Используемый учебно-методический комплекс 8 страница
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Будущее
время
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении
| Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Правописание безударных личных окончаний глагола
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения
| Как правильно написать безударное личное окончание глагола?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Морфологический разбор глагола
| Урок рефлексии
-
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении
| Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)
| Р. Р. Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении
| Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой
|
| |
|
|
| Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающего обучения
| Когда пишется ъ после ш в глаголах?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| |
| Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов
| Формирование навыков анализа
|
| |
| Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
|
| |
| Научиться применять правило правописания ъ после ш, использовать способы проверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Употребление времени
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий
| Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)
| Р. Р. Урок обще- методи- ческой направленности
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков,
педагогики
сотрудни
чества
| Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени
|
| |
|
|
| Повторение по теме «Глагол»
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающего обучения
| Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»
| К.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков,
поэтапного
форми
рования
умственных
действий,
проектной
деятельнос-ти
| Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
| Урок рефлексии
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностноориентированного обучения
| Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике
| Формирование навыков анализа, конспектирования
|
| |
| Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»
| Формирование навыков выполнения задания по образцу
|
| |
| Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста
| Формирование навыков анализа и конструирования
|
| |
| Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Сочи- нение- рассказ по рисунку (упр. 701)
| Р. Р. Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Что такое повествование? Что такое рассказ?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения- рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы
|
| | ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (6 ч)
| |
|
|
| Орфограммы в корне слова
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
личностно
ориенти
рованного
обучения,
развития
исследо
вательских
навыков,
проектной
деятельности
| Какие орфограммы существуют в корне слова?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Орфограммы в приставках
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, и н форма- ционно- коммуни- кационные, проектной деятельности
| Какие орфограммы существуют в приставках?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков,
информаци-
онно-ком-
муникаци-
онные
| Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Знаки препинания в простом и сложном предложении
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информаци-
| Какие пункто- граммы существуют в простом и сложном предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), са-
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться составлять план рассказа, писать текст- повествование
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
|
| |
|
|
|
|
| |
| Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами
| Формирование навыков анализа
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| онно-ком-
муиикаци-
онные
|
| мостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
| |
|
|
| Итоговая контроль-ная работа по теме «Систематизация и повторение пройденного в 5 классе»
| Урок
разви
вающего
контроля
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков,
информаци-
онно-ком-
муникаци-
онные
| Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пункто- грамм?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
развития
исследо
вательских
навыков,
информаци-
онно-ком-
муникаци-
онные
| Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений
|
|
| |
| Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику учебных достижений
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
|
Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...
Основные структурные физиотерапевтические подразделения Физиотерапевтическое подразделение является одним из структурных подразделений лечебно-профилактического учреждения, которое предназначено для оказания физиотерапевтической помощи...
Почему важны муниципальные выборы? Туристическая фирма оставляет за собой право, в случае причин непреодолимого характера, вносить некоторые изменения в программу тура без уменьшения общего объема и качества услуг, в том числе предоставлять замену отеля на равнозначный...
|
|
Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом определения суточного расхода энергии...
ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...
Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2
Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК.
Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления
К = a2См/(1 –a) =...
|
|
