Студопедия — Лекция 1
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Лекция 1






Особенности образовательного процесса в современной сельской школе.

В современных условиях, когда идет преобразование всех прежних политических, экономических и социальных отношений в обществе, в очень сложном положении оказалась сельская школа. На селе формируется новый общественный уклад. Главным звеном его становится человек-хозяин. Постепенно исчезают колхозы и совхозы, преобразуясь в акционерные общества или частные предприятия. Эти процессы сопровождаются быстрым имущественным расслоением общества, падает объем производства. Начался процесс формирования частных собственников, рождается фермерское движение. Все это сказывается на положении школы.

Под влиянием этих и других факторов исчезли многие прежние рычаги педагогического воздействие на учащихся и их родителей. Новые взаимоотношения требуют нового содержания образования, придания ему элементов конкурентоспособности. Школа в условиях исчезновения жестких рамок, регламентирующих ее деятельность, получила возможность для своего роста, творческого развития. Огосударствление школы привело к тому, что человек потерян как личность. Постепенно интересы ребенка оказались за порогом школы. Обучение соотносилось только с интересами государства. Деятельность учителя была строго регламентирована в силу огосударствления образования.

В педагогической литературе дается следующее определение сельской школы: это совокупность различных типов, видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполняющих специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников(84).

Сельская школа и общество неотделимы. Они функционируют в едином социальном и временном пространстве. Будучи органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности ему присущие.

Выделяя круг проблем, типичных именно для сельской малочисленной школы, целесообразно исходить из целого ряда обстоятельств, обусловливающих трудности в создании оптимальных условий для обучения и воспитания школьников в сельских учебных заведениях:

Зависимость от социально-экономических возможностей муниципального образования, малочисленность, удаленность от научно-методических, образовательных, культурных центров, слабая база социально-культурного окружения, территориальная разобщенность и удаленность школ друг от друга, малочисленный состав педагогов, отсутствие специалистов по ряду предметов, многофункциональность их деятельности – вот черты сельских школ. Малочисленность контингента – один из признаков сельских школ, обусловленный спецификой расселения. С целью изучения жизненных планов выпускников сельских школ (учащиеся 11 классов), их ценностных ориентации, профессиональных намерений было проведено социологическое исследование под руководством члена-корреспондента РАО В.Т.Лисовского и кандидата педагогических наук М.П.Гурьяновой.

 

 

Таблица 1

Основные социальные проблемы, волнующие выпускников сельских школ, %

Социальные проблемы В целом по выборке Юноши Девушки
Получения образования 57,5 59,0 56,6
Распространение наркотиков 55,5 48,0 60,3
Трудоустройство 48,8 52,1 46,4
Участие в преступных группировках, неуважение 38,2 35,1 40,3
Соблазн легких денег 22,7 20,1 24,4
Состояние физического и психического здоровья 20,1 21,2 19,4
Невозможность обрести материальную независимость 19,9 20,0 19,9
Отсутствие уважения со стороны старших (родителей, учителей) 10,6 12,6 9,6
Ущербность духовных интересов 9,2 8,1 9,9
Другие 5,1 0,3 1,7

В числе «других» проблем названы пьянство, распущенность, зависть, СПИД, неустойчивая психика, неуверенность в завтрашнем дне, трудности самореализации, тяжелое положение в стране.

Структура и содержание жизненных планов молодежи в значительной степени зависит от других обстоятельств: общей ситуации в стране и в регионе и настроя личности, во многом определяемого совокупностью различных факторов, влияющих на внутренний мир молодого человека. Особое значение имеет психологический настрой личности. На вопрос: «С каким чувством Вы смотрите в завтрашний день?» - получены следующие ответы (%) (см. табл. 2).

Таблица 2

 

Взгляд в будущее Всего Юноши Девушки
С уверенностью 29,3 36,7 24,5
С сомнением 44,1 38,1 48,0
Со страхом и пессимизмом 6,7 4,3 8,3
Затрудняюсь с ответом 19,1 20,3 18,4

 

В целом для сельской молодежи характерен не очень высокий уровень личного оптимизма (29,3%), который заметно ниже, чем у городской (80%). Примечательно, что доля оптимистически настроенных юношей значительно выше, чем девушек (36,7% и 24,5% соответственно). Ухудшение экономического и социального положения сельского населения привело к ухудшению настроения и психологической атмосферы в молодежной среде. Более 70% опрошенных характеризуют свой настрой как неуверенность в завтрашнем дне, страх перед будущим, пессимизм.

