На продуктивном уровненеобходимы стимулы для самостоятельного высказывания по заданию - прослушанный или прочитанный текст, нужно передать его основное содержание в нескольких предложениях, включающих и свое отношение; - свои собственные опоры: ключевые слова, отдельные ключевые предложения, логико-смысловые схемы; композиции из картинок, вербальные средства Этапы обучения МР: 1) овладение основами монологического высказывания, 2) совершенствование монологических умений. Задача первого этапа - развитие монологических высказываний по картинкам или их серии после предварительной отработки языкового материала в ДР, с опорой на наглядно представленные предметы (лица, действия) или элементарные речевые ситуации. Изобразительная наглядность может сочетаться с устным или письменным текстом. На втором этапе те же опоры – текст, наглядность, ситуация – но высказывания должны быть более коммуникативными: по поводу содержания увиденного или услышанного, должны включать элементы рассуждения и аргументации. Такие высказывания следует предварять составлением плана, выписыванием ключевых слов, заданиями на трансформацию исходного текста. Схема работы с устной темой: 1. Устная подготовка к теме: предварительная проработка лексики и грамматики в ДР. 2. Устное введение темы в ситуациях (тема «Семья»: сначала описание внешности, профессии, хобби и т.д.) 3. Отработка темы по образцам, представленным в учебнике в виде опорных текстов и заданий к ним. 4. Перенос темы на личность учащихся и их жизненный опыт. 5. Отработка темы в новых ситуациях, с переносом на новые личности, в новые сюжеты и условия. 6. Сочетание темы с ранее усвоенными (осуществление межтематической, а по возможности и межпредметной связи).
Методика формирования умений чтения Вопросы: 1. Характеристики чтения как вида иноязычной речевой деятельности. 2. Задачи обучения чтению в средней школе. 3. Использование чтения как средства обучения. 4. Обучение чтению как виду иноязычной речевой деятельности. 5. Построение курса обучения чтению в средней школе. 6. Технология обучения чтению. 7. Упражнения, обучающие понимать языковой материал при чтении. 8. Упражнения, обучающие понимать содержание читаемого. 9. Методика работы с текстом для чтения. Чтение – это вид РД, направленный на получение информации из письменных источников К содержанию деятельности чтения относят: -цель или результат, на достижение которого направлена деятельность (осмысление письменного текста, извлечение из него информации, его коммуникативная задача). Цель предопределяет степень полноты, точности и глубины понимания читаемого, что, в свою очередь, определяет условия протекания деятельности, то есть -как читающий будет читать: медленно или быстро, внимательно или «по диагонали». К процессуальной стороне чтения относятся действия и операции/УМ и НВ, которые совершает/использует читающий для получения нужного результата. УМ и НВ чтения принято делить на две группы: (1) УМ и НВ техники чтения, обеспечивающие восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями; (2) УМ и НВ, обеспечивающие смысловой анализ текста,который приводит к пониманию текста. Структура деятельности «чтение» одинакова во всех языках. 1. Восприятие слова - его узнавание (соотнесение с определенным значением) 2. Определение его контекстуального значения / связи слова с другими словами - (объединение слов в синтагмы) 3. Объединение синтагм в предложения 4. Объединение предложений – в смысловые Куски 5. Объединение смысловых кусков в текст (законченное целое произведение) При смысловой переработке информации текста читающий - устанавливает факты, - выделяет наиболее существенные из них, - обобщает факты и соотносит их друг с другом, - дает фактом оценку, - интерпретирует положения текста, - приходит к определенным выводам.
|
