Лингвистика – наука о языке. Разделы лингвистики.
Правописание морфем имён существительных, прилагательных, глаголов.
Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Предложение с прямой речью.
Пунктуационный анализ текста. Языковой анализ текста.
Основные признаки текста.
Раздел,
кол-во часов, сроки
| № урока
| Тема урока
| Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся
| Виды контроля
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
фонетика, орфоэпия, графика – 16 ч.
1 – 4 недели.
|
| Лингвистика – наука о языке.
| Коллективно обсуждают структуру и содержание учебника «Русский язык», в том числе с условными обозначениями и приложением к учебнику. Выразительно читают и обсуждают содержание эпиграфа.
Читают учебно-научную статью и отвечают на вопросы.
Играют в игру «Кто больше?».
| Устное высказывание
|
| Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи.
| Читают учебно-научную статью и выполняют пред- и послетекстовые задания..
Составляют план текста.
Составляют перечень непарных звуков.
| Рассказ по схеме
|
| Фонетическая транскрипция.
| Выполняют фонетико-орфографический анализ.
Сопоставляют звуки русской и иностранной транскрипции.
Проводят мини-исследования: смыслоразличительная роль звука и частотность употребления звуков (гласные или согласные) в русской речи.
Готовят устное высказывание «Речевой аппарат человека», опираясь на памятку части 3 учебника.
| Транскрипция слов
|
| Сочинение по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».
| Создают словесный портрет героини «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина.
Составляют план сочинения.
Проводят словарную работу.
Пишут и редактируют сочинение.
| Сочинение
|
| Нулевой срез знаний. Диктант.
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
| Диктант
|
| Анализ диктанта.
Фонетический разбор слова. Звукопись.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
Выполняют фонетический анализ слов.
Сопоставляют звуки и буквы.
Используя материалы Интернета, энциклопедий или справочников, находят скороговорки.
Знакомятся с приёмом звукописи.
Анализирую поэтические тексты.
Выполняют лабораторную работу №1 по теме: «Роль звуков речи в языке поэтов и писателей».
| Фонетический. Разбор
Лабораторная работа
|
| Слог. Ударение.
| Читают учебно-научную статью и рассказывают о слоге по тезисному плану.
Творческая работа: пишут отзыв о тексте, используя данное начало.
Работают с орфографическим минимумом.
Сопоставляют пары слов-омофонов.
Выполняют тест.
| Тест
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
фонетика, орфоэпия, графика.
1 – 4 недели.
|
| Произношение гласных и согласных звуков.
| Знакомятся с особенностями русского ударения.
Устанавливают закономерности произношения гласных и согласных звуков. Составляют схемы.
Выполняют орфоэпический разбор слов, опираясь на словарик «Говорите правильно» части 3 учебника.
Анализируют слова, в которых происходят процессы озвончения или оглушения.
Транскрибируют слова.
| Творческое задание
|
| Звуки и буквы. Алфавит.
| Читают учебно-научную статью, отвечают на вопросы и составляют план.
Используя учебник истории и материалы Интернета, находят сведения о том, какой была письменность до изобретения финикийского алфавита.
Сопоставляют современный русский и старый славянский алфавит.
Используют знание алфавита при составлении списков.
Обсуждают высказывание Я.Грота о роли письменности в жизни общества.
Вспоминают правила употребления Ь для обозначения мягкости согласных и правописания слов с непроизносимыми согласными.
Выполняют тест.
| Алфавит,
тест
|
| Обозначение звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я.
| Анализирую схему обозначения звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я.
Составляют тезисный план.
Проводят мини-исследование о причинах несовпадения количества букв и звуков в словах.
Используя схему, составляют таблицу и заполняют её графы примерами из упражнения.
Выполняют тест.
| Тест
|
| Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
Выполняют грамматические задания.
| Диктант
|
| Работа над ошибками.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
| Работа над ошибками
|
морфемика – 5 ч.