Одна из задач социологического исследования была связана с изучением жизненных планов выпускников сельских школ. Жизненное самоопределение связано с ситуациями выбора, в которых особое место принадлежит ценностным ориентация и конкретным мотивам, формирующимся на этой основе.

На вопрос «Определили ли Вы свои жизненные планы?» последовали ответы: «да» - 36,2%; «нет» - 4,3%; «и да, и нет» - 28,1%; «я думал о своем будущем, но не могу четко определиться» - 31,2%.

Как видно, большинство выпускников не могут определенно охарактеризовать собственные жизненные планы (28%), а почти треть оставляет это на будущее. Если учесть современное положение отечественного сельского хозяйства и сельских регионов, то такой настрой вполне понятен. Вероятно, поэтому определенность жизненных планов присуща лишь около трети выпускников. Как показывает опыт, определившие свои жизненные планы юноши и девушки отличаются большей взрослостью, хотя понятие взрослости вовсе не снимает нравственных задач, особенно выбора способов решения жизненных проблем. А это, в свою очередь, прививается сегодня не только в семье, но и серьезно корректируется, с одной стороны, кризисной ситуацией, а с другой - процессами капитализации с весьма неоднозначным результатом, активно воздействующими на сознание, ценностные ориентации, мировоззрение формирующейся личности.

В то же время выпускники сельских школ осознают, что им трудно конкурировать с выпускниками городских школ. Отвечая на вопрос «Как Вы оцениваете свои шансы на поступление в вуз?», только 6,3% респондентов оценивают свои шансы как максимальные; 15,9% считают, что их шансы скорее максимальные, чем минимальные; 56,0% опрошенных затруднились, и 10,8% считают, что их шансы скорее минимальные, чем максимальные, и еще 11,1% считают, что шансов практически нет.

Оценка своих возможностей продолжить образование базируется на самооценке собственных знаний. При этом выявилось, что самооценка довольно высока (в особенности у тех, кто ориентирован на поступление в вуз).

Результаты социологического обследования жизненных и профессиональных намерений выпускников сельских школ различных регионов России выявили основные проблемы, волнующую сельскую молодежь (см. таблицу 3).

Таблица 3

 

Проблемы Ответы
Получение образования 57,7%
Трудоустройство 55,5%
Желание работать на селе 11%
Употребление наркотических средств 2,8%

 

Из анализа приведенных данных следует, что образование невольно способствует оттоку кадров из села и требует усиления его профориентационной направленности и формирования у выпускников сельских школ четких жизненных ориентиров. Анализ показал, что образовательные планы выпускников сельских школ отражают общую тенденцию к повышению престижа образования в обществе. В то же время стремление к получению образования у сельской молодежи связано с планами миграции в город.

Как показывают результаты исследования, проведенного нами в сельских школах Республики Башкортостан, знания и умения школьников не удовлетворяют требованиям сегодняшнего дня. Об этом свидетельствуют результаты контрольных работ, выполненных 320 учащимися 9-11 классов.

Первое задание контрольной работы направлено на выявление качества знаний, приобретенных учащимся при изучении предметов естественно-математического цикла, на выявление умений распознавать изученные законы, явления и закономерности (физические, химические, биологические), лежащие в основе определенных технических или производственных процессов. второе задание связано с проверкой умения решать комплекс задач различной сложности.

Результаты выполнения контрольных заданий сведены в таблицу 4.

Таблица 4

Результаты выполнения контрольных заданий учащимися 9,10,11 классов.

Класс Число учащихся Справились с заданием 1 (%) Справились с заданием 2 (%)
полностью частично Не справились полностью частично Не справились
               
Среднее значение     12,3 66,6      

 

Качественный анализ проведенных контрольных работ позволил выявить основные недостатки в обучении сельских школьников: часть учащихся справилась с заданием низкого уровня сложности (21%), большой процент учащихся (66%) проявил неумение распознавать естественно-научные закономерности в действии различных технических объектов и технологических процессов, хотя у учащихся 11 классов, по сравнению с учащимися 9 классов, он снизился на 9%: низкий уровень научно-технического мышления; невысокий уровень знаний по основам наук, неумение выделять взаимосвязь понятий, изучаемых на уроках естественно-математических дисциплин (81%), причем уровень умений у учащихся 11 классов, по сравнению с 9 классом, возрос незначительно (на 6%). В целом процент неправильных ответов и отсутствующих ответов довольно высок (77-87%).

