Sonderschulen
Behinderte Kinder und Jugendliche werden in Sonderschulen unterrichtet. Früher sprach man von Hilfsschulen. Heute versucht man auch die Bezeichnung "Sonderschule" zu vermeiden. Die Bezeichnungen lauten dann z.B. Schule für Sehbehinderte oder Schule für Lernbehinderte.
Es gibt verschiedene Arten von Sonderschulen: Spezialschulen für Sehbehinderte und Blinde, für Gehörbehinderte und Gehörlose sowie für Körperbehinderte bieten unter Berücksichtigung der Behinderung eine den Allgemeinschulen vergleichbare Ausbildung, zum Teil bis zum Abitur. In Sonderschulen für Lernbehinderte werden Kinder unterrichtet, die erfolglos zwei Jahre in der Grundschule verbracht haben. Eine Wiedereingliederung in eine allgemeine Schule wird dabei oft angestrebt. Dieses Ziel verfolgen in der Regel auch Sonderschulen für Sprachgeschädigte sowie für Verhaltensgestörte. Sonderschulen für geistig Behinderte bieten eine Ausbildung in praktischen Tätigkeiten, der oft eine lebenslange Betreuung in Behindertenwerkstätten folgt. Viele Sonderschulen sind Ganztagsschulen oder Internate, außerdem ist einigen ein Kindergarten angegliedert. In den letzten Jahren ist die möglichst weitgehende Erziehung gemeinsam mit nichtbehinderten Kindern in Integrationsklassen zunehmend diskutiert worden.
Eltern haben oft Schwierigkeiten, sich damit abzufinden, dass ihr Kind in die Sonderschule soll und sie wehren sich dagegen. Das ist besonders häufig so, wenn es sich um Zuweisungen zur Schule für Lernbehinderte oder in die Schule für Verhaltensauffällige handelt. In den meisten Fällen ist dem Wohl des Kindes aber nicht gedient, wenn die Eltern Widerstand leisten. Die Zuweisung erfolgt nie willkürlich, die Kinder werden begutachtet und getestet und die Eltern werden in den Entscheidungsprozess einbezogen. In den Sonderschulen werden die Kinder in kleinen Klassen von Lehrern unterrichtet, die für diese Aufgabe besonders ausgebildet sind. In der Regel können die Lehrer auf die besonderen Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers eingehen. In den meist zu großen Klassen der anderen Schulen haben die Lehrer dazu keine Zeit und Gelegenheit.
 Главная страница ИД «Первое сентября»
| 
| |
| |
| |
|
|
| Использование проектной методики на уроке немецкого языка как средства формирования и совершенствования общеучебных умений и навыков учащихся
Лавриненко Людмила Владимировна, учитель немецкого языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков
Объявление
С 26 марта по 23 апреля 2008 года состоялся Первый интернет-марафон учебных предметов для учителей всей страны. Материалы читайте и смотрите на нашем сайте.
google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Уже несколько лет я использую новую педагогическую технологию: метод проектов на уроке иностранного языка. Это позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления). С полной уверенностью могу утверждать, что метод проектов, обучение в сотрудничестве позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой учащихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни.
На завершающемся этапе изучения темы “Studium” в 11 классе я использую необычную форму урока: “Unser letztes Schuljahr. Wuensche und Traeume” – урок-учебная встреча, которая организуется между двумя группами параллельных классов.
Организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Здесь осуществляется итоговый контроль знаний учащихся, в котором используются групповые технологии.
К групповым технологиям или к групповым способам обучения относится в числе прочих и проектная технология, которая заложена в программе обучения иностранным языкам.
Урок-учебная встреча относится к нетрадиционным урокам. Как правило, они выполняют функцию обучающего контроля при завершении изучения темы, т.е. сочетание проверки с повторением материала по теме и воспитанием учащихся, развитие их творческих способностей.