4 - 5 недели.
|
| Морфема – значимая часть слова.
| Читают учебно-научную статью, отвечают на вопросы и делят текст на части.
Опираясь на текст, объясняют лингвистический смысл рисунка.
Восстанавливают лингвистический текст, вставляя необходимые по смыслу слова.
Выполняют морфемный анализ слов.
Знакомятся со словариком значения морфем и выразительными возможностями суффиксов и приставок.
| Разбор слова по составу
|
| Морфемная модель слова.
| Читают и пересказывают лингвистический текст.
Пользуясь морфемными моделями, доказывают значения суффиксов и окончаний.
Записывают слова приёмом поморфемного письма.
Играют в игру «Назови сказку».
Исправляют ошибки в предложениях.
| Поморфемное письмо, тест
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
морфемика.
4 - 5 недели.
|
| Корень слова.
| Наблюдают за выразительными возможностями однокоренных слов.
Объясняют написание сходных по звучанию слов.
Подтверждают тезис о необходимости учитывать значение морфем примерами из упражнений параграфа.
Знакомятся с термином ЭТИМОЛОГИЯ.
Доказывают, что с помощью этимологического анализа можно определить правильное написание слов.
| Письменный ответ
|
| Чередование гласных и согласных в морфемах.
| Используя примеры из лингвистического текста, доказывают, что чередования появляются в морфемах при образовании форм слова и новых слов.
Выполняют упражнения по образцу.
Заполняют таблицу «Чередование согласных в корнях» примерами.
Творческое задание: составляют лингвистическую сказку по теме «Чередование О и Е с нулём звука».
Выполняют тест.
| Рассказ по таблице, тест
|
лексика – 4 ч.
5 неделя.
|
| Лексическое значение слова.
| Анализируя текст, объясняют, для чего нужно изучать лексикологию в школе.
Используют лингвистическую терминологию при записи способов толкования слов.
Проводят мини-исследование: средства выразительности, используемые в текстах загадок.
Готовят рассказ по таблице.
Выполняя упражнения параграфа, доказывают, что синонимы, антонимы, однокоренные слова являются средствами выразительности.
Работают с толковыми словариками части 3 учебника.
| Устный рассказ
|
| Тематические группы слов.
| Читают учебную статью и письменно продолжают перечень слов, входящих в тематические группы.
Выполняют упражнения, распределяя слова по тематическим группам.
Творческое задание: редактируют фрагменты сочинений учащихся по картине В.М.Васнецова «Три царевны подземного царства».
Выполняют тест.
| Творческое задание, тест
|
орфография – 16 ч.
6 – 9 недели.
|
| Орфография как раздел лингвистики.
| Вспоминают, что разные стороны письменной речи изучаются в таких разделах, как «Графика», «Орфография» и «Пунктуация».
Читают и пересказывают лингвистический текст по частям, иллюстрируя собственными примерами.
Выполняют орфографический анализ текста.
Лабораторная работа №2 по теме: «Виды орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм».
| Лабораторная работа
|
| Правописание морфем.
| Формулируют основную мысль лингвистического текста.
По морфемным моделям образуют слова.
Восстанавливают лингвистический текст, вставляя на место пропусков необходимые по смыслу слова.
Восстанавливают пропущенные части схемы и приводят свои примеры.
Выполняют тест.
|
Тест
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
орфография.
6 – 9 недели.
|
| Правописание безударных гласных в корнях слов.
| Отгадывают кроссворд.
Анализируют схему.
Выполняют орфографический анализ текста.
Подбирают проверочные слова или формы путём толкования лексического значения.
Определяют правильное написание путём использования смыслового анализа.
Выполняют тест.
| Анализ слов,
тест
|
| Правописание согласных в корнях слов.
| Выполняют орфографический анализ текста.
Готовят рассказ по схеме.
Заполняют таблицу «Правила написания согласных в корне».
Знакомятся с понятием омофоны.
