Используемый учебно-методический комплекс 2 страница
|
|
|
|
|
| |
|
|
| му проектированию
|
| |
| Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
|
| |
| Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ъ на конце существительных
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
|
| |
| Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного
| Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
|
| |
| Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения
| Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Основная мысль текста
| Р.Р. Урок обще- методической направ- лености
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков
| Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Обучающее сочинение- описание по картине А.А. Пластова «Летом»
| Р.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, конструирования (моделирования)
| Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Повторение изученного в начальных классах
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков
| Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Контрольная работа (диктант, тест) по теме «Повторение изученного в начальных классах»
| К.Р. Урок развивающе-го контро-ля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокор- рекции
| Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
педагогики
сотрудни
чества
| Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к проблемнопоисковой деятельности
|
| |
| Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением
| Формирование интереса к творческой деятельности
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль
| Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности
| Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению
| Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 ч)
| |
|
|
| Синтаксис. Пунктуация
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережения,
педагогики
сотруд
ничества,
информаци-
онно-ком-
муникаци-
онные
| Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный — слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Словосо
четание
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков
| Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Способы выражения грамматической связи в словосочетании
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, работы в паре
| Как связаны грамматически слова в словосочетании?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный — слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Разбор
словосоче
тания
| Урок общеметодической направлен ости
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности
| Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Сжатое изложение (упр. 127)
| Р. Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения
| Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный - слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-по- знавательной деятельности
|
| |
| Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
| |
| Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи
| Формирование устойчивого интереса к изучению нового
|
| |
| Научиться разбирать словосочетание по алгоритму
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму
| Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
|
| |
| Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста
| Формирование познавательного интереса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Виды предложений по цели высказывания
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающего обучения
| Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Виды предложений по интонации
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, информационно- коммуникационные, развивающего обучения
| Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения
| Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Сказуемое
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков
| Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Тире между подлежащим и сказуемым
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережени,
педагогики
сотруд
ничества,
информаци-онно-ком-
муникаци-
онные
| При каких условия ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений
| Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
|
| |
| Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
| |
| Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
| |
| Научиться находить сказуемое в предложении
| Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
| |
| Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование познавательного интереса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Дополне
ние
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Определе
ние
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения
| Что такое определение? Каковы способы выражения определения?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Обстоя
тельство
| Урок общеметодической направ- лености
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий
| Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения
| Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
| |
| Научиться находить определение в предложении
| Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
| |
| Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже
| Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
|
| |
| Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
| |
| Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
|
Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
...
Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...
Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...
|
|
Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов.
МОНО – крупнейший в Великобритании...
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕНТРА ТЯЖЕСТИ ПЛОСКОЙ ФИГУРЫ Сила, с которой тело притягивается к Земле, называется силой тяжести...
СПИД: морально-этические проблемы Среди тысяч заболеваний совершенно особое, даже исключительное, место занимает ВИЧ-инфекция...
|
|