На этом уроке удалось достичь самых разнообразных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
- осуществлено личностно-ориентированное взаимодействие учащихся, поскольку отбор тематики производился с учетом практической значимости для учеников (т.е. по их желанию);
- подведён итог знаниям, умениям учащихся в рамках изученной темы: “Studium” – учащиеся продемонстрировали хороший уровень владения немецким языком (хорошее произношение, большой запас модельных фраз и речевых образцов, умение устного речевого общения);
- реализованы ведущие принципы современной методики преподавания иностранных языков, в частности: активности, учета возрастных особенностей и личных интересов, реализовано эстетическое и нравственное воспитание, развивалась культура общения, тактичность, объективность в оценке, творческая активность;
- обеспечены деловая, рабочая, несколько торжественная атмосфера, серьезное отношение к уроку.
Как уже упоминалось, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Конечно, для ее решения требуются знание языка и разнообразные предметные знания. Кроме того, школьники должны владеть определенными учебно-организационными, интеллектуальными, коммуникативными, учебно-информационными и творческими умениями. Рассмотрим, как формируются вышеуказанные умения учащихся во время выполнения проекта “Unser letztes Schuljahr. Wuensche und Traeume”.
Проект запускается в начале изучения темы. Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Наводящими вопросами ученики подводятся к тем пунктам плана, которые намечены учителем. Далее в зависимости от формы проекта (это могут быть: выставка, инсценирование, коллаж, репортаж, стенгазета, кроссворд, переписка, рассказ-загадка, экскурсия и т.д.), учащиеся делятся на группы и разрабатывают собственный проект. Приступая к работе над проектом, школьники самостоятельно распределяются по микрогруппам во главе с консультантом.
Так учащиеся 11 “а” класса решили представить свой проект в форме инсценировок и назвали их следующим образом: “Wo kann man das Studium nach der Schule fortsetzen”, “Wir sehen unser Schulalbum durch”, телефонный разговор “Die Schwierigreiten bei di Deutschlernen”. После долгих дискуссий ученики 11 “б” класса пришли к выводу, что они представят проекты в форме фоторепортажа “Unser letztes Schuliahr”, причем каждая микрогруппа выбрала интересующую ее тему: “Unsere Lehrer”, “Mein Arbeitstag”, “Lehrjahre sind keine Herrenjahre”, “Meine Erwartungen”, “Unsere Schule”.
Далее началась практическая деятельность учащихся в рамках своей темы. На этом этапе учащимся необходимы учебно-организационные умения, т.е.:
- планировать текущую работу;
- нацелить себя на выполнение поставленной задачи – причем долговременной, т.к. кратковременных проектов не бывает;
- вести познавательную деятельность в коллективе (умение объяснять, оказывать помощь, умение принимать помощь товарища);
- осуществлять взаимообогощающее общение.
Второй этап работы над проектом (уроки 2-7) это подготовительный этап, который обеспечивают языковые и речевые умения учащихся.
Тексты из учебника, дополнительная литература служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся, т.е. учебно-интеллектуальных умений, к ним можно отнести:
– умение работать с текстом, – выделять главную мысль, – вести поиск нужной информации в иноязычном тексте, – анализировать информацию, – делать обобщения, выводы, – писать сообщения на выбранную тему.
И, конечно же, овладение знаниями невозможно без учебно-информационных умений. Прежде всего, это:
– умение пользоваться словарями, грамматическими справочниками, – умение составлять план, конспект.
Учитель в период подготовки работает, главным образом, с консультантами, управляя через них деятельностью групп. Необходимо продумать речемыслительную задачу и адекватную коммуникативную ситуацию, при которой увеличилась бы мотивация говорения учеников на немецком языке и возросли бы количественные и качественные показатели их речи.
При использовании проектной методики наиболее ярко высвечиваются учебно-коммуникативные умения учащихся на третьем этапе – презентации проектов:
– умение слушать – это главное умение, оно требует от ученика сосредоточенности, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики; – не менее трудная задача – умение слушать и одновременно записывать содержание; – умение задавать уточняющие вопросы; – умение выступать перед аудиторией; – умение проявлять организаторские способности.
Третий этап – защита и обсуждение проектов проходит в торжественной обстановке. На уроке присутствуют гости – учителя иностранных языков различных школ города, учителя из родной школы. Они образуют экспертную комиссию, которая должна определить лучшие проекты. Учащиеся приходят в праздничной форме. Помещение украшается, делается выставка работ учеников. Расстановка столов в классе необычна: ребята сидят напротив друг друга, они сидят по группам со своим консультантом.