Таким образом, исследование позволило сделать следующие выводы.

Современная сельская школа по-прежнему ориентирована на передачу определенной суммы знаний о предметном, материальном мире, на выработку репродуктивных умений применения этих знаний в типовой ситуации. Часто отсутствует целенаправленная специально организованная деятельность по формированию эмоционально-ценностного отношения к деятельности, нравственному отношению к другим людям, себе, природе, обществу в целом, национальной культуре. Отсутствует учет региональных особенностей и запросов. Не учитываются потребности, возможности и интересы личности.

На традиционном уроке учитель лишь сообщает, передает знания, формирует знания и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учениками и затем дает оценку репродукции.

Это приводит к тому, что выпускники сельских общеобразовательных школ не имеют эмоционально-ценностных, мыслительных и поведенческих ориентиров при решении возникающих перед ним проблем. Даже хорошо освоенный репродуктивный тип деятельности не дает возможности провести анализ проблемный ситуации, выбрать адекватный способ решения, оценить возможные последствия принятия человеком того или иного решения для себя, для других людей, для общества. Выпускник часто не способен правильно повести себя в необычной ситуации, сделать нравственный выбор, не способен адаптироваться в нестабильных экономических условиях. Как показывают наши исследования, в лучшем случае выпускник сельской школы способен к осуществлению воспроизводящего типа деятельности, к репродукции существующих норм деятельности и социальных отношений. Он с большим трудом реализует сложные нормы современной профессиональной деятельности, не способен к организованной творческой деятельности, к саморазвитию. Ему трудно адаптироваться в изменяющем мире социально-экономических отношений.

На протяжении длительного периода отечественную общеобразовательную школу отличило её единообразие. Жесткая школьная система с ее единым для всех учащихся учебным планом, преподаванием всех предметов по одинаковым и обязательным для всех учебным программ долгие годы тормозила развитие самобытности. Способных детей изгонял из школы подлинный интерес к знаниям. Снижался престиж учебного труда, таланта. Введение обязательного всеобщего среднего образования усилило тенденцию к нивелированию личности ученика.

Любые попытки дифференцировать содержание образования, изменить систему образования рассматривались как нарушение принципа единства школы.

Политические и социально-экономические изменения, происходящие в стране, создали предпосылки обновления системы образования.

Все это вызвало перед системой образования постановку новых задач – формирование высокого уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ, важнейших личностных качеств с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Эффективность образования, как известно, определяется многими факторами «привязки» образовательной модели к потребностям как регионального характера, так и индивидуально-личностного характера.

Министерством разработаны примерные базисные учебные планы для школ с башкирским, русским языками обучения, а также для национальных школ с татарским, марийским, чувашским, удмуртским и другими языками обучения. Базисный учебный план (единый план) национального (нерусского) общеобразовательного учреждения предназначен для школ с русским языком обучения. По этому плану родной язык учащихся изучается по полной программе. Используя этот план, могут работать школы со смешанным составом детей разных национальностей.

В малокомплектных сельских школах, не имеющих возможности открыть классы с углубленным изучением предмета, для работы со способными детьми используются часы индивидуальных и групповых занятий (в группах из 3 и более учащихся) (277).

Из анализа объяснительной записки к базисным учебным планам школ Республики Башкортостан на 1996-97 учебный год следует, что обучение детей в большинстве школ ведется либо на родном языке, либо на русском языке при параллельном изучении русского языка как учебного предмета, что дает возможность для углубленного изучения предмета успевающими в учебе детьми, что существует возможность некоторой вариации программного материала и т.д. К сожалению, учебный план ни на федеральном, ни на республиканском, ни на школьном уровне не предполагает определенной работы с отстающими в учебе детьми. Правда, в последнее время в городских школах или в одной выделенной школе для нескольких близлежащих школ открываются так называемые классы выравнивания. Например, в средней школе №2 с.Бакалы из трех классов (8а, 8б, 8в) по математике и русскому языку сформирован класс выравнивания. Контингент этого класса, действительно, требует определенной корригирующей работы, так как уровень знаний по алгебре и геометрии крайне низок. Контрольные срезы, письменные самостоятельные работы, плановые контрольные работы по нескольким (6-8) вариантам довольно объективно отражают уровень знаний по математике. Кроме того, при формировании класса свою роль сыграли рекомендации учителей-предметников, классных руководителей и всего педагогического коллектива школы, вынесенные решением педагогического совета школы.

