Методическая классификация типов вопросов, направленных на понимание читаемого.1. Буквальные вопросы - textual questions – на нахождение конкретных данных и конкретных языковых единиц, которыми автор выражает свои мысли. Ответ обычно прямо выражен в одном предложении текста. Часто формулировка вопроса может частично содержать ответ. 2. Фактические вопросы – factual questions – касаются положений и фактов текста, ясно выраженных в отдельном отрезке текста. 3. Вопросы – толкования - interpretation questions – касаются положений текста, которые не совсем явно выражены в тексте или выражены имплицитно (подразумеваются). 4. Вопросы-выводы - inference questions - направлены на сопоставление положений текста со знаниями и опытом читающего. 5. Вопросы – суждения - judgment questions – предполагают изложение точки зрения читающего по тем положениям текста, которые представляют для него интерес. Пониманию текстов способствует выделение в них смыслового субъекта (о чем говорится в тексте) и смыслового предиката (что об этом говорится). Задания: 1.Найдите в тексте ответы на вопросы учителя. 2. Поставьте свои вопросы к тексту. 3. Составьте план текста. 4. Схематически изобразите содержание текста. 5. Выпишите или сформулируйте самостоятельно основные положения текста. 6. Прокомментируйте содержание текста. 7. Передайте содержание текста своими словами. 8. Сократите текст, дайте его письменное резюме. Этапы работы с учебным текстом: 1. Предтекстовый –для создания интереса и мотивации к работе с текстом. Предполагает опору на языковой и жизненный опыт учащихся, их знание предметной области текста, привлечение знаний из других областей; прогнозирование содержания текста с опорой на заголовок, подзаголовки, рисунки. Не должен затрагивать содержания текста. Обязательна формулировка предтекстовых вопросов или заданий, которые следует выполнить после первого сплошного прочтения текста. 2. Чтение текста или отдельных его частей для решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании перед чтением текста.
Первое чтение текста должно быть направлено на понимание основной информации: определение темы, установление логико-смысловых связей. Повторное чтение может ориентировать на понимание деталей, конкретных положений, и их оценку. 3. Послетекстовый этап направлен на проверку понимания в соответствии с заданиями предтекстового этапа. Можно использовать задания: - закончите предложения, опираясь на содержание, - ответьте на вопросы, - прочтите предложенный план и скажите, достаточно ли полно он передает содержание текста, - расположите предложения в той последовательности, в которой они встречались в тексте, - выберите из предложенных предложения, которые поясняют заглавие текста, иллюстрируют мнение автора об… замените заглавие текста на такое, которое более точно отражает его основное содержание, - отметьте номера предложений, которых не было в тексте, - выделите новые сведения, которые вы узнали из текста, - выделите положения, которые были для вас интересными, неожиданными, смешными… Упражнения, предлагаемые после текста, должны развивать умения (1) репродуктивной, (2) репродуктивно-продуктивной и (3) продуктивной устной и письменной речи. Первая группа упражнений связана с воспроизведением содержания текста с опорой на ключевые слова, опорные предложения, смысловой скелет, логико-смысловую карту. Предлагаются задания на - составление детального плана, - выписывание ключевых слов или опорных предложений к каждому пункту плана, - деление текста на части, - сокращение или упрощение текста, сжатие информации. Вторая группа упражнений формирует умения не только воспроизводить, но и - интерпретировать содержание текста и затронутые в нем проблемы, - высказывать свое мнение и отношение к фактам, положениям и содержанию текста, - определять значимость, новизну, перспективность информации, - оценивать поступки, действия, характеристики героев - Цель третьей группы упражнений – - развить УМ продуктивного характера, позволяющие использовать учащимся полученную информацию в ситуациях, близких к реальным ситуациям общения: - ролевые игры (role plays): драматизация отрывков, эпизодов текста, придумывание возможных линий развития сюжета и действий героев; и - «деловые» игры (simulations), когда учащиеся действуют от своего собственного лица: пишут отзывы и рецензии на текст, участвуют в дискуссиях и дебатах по проблемам, затронутым в тексте. Методика обучения письму и письменной речи Вопросы: - 1.