Студопедия — Используемый учебно-методический комплекс 6 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Используемый учебно-методический комплекс 6 страница






 

         
  Научиться приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов  
  Научиться приме­нять правило на­писания букв ао в корне слова с чередующимися гласными Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию  
  Научиться приме­нять правило на­писания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть термино­логией, методами проверки Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов  
  Научиться при­менять правило написания букв и —ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию  
  Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи-  

 

                 
          довательских навыков, поэтапного форми­ рования умственных действий ренного слова? Какие сущест­вуют орфо­граммы в корне слова? работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок  
      Кон­трольный диктант № 4 с грам­мати­ческим заданием но теме «Морфе» мика» К.Р. Урок разви­вающего контроля Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов Какие сущест­вуют орфо­граммы? Как определить на­писание орфо­грамм в корнях с чередующи­мися гласными? Какие сущест­вуют виды пунктограмм? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта  
      Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении Как проверять орфограммы? Как правиль­но расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущен­ными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок  
      Сочи- нение- описание по картине П.П. Кон­чаловского «Сирень в корзине» с после­дующим анализом работы Р. Р. Урок обще­методи­ческой направ­ленности Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са- мокоррекции результатов Что такое текст? Каковы компо­зиционно-язы­ковые признаки текста типа речи описание? Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок  
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 ч)
Имя существительное (18 ч)
      Имя суще­ствитель­ное как часть речи Урок об­щемето­дичес-кой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, личностно­ориенти­рованного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти Какие постоян­ные и непосто­янные признаки существуют у существитель­ного? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок  

 

         
  правила написа­ния гласных и со­гласных в корне Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов  
  Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терми­нологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта Формирование навыков само­анализа и само­контроля  
  Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию  
  Научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания Формирование навыков само­анализа и само­контроля  
 
 
  Научиться определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущест­вительного Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки Формирова­ние навыков развернутого анализа  

 

 

                 
      Доказа­тельства в рассу­ждении Р. Р. Урок обще- методи­ческой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са- мокоррек-ции результатов Какие типы речи сущест­вуют? Что такое рассуждение? Что такое аргу­менты в рассу­ждении? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявле­ние доказательств в рассувдении), самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок  
      Имена существи­тельные одушев­ленные и неоду­шевлен­ные Урок «от­крытия» нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти Какие имена су­ществительные называют оду­шевленными? Какие имена существитель­ные называют неодушевлен­ными? Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок  
      Имена существи­тельные собствен­ные и на­рицатель­ные Урок «от­крытия» нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са- мокоррек-ции результатов, поэтапного форми­рования умственных действий Какие имена существитель­ные называют собственными? Какие имена су­ществительные называют нари­цательными? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок  
      Элементы рассу­ждения. Сжатое изложе-ние (упр. 513) Р. Р. Урок обще­методи­ческой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуаль­ного и кол­лективного творчества Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста  
      Род имен существи­тельных Урок об­щемето­дичес-кой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, личностно- ориенти­рованного обучения, парной и групповой деятельности Как определить род имени су­ществительно­го? Как согла­суются имена существитель­ные с прила­гательными и глагола Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с тестами по алго­ритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятель  

 

         
  Научиться под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении Формирование познавательно­го интереса  
  Научиться раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов  
  Научиться отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию  
  Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации  
  Научиться опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания  

 

 

                   
            ми прошедшего времени? ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок    
      Имена существи­ тельные, которые имеют форму только множест­ венного числа Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор- рекции ре­зультатов Какие имена су­ществительные имеют только форму мно­жественного числа? В чем особенности их употребления в речи? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана­лиз текста по алгоритму выполне­ния задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по­следующей самопроверкой, груп­повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок    
      Имена существи­тельные, которые имеют форму только единствен­ного числа Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, проблемно-го обучения, проектной деятельно­ сти Какие имена су­ществительные имеют форму только мно­жественного числа? В чем особенности употребления их в речи? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    
      Три скло­нения имен существи­тельных Урок об­щемето­дичес-кой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, проблемного обучения, коллектив­ного взаимо­действия Как определить склонение су­ществительно­го? Что такое склонение имени сущест­вительного? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок    
      Падеж имен су­ществи­тельных Урок об­щемето­дичес-кой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умствен-ных действий Какие падежи существуют у существитель­ных? Как опре­делить падеж имени суще­ствительного? В чем особен­ности употреб­ления имен существитель­ных в падежных формах? Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок    
         
    выявляемые в ходе анализа имен существи­тельных    
  Научиться опре­делять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки  
  Научиться опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование познавательно­го интереса  
  Научиться опре­делять склонение имени существи­тельного Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению пре­пятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование устойчивой мотивации к обучению  
  Научиться опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существи­тельных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование навыков ана­лиза, работы в парах по ал­горитму, само­проверки, взаи­мопроверки  
                           

 

 

                 
      Право­писание гласных в па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных в един­ственном числе Урок об­щемето­дичес-кой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и сам о кор­рекции Какие гласные пишутся в окон­чаниях суще­ствительных на - ия, -ие, -ий в единственном числе? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро­веркой, коллективное проектирова­ние домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок  
      Множе­ственное число имен су­ществи­тельных Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор- рекции ре­зультатов Как правиль­но образовать форму И.п. и Р.п. множест­венного числа имени сущест­вительного? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок  
      Право­писание о — е после шипящих и ц в окон­чаниях существи­тельных Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, информаци- онно-ком- муникаци- онные Какие сущест­вуют правила написания о-е после шипящих и ц в оконча­ниях существи­тельных? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок  
      Морфоло­ гический разбор имени существи­ тельного Урок ре­флексии Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий Каково мор­фологическое значение имени существитель­ного? Какие существуют постоянные признаки суще­ствительного? Как изменяется имя существи­тельное? Какую роль играет су­ществительное в предложении? Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок  
      Подготов­ка к на­писанию сочинения по кар­тине Г. Г. Нисского «Февраль. Р. Р. Урок обще- методи­ческой направ­леннос-ти Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни- Каковы лекси­ческие призна­ки описания? Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-про­ектирование текста по алгоритму написания сочинения с опрой на лексический материал,  

 

 

         
  Научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопро­верки, устойчи­вой мотивации к обучению  
  Научиться пра­вильно образо­вывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен существительных Формирование познавательно­го интереса  
  Научиться при­менять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование устойчивой мотивации к обучению  
  Научиться вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, ха­рактеризовать его признаки Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирова­ние навыков комплексного анализа  
  Научиться состав­лять план сочи­нения-описания картины Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Формирова­ние навыков связной, аргу­ментированной речи  

 







Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 1762. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы: 1) первичные...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех со­ставляющих внешней среды, с которыми предприятие нахо­дится в непосредственном взаимодействии...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

В эволюции растений и животных. Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений. Оборудование: гербарные растения, чучела хордовых (рыб, земноводных, птиц, пресмыкающихся, млекопитающих), коллекции насекомых, влажные препараты паразитических червей, мох, хвощ, папоротник...

Типовые примеры и методы их решения. Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно. Какова должна быть годовая номинальная процентная ставка...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия