Используемый учебно-методический комплекс 5 страница
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| вательских навыков, развивающего обучения
|
| бота (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»
| К.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокор- рекции
| Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 Ч)
| |
|
|
| Выборочное изложение с изменением лица
| Р. Р. Урок методической направленности
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей
| Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)
|
| |
|
|
| Морфема. Изменение и образование слов
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье - сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивиду- ально-личностного обучения
| Чем отличается форма слова от однокоренного слова?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| мы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей
|
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| |
| Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица
| Формирование творческих способностей через активные формы деятельности
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и одно- коренных слов
| Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | |
|
|
| Окончание. Основа слова
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье-
сбережени,
проблемно-го
обучения,
педагогики
сотруд
ничества,
поэтапного
форми
рования
умствен-ных
действий
| Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Корень
слова
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении
| Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Корень
слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения
| Какие слова называются одно- коренными?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Приставка
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умствен-ных действий
| Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Сочине-
ние-рас-
суждение
«Секрет
названия»
| Р.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков,
| Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения:
|
| | | |
|
|
|
|
| | |
| Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности
|
| | |
| Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| | |
| Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора
| Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
| | |
| Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
| | |
| Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассужде-
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре-
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креа-
|
| | | | | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоле-ния проблемных зон в обучении
| типа речи рассуждение?
| коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоя- тельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в сочинении
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Суффикс
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррек- ции и самодиагности-ки
| Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Чередование звуков
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики
| Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Беглые
гласные
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развития
исследо
вательских
навыков,
поэтапного
форми-
| Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
| |
| ния, подбирать аргументы, делать вывод
| одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения
| тивных способностей в деятельности
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, сам о коррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков
| Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| |
| Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе-
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| рования
умственных
действий,
личностно-
ориенти
рованного
обучения
|
|
|
| |
|
|
| Варианты
морфем
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении
| Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Морфемный разбор слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание гласных и согласных в приставках
| Урок открытия нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения
| Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы з и с на конце приставок
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении
| Когда пишутся буквы 3 и с на конце приставок?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
| И
|
| |
|
| мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава
|
|
| |
| Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| |
| Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи й отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Буквы а— о в корне -лаг- — -лож-
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| При каких условиях пишутся буквы а — о в корне -лаг- — -лож-?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы а — о в корне -раст- — -рос-
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и са- мокоррекции результатов
| При каких условиях пишутся буквы а —о в корне –раст - - - рос-?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы ё — о после шипящих
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельнос-ти
| Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы и — ы после ц
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения
| Когда пишутся буквы и —ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Повторение по теме «Морфе - мика»
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития иссле-
| Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от одноко-
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная
|
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
|
Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы:
1) первичные...
Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...
Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми предприятие находится в непосредственном взаимодействии...
|
|
Тактика действий нарядов полиции по предупреждению и пресечению правонарушений при проведении массовых мероприятий К особенностям проведения массовых мероприятий и факторам, влияющим на охрану общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, можно отнести значительное количество субъектов, принимающих участие в их подготовке и проведении...
Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...
Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...
|
|