Цели обучения письму и письменной речи в СШ. - 2. Содержание обучения письму и письменной речи в СШ. - 3.Методика обучения технике письма. - 4.Обучение орфографии. - 5.Методика обучения письменной речи в СШ. - Письмо – это сложное речевое УМ, дополнительное к звуковой речи средство общения, осуществляемое при помощи системы графических знаков. - Различают письменную речь и письмо. - Письмо - это графическая система, которая дает возможность представить язык при помощи графических знаков. - Письменная речь - это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме. - Их разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составление письменных сообщений из слов и словосочетаний. - Цель обучения письменной речи — научить - учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые - образованный человек умеет писать на РЯ - СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ - На начальном этапе формирование УМ графики, каллиграфии и УМ, связанных со звуко-буквенными соответствиями. - На среднем этапе основное внимание на орфографию в связи с накоплением нового лексического материала. - На старшем этапе - письменная речь как самостоятельный вид речевой деятельности - Обучение технике включает научение - графике, каллиграфии и орфографии. - Графика – это совокупность всех средств данной - письменности учащиеся должны овладеть - полупечатным-полупрописным шрифтом (print - script) - Во-первых, надо учить узнавать буквыи передаваемые ими звуки, называть их и различать, т.е. звуко-буквенные соответствия и видеть связи между различными функциональными вариантами каждой буквы. - Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, - с учетом свойственной им конфигурации. - В-третьих, надо учить правильно соединять буквы - в словах. - Возможные сложности - Межъязыковая интерференция: схожие по написанию буквы РЯ и ИЯ могут путаться, особенно если они передают разные звуки. Например: русские и латинские Мм— Mm, Тт-Tt, - Pp-Rr-Pp и т. д. - Внутриязыковая интерференция: б уквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например: - b-d-p-q; t-M и т. д. - Соединения букв. - В АЯ буквы "b, g, j, p, q, s, x, у, z"; никогда не - соединяются на письме, а буквы "v, r, w, о"; имеют только верхнее соединение. - Как учить графике - 1. Знакомство с буквой. Учитель называет букву, говорит, какие звуки она может передавать, вспоминает знакомые слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это). - 2. Знакомство с написанием буквы. Учитель медленно пишет букву на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано, чтобы образ буквы получился правильным. - 3. Ученики пишут заглавнуюи строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно. - Тренировочные упражнения. - 1. Определить: - — какие буквы учащиеся могут перепутать в РЯ и ИЯ - и почему; - — какие буквы пишутся одинаково в РЯ и ИЯ, какие - звуки они передают; - — каких букв нет в РЯ; - — какие буквы имеют схожие элементы и т. д. - 2. Написать буквы под диктовку: - — строчную и прописную; - — только строчную/только прописную (необходимо - учитывать интерференцию и ставить проблемные - буквы парами); - — с указанием, помимо собственно буквы, писать - только строчную/прописную или и ту и другую. Здесь - можно прогнозировать и планировать ошибки с их - последующим исправлением и анализом. - — писать первую букву называемых слов (не важно, - знакомые это слова или незнакомые, последние даже - лучше). Суть в УМ услышать первый звук, соотнести его - с буквой и записать се. - 3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка». - 4. Закончить написание буквы, начатой учителем. - Это задание можно превратить в игру, если написанный учителем элемент может быть частью нескольких букв. - 5. Контрольное списывание букв и слов с доски. - При списывании слов надо обращать внимание на то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком. - 6. Самодиктанты. - Ученики списывают с доски или из учебника, а затем проверяют себя сами. Можно попросить соседа по парте еще раз проверить написанное. Чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные. - 7. Выборка/группировка слов. - Когда звуко-буквенные соответствия многообразны, нужны задания на группировку и выборку слов из списка или текста с учетом того или иного соответствия, звуко-буквенный и слоговой анализ. Анализ по схеме (или ее части): целое слово в звуковой форме – звуковые слоги – звуки – соответствующие им графемы – графические слоги – целое слово на письме.
|