Выполняют тест.
| Рассказ по схеме, тест
|
| Правописание безударных окончаний –Е и –И в существительных.
| Рассказывают о правописании падежных окончаний существительных, приводят примеры
Заполняют графы таблица, действуя по схеме: склонение → падеж → безударное окончание Е или И.
Анализируют пары слов с разными окончаниями.
| Устное высказывание
|
| Правописание безударных личных окончаний глаголов.
| Готовят рассказ о спряжении по таблице и учебной статье.
Записывают словосочетания, действуя по схеме: начальная форма глагола → спряжение → выбор безударного окончания.
Выполняют упражнения, определяя правильное написание безударных личных окончаний глаголов.
Выполняют самостоятельную работу.
| Самостоятельная работа
|
| Правописание слов с Ь.
| Работая с вопросами, предваряющими лингвистический текст, записывают примеры слов, написание которых определяется названными правилами.
Сравнивают схему и лингвистический текст, составляют таблицу и записывают в неё примеры.
Записывают слова в два столбика, самостоятельно решая, какими они должны быть.
Проводят мини-исследование о причинах возникновения орфографических трудностей при изучении темы «Правописание – ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах» и самостоятельно определяют эти причины.
Объясняют правописание слов с мягким знаком.
| Анализ слов
|
| Разделительные Ъ и Ь.
| Самостоятельно формулируют правило написания разделительных Ь и Ъ по схеме, приводят свои примеры.
Записывают слова, распределяя их по графам таблицы.
Проводят орфографический анализ текстов.
Рассказывают об употреблении Ь и Ъ по данному плану. Иллюстрируют свой рассказ примерами.
| Устное высказывание
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
орфография.
6 – 9 недели.
|
| Слитные, дефисные и раздельные написания.
| Проводят мини-исследование: почему на письме важно соблюдать правила слитного и раздельного написания.
Устанавливают, чем объясняется слитное или раздельное написание каждой пары слов. Составляют с ними предложения.
Пишут словарный диктант.
Вспоминают правило правописания НЕ с глаголами.
Списывают текст, раскрывая скобки.
| Словарный
диктант
|
| Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Орфография».
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
Выполняют грамматические задания.
| Диктант
|
| Работа над ошибками.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
| Работа над ошибками
|
морфология – 4 ч.
9 неделя.
|
| Морфология как раздел лингвистики.
| Читают лингвистические тексты, находят отличия, которые лежат в основе деления частей речи на самостоятельные и служебные. Заполняют таблицу.
Готовят рассказ по таблице.
| Рассказ по таблице
|
| Части речи в русском языке.
| Распределяют слова по частям речи.
Определяют общие морфологические признаки местоимений и существительных.
Выполняют морфологический разбор существительного, прилагательного и глагола.
Наблюдают за использованием в речи имён числительных.
Знакомятся с наречием и выписывают наречия из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
Заполняют графы таблицы служебными словами.
Творческое задание: составляют рассказ на тему «Что случилось с Васей?», используя предлоги и союзы.
| Творческое задание
|
| Образование форм слова с помощью окончания.
| Составляют план лингвистического текста, готовят пересказ по данному плану.
Определяют лексическое и грамматическое значение слова по основе и окончанию.
Проводят мини-исследование о роли окончания.
Внимательно изучив схему, рассказывают, какие формы существительного и глагола имеют нулевое окончание.
| Замена морфем
|
культура речи – 4 ч.
10 неделя.
|
| Соблюдение норм современного русского языка.
| Знакомятся с языковыми нормами.
Восстанавливают лингвистический текст, вставляя на место пропусков необходимые слова.
Находят и исправляют ошибки в упражнениях параграфа.
Творческое задание: редактируют художественные тексты.
| Творческое задание
|
| Употребление в речи этикетных слов.
| Объясняют, что означает выражение речевая ситуация.
Читают лингвистический текст и сопоставляют своё мнение и основную мысль текста.