Во вступительном слове учитель ставит перед учениками следующие задачи: представить свой проект и оценить проекты своих товарищей. Перед каждым учеником лежит листок со схемой:
| Nummer
| Name
| Thia
| Kurzer Inhalt
| Meinungen
| | Positive
| Negative
| |
|
|
|
|
|
| Во время прослушивания проектов учащиеся заполняют эту таблицу – это необходимо для выполнения домашнего задания: составить комментарий или рассказ о данном уроке, о выступлениях своих товарищей.
После презентации проектов идет обмен мнениями, какой проект на их взгляд был наиболее интересный. Экспертная группа тоже высказывает свое мнение.
В программу учебной встречи были включены развлекательные элементы: произошел обмен “подарками” групп друг другу, были исполнены песни и стихи.
Практический выход этого урока – передача материалов фоторепортажа “Unser letztes Schuljahr” в школьный музей, а также использование его в качестве наглядного пособия на уроках в других классах.
Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный, практический результат, значимый для школьника. У каждого ученика есть возможность развить свои способности и таланты, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, которые он включает в свою реальную деятельность.
Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив, растет взаимодействие учащихся. Каждый ученик старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда. Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики учащихся.
Из всего вышеизложенного следует, что изучение иностранного языка – это прекрасное средство для развития всех учебных умений и навыков учащихся. Более того, формирование многих из названных умений и является задачами обучения различным видам речевой деятельности.
Литература:
- Г.И. Воронина, И.В. Карелина “Deutseh-Kontakte”, 10-11 классы – М. Просвещение, 2001
- Полат Е.С. “Обучение в сотрудничестве”. “Иностранные языки в школе”, 2000, №1
- Полат Е.С. “Метод проектов на уроках иностранного языка” “Иностранный язык в школе”, 2000, № 2
- К.С. Селевко “Современные образовательные технологии” – М. Народное образование, 1998
- Г.П. Петлеваный, О.С. Малик “400 немецких рифмованных пословиц и поговорок”. – М, “Высшая школа”, 1990
- Goethe-Jnstitut “Siinar “Deutschland im Wandel”, Berlin “Langenscheidt”, 2002
| |
План-конспект урока немецкого языка в 11 классе.
| Глобальная тема:
| “Studium”
| | Тема урока:
| “Unser letztes Schuljahr. Wuensche und Traeume”
| | Тип урока:
| Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.
| | Общая цель данного типа урока:
| Выработка умений самостоятельного применения знаний, осуществление их переноса в новые условия.
| | Образовательная цель урока:
| Совершенствовать коммуникативные умения учащихся, вести монологическую и диалогическую речь по вышеуказаннй теме.
| | Воспитательная цель урока:
| Воспитывать чувство уважения к своей школе, учителям, одноклассникам.
| | Развивающие цели урока:
| Развивать культуру общения, объективность в оценке, творческую активность; Развивать самостоятельность в решении творческих задач учебной ситуации.
| | Форма урока:
| Групповые технологии: урок-учебная встреча – организована между двумя группами параллельных классов.
| | I. Начало урока
| Guten Morgen, unsere Gaeste. Guten Morgen, meine jungen Freunde. Ich beginne mit eini Sprichwort “Man lernt nie aus.” Zu welchi Thia passt dieses Sprichwort? Wirklich, wir haben an di Thia “Das Studium” gearbeitet. Heute haben wir die vorletzte Stunde nach diesi Thia. Sie heisst “Unser letztes Schuljahr”.
Dieser Unterricht ist ungewoehnlich. Ich nenne unsere Stunde – das Studiumtreffen. Hier sitzen die Schueler aus der Klasse 11A und da sind die Schueler aus der 11B.
