Используемый учебно-методический комплекс 4 страница
|
|
|
|
|
| |
| Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
| |
| Научиться определять звуковой состав слова
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука
| Формирование навыков анализа
|
| |
| Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении
| Формирование познавательного интереса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| сти, поэтапного формирования умственных действий
|
|
|
| |
|
|
| Фонетический разбор слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности
| Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия, Графика»
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, формирования творческого мышления
| Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Контрольный дик-тант с грам-матическим зада-нием но теме «Фонетика. Орфоэпия. Графи-ка»
| К.Р. Урок развивающего контро-ля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики
| Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контроль-ном тесте
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокор- рекции
| Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| |
| Научиться производить фонетический анализ
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков анализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | |
|
|
| Подготовка к сочинению- описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»
| Р. Р. Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектирования
| Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Сочинение. Описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»
| Р.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития креативного мышления
| Что такое текст? Какова композиция текста- описания?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины
|
| | | ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)
| | |
|
|
| Слово и его значение
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности, индивидуального и коллективного проектирования
| Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | | 76,
|
|
| Однозначные и многозначные слова
| Уроки
«откры
тия»
нового
знания
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей
| Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | | 78,
|
|
| Прямое и переносное значение слова
| Уроки
«откры
тия»
нового
знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения,
| Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (экспер-
|
| | | |
|
|
|
|
| | |
| Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности
|
| | |
| Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
|
| | |
| | |
| Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы
| Формирование навыков анализа
|
| | |
| Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| | |
| Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, само коррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности,
|
| | | | | | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| проектной деятельности, индивидуально- личностного обучения
| Что такое олицетворение?
| та), работа в парах сильный — слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | 80,
|
|
| Омонимы
| Уроки
«откры
тия»
нового
знания
| Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования
| Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Синонимы
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Синонимы, их роль в речи
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении
| Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
| Р. Р. Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности
| Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)
| Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением
| познавательного интереса
|
| |
| Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре
| Коммуникативные; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
|
| |
| Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования
|
| |
| Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршруг преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
|
|
| I
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Контрольное сочинение- описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
| К.Р.,Р.Р.
Урок
разви
вающего
контроля
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении
| Что такое текст? Какова композиция текста- описания?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины
|
| |
|
|
| Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Первый снег»)
| Р. Р. Урок ощемето- дической направленности
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности
| Что такое текст? Что такое микротема текста?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | 87,
|
|
| Написание подробного изложения (КТ. Паустовский «Первый снег»)
| Р.Р. Уроки развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, личностноориентированного обучения
| Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения
|
| |
|
|
| Антонимы
| Урок
ощемето-
дической
направ
ленности
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении
| Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Повторение по теме «Лексика. Культура речи»
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследо-
| Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная ра-
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться создавать текст-описа- ние, редактировать написанное
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
|
| |
| Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)
|
| |
| Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)
|
| |
| Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-
| Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности
|
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
|
Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки.
В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...
Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка:
а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...
Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...
|
|
ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...
Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2
Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК.
Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления
К = a2См/(1 –a) =...
Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...
|
|