Читают пословицы и объясняют, какое правило речевого этикета они выражают.
Творческое задание: придумывают и разыгрывают сценку «В кабинете у врача».
Анализируют речь героев.
Проводят мини-исследование: наблюдают, какие этикетные слова употребляют в речевой ситуации приветствия, обращаясь ко взрослым. Записывают эти слова.
| Творческое задание
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
синтаксис, пунктуация – 29 ч.
10 – 16 недели.
|
| Словосочетание как единица синтаксиса.
| Составляют тезисный план лингвистического текста и пересказывают его по частям.
Рассказывают об основных видах словосочетаний по данной схеме.
Определяют выразительные возможности словосочетаний.
Выполняют синтаксический разбор словосочетаний.
Конструируют словосочетания.
| Конструирование словосочетаний
|
| Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.
| Читают лингвистический текст и перечисляют основные признаки предложения.
Определяют основные элементы интонации.
Составляют интонационный рисунок поэтического текста.
Используя тезисный план, рассказывают о предложении как единице языка.
| Устное высказывание
|
| Главные члены предложения.
| Читают и пересказывают учебно-научную статью.
Определяют способы выражения сказуемого.
Определяют грамматическую основу в предложениях.
Знакомятся с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым. Выполняют упражнения на данное правило.
Выполняют тест.
| Тест
|
| Второстепенные члены предложения.
| Читают лингвистический текст и составляют таблицу «Второстепенные члены предложения».
Определяют роль определений, дополнений и обстоятельств в речи.
Выполняют разбор предложения по членам.
Составляют и записывают предложения по данным схемам.
| Конструирование предложений
|
| Виды предложений по цели высказывания.
| Читают лингвистический текст и отвечают на вопросы.
Проводят мини-исследование о роли логического ударения в передаче смысла высказывания.
Творческое задание: заканчивают высказывание «Если бы я был(а) директором кондитерской фабрики».
| Творческое задание
|
| Виды предложений по эмоциональной окраске.
| Определяют основную мысль лингвистического текста.
Выразительно читают стихотворения.
Проводят мини-исследование: сравнивают смысл, интонацию предложений и доказывают, что замена знака препинания в конце предложения меняет его смысл и интонацию.
| Выразительное чтение
|
| Виды предложений по наличию второстепенных членов.
| Характеризуют предложения по наличию второстепенных членов предложения.
Составляют наиболее интересные в художественном отношении предложения.
Выполняют лабораторную работу №3 по теме: «Простое предложение. Синтаксический разбор простого предложения».
| Лабораторная работа
|
| Виды предложений по количеству грамматических основ.
| Проводят лингвистический эксперимент: читают стихотворение и характеризуют предложения по количеству грамматических основ. Объясняют, с помощью каких средств связаны предложения в тексте и простые предложения в составе сложного.
Анализируют схемы предложений.
Выполняют тест.
| Тест
|
| Предложения с однородными членами.
| Читают лингвистический текст и перечисляют синтаксические конструкции, которыми может быть осложнено простое предложение.
Конструируют предложения с однородными членами, с обобщающими словами при однородных членах.
Составляют схемы предложений.
| Схематический диктант
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
синтаксис, пунктуация.
10 – 16 недели.
|
| Предложения с обращениями.
| Читают лингвистический текст и составляют его план. Готовят пересказ по плану.
Наблюдают за ролью обращения в художественной речи, приёмы поэтического обращения.
Творческое задание: составляют предложения с обращениями.
| Творческое задание
|
| Предложения с вводными словами.
| Читают учебно-научную статью и определяют признаки вводных слов.
Проводят мини-исследование о роли вводных слов в речи.
Рассказывают о сходствах и различиях обращений и вводных слов, составляют таблицу.
| Устное высказывание
|
| Предложения со сравнительными оборотами.
| Проводят мини-исследование: анализируют, какие союзы используются в сравнительных оборотах.
