Используемый учебно-методический комплекс 1 страница
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Просвещение, 2015.
Поурочное планирование
| №
| Дата
проведения
| Тема урока
| Тип урока
| Технологии
| Решаемые
| Виды деятельности
|
| | уро
ка
| план
| факт
| проблемы
| (элементы содержания, контроль)
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (Зч)
|
|
|
|
| |
|
|
| Язык и человек. Язык и речь
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения
| Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста
|
| |
|
|
| Язык и его единицы
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения
| Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Композиционные и языковые признаки стиля речи
| Р. Р. Урок обще- методической направленности
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков
| Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 ч)
| |
|
|
| Звуки и буквы. Произношение и правописание
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
дифферен
цированного
обучения
| Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Орфограм
ма
| Урок общеметодической
| Здоровье -
сбережения,
проблемного
| Что изучат орфография? Что такое орфо-
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
|
| | | | | | | | | | | | |
|
| Планируемые результаты
| Комментарий учителя
| | Предметные
| Метапредметные УУД
| Личностные
УУД
| |
|
|
|
|
| |
| |
| Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка
| Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
|
| |
| Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры
|
| |
| Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи
| Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста
| Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения
|
| |
| |
| Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования
|
| |
| Научиться определять орфограмму по образцу,
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
| Формирование устойчивой мотивации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
| направ-
ленности
| обучения, компьютерного урока
| грамма? Почему нужно грамотно писать?
| и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Право- _ писание проверяемых безударных гласных в корне слова
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
| Как подобрать
проверочное
слово?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий
| Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный — слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание проверяемых соглас-ных в корне слова
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережени,
информа-
ционно-
коммуни-
кационные,
педагогики
сотрудни
чества
| Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание непроизносимых соглас-ных в корне слова
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережени,
информа-
ционно-
коммуни-
кационные,
педагогики
сотрудни
чества
| Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)
| Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| к исследовательской деятельности (анализу)
|
| |
| Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
| Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование мотивации к аналитической деятельности
|
| |
| Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
| |
| Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем
| Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
| |
| Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Буквы и, а после шипящих
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения
| Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Раздели
тельные
5 И Ь
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения
| При каких условиях употребляется ь? При каких условиях употребляется 5?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Раздель-ное написа-ние предлогов с другими словами
| Урок общеметодической направленности
| Здоро вье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения
| Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Текст
| Р. Р. Урок обще- методической направленности
| Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развития
исследо
вательских
навыков
| Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | 14,
|
|
| Обучающее изложение (по Г.А. Скре- бицкому, упр. 70)
| Р.Р. Уроки развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания
| Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац?
Как правильно составить план текста?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| |
| Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов сйи6,составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
| |
| Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
| |
| Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавлива- ния текста
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Части речи
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережения,
информа-
ционно-
коммуни-
кационные,
поэтапного
форми
рования
умственных
действий
| Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Глагол
| Урок об-
щемето-
дической
направ-
лености
| Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развития
исследо
вательских
навыков
| Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ъ в форме глагола 2-го лица единственного числа?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание -тся и -тъся в глаголах
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, индивидуально-личностного обучения
| Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ъ в глаголах?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Личные
окончания
глаголов
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования
| Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Тема текста
| Р. Р. Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллектив-
| Что такое тема? Какие бывают темы?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа - проектирование с использованием
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
| |
| Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ъ в форме 2-го лица единственного числа
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
|
| |
| Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа
| Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
|
| |
| Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективно-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| ного проектирования
|
| дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Имя существительное как часть речи
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков
| Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Падежные
окончания
существи
тельных
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения
| Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ъ на конце существительных?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Имя прилагательное как часть речи
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения
| Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Местоимение как часть речи
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности
| Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального педагогического потенциала...
Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...
Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...
|
|
Метод архитекторов Этот метод является наиболее часто используемым и может применяться в трех модификациях: способ с двумя точками схода, способ с одной точкой схода, способ вертикальной плоскости и опущенного плана...
Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P
1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...
Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...
|
|
