народ в основном выгодно отли-

чался своей физической силой, выносливостью, закалкой, 90

мужеством и способностью к перенесению длительных

военных походов.

 

Введение физического воспитания в учебные заведения

 

В условиях больших преобразований в России со вре-

мен Петра I, неизмеримо возросли потребности в квалифи-

цированных кадрах. В стране создаются светские учебные

заведения. В 1701 г. в Москве в школе математических и

навигационных наук вводится физическая подготовка как

обязательный учебный предмет, а затем и в Морской ака-

демии (1719) в С.-Петербурге, в гимназии Глюка в Москве

(1703). Средствами физического воспитания были – фехто-

вание, верховая езда, гребля, парусное дело, стрельба из

пистолета, танцы и игры.

Наряду с государственными учебными заведениями в

это же время в С.-Петербурге появляются частные общеоб-

разовательные школы, в учебном плане которых значи-

тельное место было отведено и физическому воспитанию.

Школы эти принадлежали, как правило, шведам, попавшим

когда-то в плен. В этих школах учились дети не только

шведов, но и русских. Шведские преподаватели учили

«вверяемых им детей латинскому, французскому и другим

языкам и также морали, математике и всякого рода телес-

ным упражнениям».

Во второй половине XVIII в. открываются гимназии и

пансионаты для обучения детей дворян и разночинцев.

Здесь внимание обращалось на привитие внешних манер

поведения, а также фехтованию, танцам.

В учебные планы гражданских учебных заведений так-

же были включены элементы физического воспитания. В

1755 г. был открыт Московский университет с двумя гим-

назиями для подготовки учащихся в Университет – для

дворян и разночинцев. Сословный характер гимназий обу- 91

словил и систему постановки физического воспитания в

них. В то время как в гимназии для дворян преподавались

«экзерциции воинские, ежели иметь будет учеников», фех-

тование и танцы, в учебном плане гимназии для разночин-

цев эти предметы не предусматривались. Тот же учебный

план сохранен для открытой в 1758 г. Казанской гимназии.

В правление Екатерины II большое внимание уделялось

организации просвещения. Главное внимание обращалось

на военно-учебные заведения, комплектовавшие своих вос-

питанников из дворян.

В связи с учебно-воспитательными реформами И.И. Бец-

кого, кадетский шляхетный корпус получил новый устав,

утвержденный 11 сентября 1766 г. Значительно была рас-

ширена программа по общеобразовательным предметам.

Однако наибольшие изменения коснулись физического вос-

питания. Учебный план предусматривал только преподава-

ние «танцевания и фехтования», тем не менее, физическое

развитие признавалось решающим в быту кадетского кор-

пуса.

В детском возрасте кадеты получали общее физическое

воспитание согласно правилам, изложенным в «настав-

лении о воспитании детей». В возрасте от 15 до 18 лет

главное внимание обращалось на верховую езду, вольти-

жировку и фехтование. С 1772 г. по инициативе Бецкого в

корпусе велось обучение «мячиковой игре», преподавате-

лем который был приглашен «профессор мячиковой игры

господин Корбин де Плеси из Парижа». Обязанности его

заключались в обучении «во всем том, что до мячечной

игры принадлежит, т.е. мортировать игру, сделать мячики и

рапиры». Несмотря на то, что желающих обучаться не ока-

залось, Плеси по заключенному с ним контракту получал в

течение 6 лет по 1000 рублей в год, причем по истечении

этого срока с ним был заключен контракт еще на три года.

В 1796 г., упорно стремясь привить «благородному юноше- 92

ству» вкусы французской дворянской молодежи, среди ко-

торой игра в мяч пользовалась большой популярностью,

Бецкой пригласил другого «профессора», некоего Бионна

на этот раз с жалованием 500 рублей в год.

Этот пример свидетельствует о том, что если в первой

половине XVIII века физическое развитие проводилось по

методам, усвоенным из немецких кадетских корпусов, то

при Екатерине II «решающее влияние оказала система фи-

зического воспитания французской дворянской молодежи».

В 1804 г. создается Устав учебных заведений. Появляет-

ся система в образовании – приходские и уездные училища,

гимназии и университеты. В училищах физическое воспи-

тание не было предусмотрено, а в гимназиях и университе-

тах – необязательный предмет.

Лучше всего физическое воспитание было поставлено в

закрытых дворянских учебных заведениях-лицеях. В Цар-

скосельском лицее был специальный зал, где занимались

фехтованием, гимнастикой и другими физическими упраж-

нениями и играми.

 

Военно-физическая подготовка в русской армии