Выписывают предложения со сравнительными оборотами из художественных текстов.
Конструируют предложения со сравнительными оборотами.
| Конструирование предложений
|
| Предложения с прямой речью. Диалог.
| Конструируют предложения с прямой речью.
Выразительно читают тексты, определяют их основную мысль.
Преобразовывают сложные предложения в предложения с прямой речью.
Читают текст по ролям.
Творческое задание: придумывают и записывают диалог по рисунку, используя обращения и вводные слова.
| Творческое задание
|
| Контрольная работа №1 по теме «Синтаксис».
| Выполняют грамматические задания.
| Контрольная работа
|
| Анализ контрольной работы.
Понятие о пунктуации. Знаки препинания.
| Анализируют допущенные в контрольной работе ошибки.
Читают лингвистический текст, запоминают знаки препинания, используемые в языке, воспроизводят их по памяти в тетради.
Проводят мини-исследования о роли знаков препинания в письменной речи.
| Анализ текста
|
| Знаки препинания в конце предложения.
| Называют признаки, от которых зависит постановка знака препинания в конце предложения.
Творческое задание: пишут письмо другу или кому-нибудь, используя восклицательные и вопросительные предложения, обращения и вводные слова.
| Творческое задание
|
| Знаки препинания внутри простого предложения.
| Составляют таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения».
Восстанавливают лингвистический текст, вставляя на место пропусков необходимые по смыслу слова.
Составляют схемы предложения.
Выполняют пунктуационный анализ предложений.
| Составление схем
|
| Знаки препинания между частями сложного предложения.
| Рассматривают схему и рассказывают о постановке знаков препинания перед союзом И в простом и сложном предложении.
Конструируют предложения по заданным схемам.
| Конструирование предложений
|
| Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
| Оформляют предложения с прямой речью.
Творческое задание: составляют диалог врача и пациента, используя обращения и вводные слова.
| Творческое задание
|
| Промежуточный срез знаний. Диктант.
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
| Диктант
|
| Работа над ошибками.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
| Работа над ошибк.
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
текстоведение – 10 ч.
16 – 18 недели.
|
| Понятие о тексте. Основные признаки текста.
| Читают учебно-научную статью, составляют вопросы и задают их одноклассникам.
Составляют тезисный план лингвистического текста.
Определяют тему и основную мысль текстов.
Определяют основные признаки текста в художественных текстах.
| Анализ текста
|
| Типы речи. Повествование как тип речи.
| Передают основное содержание лингвистического текста в виде схемы.
Творческое задание: составляют устный рассказ по рисункам, отражая в нём последовательность событий.
| Творческое задание
|
| Описание как тип речи.
| Вспоминают основные признаки описания как типа речи.
Определяют тип речи, использованный в текстах, доказывают свою точку зрения.
Творческое задание: описывают девушку, изображённую на картине (часть 3 учебника).
| Творческое задание
|
| Рассуждение как тип речи.
| Вспоминают основные признаки рассуждения как типа речи.
Строят устные ответы по схеме: тезис → аргумент(ы) → вывод(ы).
Творческое задание: составляют текст-рассуждение по теме «Каким я хочу стать?»
| Творческое задание
|
| План текста.
| Определяют тему и основную мысль лингвистического текста.
Составляют план текста.
Составляют тезисный план на тему «Основные признаки текста».
| План текста
|
| Изложение текста с использованием разных типов речи.
| Анализируют типологическую структуру текста.
Определяют тему текста и подбирают заголовок.
Составляют тезисный план и устно пересказывают текст по плану.
Проводят орфографический и пунктуационный анализ текста.
Пишут изложение.
Редактируют полученный текст.
| Изложение
|
| Основные нормы построения текста.
| Готовят устное высказывание на тему: «Текст как единое целое».
Анализируют тексты, исправляют ошибки.
Редактируют тексты-сочинения.
| Редактирование текста
|
: словообразование – 15 ч.
