Роль семьи в формировании личности ребенка

Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам регуляции человек – наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию на момент рождения у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения [33, с.13]. И ключевым звеном в становлении и воспитании младенца становится его семья, и, в первую очередь – мать.

В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи: «Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений» [70].

В социологии семья рассматривается как первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека; основной фактор в социализации; социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе; социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли; общность, для которой характерна особая система межличностных отношений [42].

Приблизительно на 3-5-й неделе жизни ребенок начинает проявлять пристальный интерес к тому, что происходит вокруг. Это выражается в появлении у малыша зрительного сосредоточения, что в свою очередь способствует изменению поведенческих характеристик ребенка. Исследователи называют это началом проявления потребности в информации или потребности в новых впечатлениях [42].

Наука считает сензитивным периодом становления характера возраст до 9 – 10 лет [31, с.423]. Л.С Выготский писал, что ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение через процесс интериоризации [13, 371].

Объяснения и поручения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими [70].

Таким образом, решающую роль в становлении личности играет тот опыт, который она получает в процессе жизни, особенно опыт переживаний младенчества. Известный психолог Жан Пиаже делил весь когнитивный опыт, получаемый от среды, на три категории: «простое упражнение» (действие, вследствие которого извлекается знание), «физический опыт» (извлечение информации из самих объектов посредством элементарного абстрагирования – например, открытие представлений о весе и объеме), и «логико–математический опыт» [34, с.137–139].

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги.

Анализ литературы показывает, что несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение к ребенку по своей природе противоречиво [70].

Сразу после рождения младенец необычайно восприимчив. Он не способен рационально мыслить, сознательно запоминать, размышлять или рассуждать. Можно сказать, что он не столько сознателен, сколько чувствителен. Во сне он чувствует свое состояние и происходящее вокруг примерно так же, как взрослые, спящие в одной постели, ощущают присутствие или отсутствие друг друга. Наяву он еще тоньше воспринимает свое состояние, но, как бы это сказали о взрослом, подсознательно [26, с. 17]. Младенец упорно стремится к овладению внешним миром. Он распоряжается в объеме имеющихся у него знаний (как их мало!) и находящихся в его распоряжении средств (как они ничтожны!). Он совершает ошибки, обобщая отдельные явления и связывая два следующих один за другим факта как причину и следствие [21, С.30]. Главной и совершенно уникальной отличительной чертой новорожденного является его способность приспосабливаться к условиям окружающей среды [26].

Согласно Л.С. Выготскому социальный мир и окружающие взрослые являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является. Совместная коммуникативная деятельность ребенка и взрослого на этапе дошкольного детства является «зоной ближайшего развития» коммуникативных средств ребенка. Ребенок решает под руководством, при помощи и участии взрослого коммуникативные задачи, впервые овладевая новыми приемами решения, а в конечном итоге и приобретая способность применить данный способ для решения разного рода других задач и вне сотрудничества, в индивидуальном порядке [46].

Личность человека состоит из комплекса устойчивых признаков, таких как темперамент, чувствительность, мотивации, способности, установки, нравственность, определяющих свойственный этому человеку ход мыслей и поведения, когда он приспосабливается к разнообразным жизненным ситуациям [14, с.29].

Описать личность или объяснить ее происхождение пытались многие теории, из которых одни стремились изучить ее сразу во всех аспектах (гуманистическое направление), другие делали главный упор на тот или иной ее компонент – так Фрейд делал акцент на инстинктивные аспекты человека, на его бессознательное.