Ich mache mit der Expertenkommission bekannt. Das sind die Deutsch und Englischlehrerinnen aus der anderen Schulen unserer Stadt.
| | Сообщение задач для учащихся.
| Die Aufgabe fuer euch: Stellt einander und unserer Gaesten eure Projekte vor. Ich weiss, dass es euch Spass macht. Projekte suchen sich die Schueler selbst nach ihren Ideen. Das finde ich auch toll. Jeder von euch ist so phantasiebegabt. Vergesst nicht in euren Projekten Sprichwoerter und die idiomatischen Wendungen zu gebrauchen. Zweitens, ihr musst die Projekte eurer Freunde einschaetzen. Stellt, bitte, die Fragen an eure Schulkameraden oder drueckt eure positiven oder negativen Meinungen aus. Vergesst aber nicht: man muss immer das Taktgefuehl haben!
Drittens: waehrend des Hoerens macht, bitte, Notiеzen nach diesi Schia, um die Hausaufgabe zu machen.
| | Каждый ученик имеет на парте листок со следующими графами, который он заполняет, прослушивая выступления учеников (информация нужна для подготовки домашнего задания).
| | Nummer
| Name
| Thia
| Kurzer Inhalt
| Meinungen
| | positiwe
| negatiwe
| |
|
|
|
|
|
| Schreibt eure Eindruecke ueber unsere Stunde auf!
Wessen Projekte waren gut? Was hat euch besonders gut gefallen?
Unsere Expertenkommission wird die besten Schueler in Deutsch bestimmen.
- Wessen Projekt war das Вeste in der Klasse 11A und 11B?
- Wer hat am meisten die Sprichwoerter und die idiomatischen Wendungen gebraucht?
| | II. Презентация проектов
Ученики смотрят, слушают, высказывают пожелания, мнения.
| (Звучит торжественная музыка)
Die Schueler der Klasse 11A melden sich zu Wort. Sie haben ihre Projekte in Form der Inszenierungen vorbereitet. Die erste Szene: “Wo kann man das Studium nach der Schule fortsetzen?” Die zweite Szene: “Wir sehen das Schulalbum durch”. Die dritte Szene: Telefongespraech: “Die Schwierigkeiten bei di Deutschlernen” (Приложение II)
| | Ученики 11Б оформили стенд с фотографиями на разные темы школьной жизни. Ученики 11Б класса подходят к стенду и озвучивают фоторепортаж. Их товарищи делают комментарии, дают оценку, подбирают подходящие по смыслу пословицы, в своей речи они стараются употреблять идиоматические выражения.
| Die Klasse 11B nimmt das Wort. Die Fotoreportage. Die Thien:
- Unsere Schule. (Приложение I)
- Mein Arbeitstag. (Приложение I)
- Lehrjahre sind keine Herrenjahre. (Приложение I)
- Unsere Erwartungen. (Приложение I)
- Freizeit nach der Schule.
- Unsere Lehrer.
| | III. Подведение итогов
Обсуждение результатов, выставление оценок. За лучшие проекты вручаются небольшие подарки: журналы на немецком языке, блокноты, открытки.
| Unsere Expertenkommission wird sich beraten, wessen Projekte die Вesten waren. Die genannten Schueler werden die kleinen Geschenke bekommen. Die Inszenierungen wurden gut und selbststaendig zusammengestellt. Ohne Hilfe der Lehrerin. Euer Wortschatz reicht aus um deutsch fliessend sprechen zu koennen. Die Reporfagen waren anschaulich, ausdrucksvoll, nett. Es freut mich, dass wir in der Stunde gut gearbeitet haben.
| | IV. Домашнее задание
| Ist die Hausaufgabe klar? Wer kann sie noch einmal formulieren? Ja, wirklich, an Hand eurer Notiezen sollt ihr die Erzaehlungen, die Erlaeuterungen oder die Kommentare ueber unsere Stunde zusammenstellen.
| | V, Практический выход(использование фоторепортажа в выставке в школьном музее). По окончании урока учащиеся 11А и 11Б классов сделали друг другу подарки: песня и стихотворение.
| Praktische Verwendung: die Fotoreportage wird im Schulmiseum zur Schau gestellt. Die Schueler der Klasse 11A haben das Lied “Der Tag der Liebe” gesungen. Die Schueler der Klasse 11B haben das Gedicht von Goethe “Woher sind wir geboren?” aufgesagt. (Приложение III)
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
|
Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и регистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...
Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...
Роль органов чувств в ориентировке слепых Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий...
|
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального педагогического потенциала...
Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...
Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...
|
|