18 -21 недели
|
| Основные способы образования слов в русском языке.
| Составляют тезисный план и устно пересказывают текст по плану.
Называют морфологические признаки скрытых за данными моделями слов.
Анализируют словообразовательные модели.
| Анализ словообразовательных моделей
|
| Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.
| Объясняют, чем словообразовательная пара однокоренных слов отличается от словообразовательной цепочки.
Знакомятся со словообразовательным словарём.
Составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки.
| Составление цепочки
|
| Правописание букв А-О в корнях с чередованием.
| Знакомятся с правилом правописания букв А-О в корнях с чередованием.
Составляют и записывают словосочетания, графически объясняют выбор букв А или О в корнях с чередованием.
Выполняют тест.
| Тест
|
| Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов.
| Учатся различать орфограммы «Гласные О-Ё после шипящих в корне слова» и «Гласная после шипящих в окончаниях глаголов и суффиксах глагольных форм».
Пишут словарный диктант.
| Словарный
диктант
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
словообразование.
18 – 21 недели.
|
| Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень».
| Обсуждают название картины и рассматривают общий план.
Описывают детали картины.
Составляют план сочинения.
Проводят словарную работу.
Пишут сочинение.
Редактируют полученный текст.
| Сочинение
|
| Словообразование имён существительных.
| Проводят морфемный разбор существительных.
Составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки.
Используют морфемный и словообразовательный словарики в ходе проведения словообразовательного и морфемного анализа.
| Анализ слов
|
| Словообразование имён прилагательных.
| Рассказывают об основных способах образования прилагательных.
Играют в игру «Кто больше?» (подбирают прилагательные с данными суффиксами).
Составляют словообразовательные цепочки.
| Построение словообразоват.
цепочки
|
| Словообразование глаголов.
| Рассказывают об основных способах образования глаголов.
Выполняют смысловой и частичный стилистический анализ текста.
Проводят структурно-семантический анализ текста.
| Анализ текста
|
| Правописание приставок.
| Составляют схему, отражающую деление приставок на группы в зависимости от написания, сверяют её с материалом учебника.
Выполняют смысловой, типологический и орфографический анализ текста.
Распределяют слова с орфограммами в зависимости от морфемы, в которой они находятся.
Используют морфемный анализ для определения правильного написания приставок на З/С.
Выполняют самостоятельную работу.
| Самостоятельная работа
|
| Образование слова и его морфемное строение.
| Проводят семантико-словообразовательный анализ слов для правильного определения их морфемного состава.
Проводят морфемный анализ слова.
Выполняют лабораторную работу №4 по теме: «Значение приставок. Основные выразительные средства морфемики».
| Лабораторная работа
|
| Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Словообразование».
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
Выполняют грамматические задания.
| Диктант
|
| Работа над ошибками.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
| Работа над ошибк.
|
лексикология и фра-зеология – 10 ч.
21 - 23 недели.
|
| Слова однозначные и многозначные.
| Опираясь на схему, характеризуют лексические группы, которые были изучены ранее.
Составляют план лингвистического текста и пересказывают его по плану.
Творческое задание: с помощью рисунков показать многозначность слов из упр. 460.
| Творческое задание
|
| Переносное значение слова.
| Составляют словосочетания со словами, подчёркивают прилагательные, употреблённые в переносном значении.
Называют известные изобразительные средства языка, построенные на свойстве слова иметь переносное значение, приводят примеры.
Определяют роль художественных тропов в речи.
| Устный рассказ
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
лексикология и фразеология.
21 – 23 недели.
|
| Синонимы. Антонимы. Омонимы.
| Читают учебно-научную статью, составляют вопросы и задают их одноклассникам.
С помощью подбора синонимов и антонимов определяют лексическое значение слов.
Распределяют слова-синонимы по графам таблицы в зависимости от их стилистической принадлежности.
Анализируют слова-омонимы.
Выполняют лабораторную работу №5 по теме: «Лексическое значение слова».
| Лабораторная работа
|
| Исконно русские и заимствованные слова.
| Читают лингвистический текст и делят его на абзацы.
Используя этимологический словарик (часть 3 учебника), рассказывают о значении слов.
Определяют заимствованные слова по определённым признакам.
| Термины
|
| Написание букв Ы-И после Ц.
| Ознакомившись со схемой, формулируют вывод о том, что нужно знать и уметь, чтобы научиться использовать правило написания буквенных сочетаний ЦИ и ЦЫ.
Записывают слова, распределяя их по графам таблицы.
| Таблица
|
| Лексика ограниченного употребления.
| Читают лингвистический текст, строят схему, отражающую его содержание.
Составляют списки профессиональных слов по одной из выбранных профессий.
Определяют лексическое значение диалектных слов, проиллюстрированных на фотографиях.
Готовят небольшой рассказ на тему: «Лексика ограниченного употребления».
| Устный рассказ
|
| Устаревшие слова.
| Читают учебно-научную статью, отображают её содержание с помощью схемы.
Соотносят устаревшие слова с современными.
Из толкового словарика выписывают слова, с помощью которых обозначались старинные меры длины.
Пользуясь этимологическим словариком, рассказывают о происхождении слов.
| Устный ответ
|
| Фразеология.
| Читают учебно-научную статью, составляют вопросы и задают их одноклассникам.
Объясняют значение фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов.
Определяют роль фразеологизмов в речи.
Творческое задание: рисуют шутливые рисунки, обыгрывая фразеологизмы.
| Творческое
задание
|
| Контрольная работа №2 по теме «Лексикология и фразеология».
| Выполняют грамматические задания.
| Контрольная работа
|
морфология: имя существительное – 15 ч.
23 - 26 недели.
|
| Анализ контрольной работы.
Слово как часть речи.
| Анализируют допущенные в контрольной работе ошибки.
Читают лингвистический текст и доказывают, что морфология рассматривает грамматические признаки слова, особенности его изменения.
Рассказывают о частях речи по плану.
Определяют самостоятельные части речи по их классифицирующим признакам.
Составляют схему частей речи, готовят рассказ по ней.
| Устный ответ
|
| Имя существительное как часть речи.
| Сравнивают содержание лингвистического текста с планом морфологического разбора существительного (часть 3 учебника).
Определяют значение имён существительных.
Образуют от прилагательных и глаголов имена существительные с помощью определённых суффиксов.
| Письменный ответ
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
морфология: имя существительное.
23 – 26 недели.
|
| Правописание суффиксов –ЧИК-, -ЩИК-, -ЕК-, -ИК- (-ЧИК-).
| Составляют алгоритм выбора суффиксов –ЧИК-, -ЩИК-, -ЕК-, -ИК- (-ЧИК-).
Пользуясь составленным алгоритмом, выполняют упражнения учебника.
Выполняют тест.
| Тест
|
| Собственные и нарицательные имена существительные.
| Играют в игру «Эстафета» (быстро перечисляют постоянные признаки имён существительных).
Записывают примеры в соответствии с требованиями современной орфографии.
Составляют список географических названий Удмуртии.
Находят примеры собственных и нарицательных существительных в художественных текстах.
| Письменный ответ
|
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
| Внимательно читают и анализируют лингвистический текст.
Образуют от данных слов с помощью определённых суффиксов одушевлённые или неодушевлённые существительные.
Проводят мини-исследование о роли олицетворения в художественных текстах.
| Объяснительный диктант
|
| Род и склонение имён существительных.
| Кратко излагают содержание лингвистического текста.
Составляют словосочетания с существительными общего рода и несклоняемыми существительными.
Используя данные примеры, заполняют таблицу «Родовые пары».
Читают учебно-научную статью, составляют вопросы и задают их одноклассникам.
Определяют склонение имён существительных.
| Составление словосочетаний
|
| Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.
| Опираясь на данную схему, рассказывают о правописании Не с именами существительными.
Выполняют упражнения параграфа.
Пишут цифровой диктант.
| Цифровой диктант
|
| Непостоянные признаки имён существительных.
| Составляют предложения с именами существительными, которые имеют форму только единственного или только множественного числа.
Проводят морфологический разбор.
| Морфологический разбор
|
| Безударные окончания –Е и –И в именах существительных.
| Анализируют схему правописания безударных окончаний –Е и –И.
Выполняют тест.
Записывают словосочетания и объясняют выбор гласной в окончаниях существительных
| Тест
|
| Имя существительное как член предложения.
| Делают вывод о том, в какой роли могут выступать существительные в предложении, подтверждают свой тезис примерами из текста.
Составляют предложения, где одно и то же существительное выполняет разные синтаксические роли.
Определяют синтаксическую роль существительных в предложении.
| Разбор по членам предложения
|
| Правильное употребление имён существительных в речи.
| Устанавливают верное произношение существительных.
Знакомятся с грамматическими и лексическими нормами.
Составляют словосочетания.
Исправляют ошибки в текстах.
| Анализ текстов
|
| Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Имя существительное».
| Пишут текст диктанта, объясняя орфограммы и пунктограммы.
Выполняют грамматические задания.
| Диктант
|
| Работа над ошибками.
| Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают примеры.
| Работа над ошибк.
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
морфология: имя прилагательное – 12 ч.
26 – 28 недели.
|
| Имя прилагательное как часть речи.
| Сравнивают содержание лингвистического текста с планом морфологического разбора прилагательного (часть 3 учебника).
Определяют роль имён прилагательных в речи.
Выполняют морфологический разбор.
Подбирают прилагательные к существительным.
Выполняют лабораторную работу №6: «Роль имён прилагательных в речи».
| Морфологический разбор
Лабораторная работа
|
| Разряды имён прилагательных.
| Рассказывают о разрядах имён прилагательных по данной схеме.
Заполняют таблицу примерами.
С помощью рисунков определяют различия между словами-паронимами.
Подбирают эпитеты к существительным.
| Таблица
|
| Степени сравнения имён прилагательных.
| Читают и пересказывают лингвистический текст.
Изучив схему, рассказывают об образовании форм сравнительной и превосходной степеней сравнения.
Заполняют таблицу формами степеней сравнения.
| Образование степеней
|
| Полные и краткие имена прилагательные.
| Читают учебно-научную статью и отвечают на вопросы.
Определяют синтаксическую функцию кратких прилагательных.
Образуют краткую форму прилагательных с основой на шипящий.
Заполняют таблицу «Краткие имена прилагательные».
| Таблица
|
| Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
| Согласуют прилагательные с существительными.
Записывают словосочетания, объясняя выбор гласных в безударных окончаниях прилагательных.
Списывают текст, правильно употребляя окончания имён прилагательных.
| Словарный диктант
|
| Имя прилагательное как член предложения.
| Определяют синтаксическую роль прилагательных в предложениях.
Выполняют морфологический разбор прилагательных.
| Морфологический разбор
|
| Правильное употребление
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
|
Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...
Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...
Тема 5. Анализ количественного и качественного состава персонала Персонал является одним из важнейших факторов в организации. Его состояние и эффективное использование прямо влияет на конечные результаты хозяйственной деятельности организации.
|
|
Тема 2: Анатомо-топографическое строение полостей зубов верхней и нижней челюстей. Полость зуба — это сложная система разветвлений, имеющая разнообразную конфигурацию...
Виды и жанры театрализованных представлений
Проживание бронируется и оплачивается слушателями самостоятельно...
Что происходит при встрече с близнецовым пламенем
Если встреча с родственной душой может произойти достаточно спокойно – то встреча с близнецовым пламенем всегда подобна вспышке...
|
|