Основными причинами неуспеваемости в этом классе являются (по мнению автора и учителей, работающих в нем как до формирования, так и после) следующие:

- педагогическая запущенность, выражающаяся в неумении учиться, нежелании заниматься учебной работой как в школе, так и дома в любой ее форме;

- недостаточное и отстающее во времени развитие психических качеств мышления, памяти, внимания, воли, речи и т.д., объясняемое некоторой задержкой общего развития;

- недостаточно индивидуализированная педагогическая работа учителей-предметников, воспитателей;

- недостаточный уровень развития речи, выражающийся в плохом владении русским языком как языком обучения и общения.

Заметим, что обучение в данной школе происходит на русском языке, начиная с первого класса; при этом часть детей воспитывается до школы в детских яслях и садах, а остальные – не посещают их, это дети из национальных семей с невысоким уровнем владения русским языком.

В условиях сосуществования родного языка с языком межнационального общения двуязычие предусматривает разную глубину двуязычия и дифференциацию целей обучения русскому языку в зависимости от личностных потребностей обучающихся. Исходя из этого, коммуникативные потребности личности, группы лиц, общества в целом предполагают наличие права на разные уровни владения русским языком. Поэтому школа должна заложить основы двуязычия, ориентированного на конкретные цели. Двуязычие должно отвечать социально-политическим и экономическим потребностям личности: для жителя села нужен один уровень владения языком, для горожанина, живучего в активной русской речевой среде – другой; работник транспорта должен быть иначе ориентирован в своем знании языка межнационального общения, чем работник культуры или ученый и т.д.

Иначе говоря, потребности личности, группы людей, общества во владении русским языком предполагают вариативность целей обучения и разные уровни владении русским языком. Для подрастающего поколения знание русского языка становится, таким образом, условием успешного обучения в старших звеньях системы профессиональной подготовки.

Нами проведен опрос родителей школьников в селах Бирского, Мишкинского, Дуванского, Кигинского, Татышлинского, Бакалинского районов РБ с целью определения их отношения к обучению всем предметам на родном языке учащихся. В опросе участвовали представители разных национальностей – татары, башкиры, марийцы и чуваши. На вопрос о возможности обучения детей на родном языке было предложено пять вариантов ответов – обязательно, желательно, безразлично, отрицательно, не знаю.

В опросе участвовало более 250 родителей детей Бакалинского Дуванского, Кигинского, Мишкинского, Татышлинского районов Республики. Результаты исследования приведены в таблицах 5 и 6.

 

Таблица 5

Отношение родителей к обучению детей на родном языке (в%)

Оценки татары башкиры марийцы чуваши
Обязательно        
Желательно        
Безразличен        
Отрицательно        
Не знаю        

 

Одновременно респонденты ответили на вопрос об их отношении к национально-русскому двуязычию в семье и школе.

Таблица 6

Отношение родителей к национально-русскому двуязычию (в%)

Оценки В семье В школе
Положительно    
Безразлично    
Отрицательно    
Не знаю    

 

Анализ ответов родителей детей показывает, что обучению всем предметам на родном языке отдают предпочтение до половины опрошенных. Более половины респондентов не возражают против существующей формы и русского языка обучения в сельских национальных школах предметам естественно-математического цикла. По мнению опрошенных, русский язык необходим более всего в школе для приобретения знаний. При других видах деятельности детей в сельских национальных условиях, по мнению большинства опрошенных, роль двуязычия незначительна.

Таким образом, роль билингвизма в оптимизации учебной деятельности школьников абсолютным большинством родителей признается существенной, определяющей возможности дальнейшего повышения образовательного уровня и приобретения профессии.

При этом представители некоренных национальностей РБ более умеренно относятся к идее изучения всех предметов на родном языке. Очевидно, здесь срабатывает сформировавшийся в течение нескольких десятилетий вывод о том, что за «деревенскими воротами родной язык уже не нужен».

Из приведенного анализа следует вывод о том, что в качестве принципов формирования билингвизма должны выступать коммуникативная целесообразность, социокультурная направленность и взаимосвязанное обучение родному и русскому языкам.

Коммуникативная направленность состоит в том, что целью обучения является общение на изучаемом языке. Поэтому набор учебных тем, ситуаций, выбираемых учителем для обучения, должен соответствовать потребностям обучающихся, т.е. реальной жизни. Например, если в семье башкирский язык не используется в разговорной речи, то это обстоятельство должно определять сокращение соответствующих ситуаций в учебном материале. Тогда значительно шире должна быть представлена официально-деловая сфера. Это же можно повторить для изучающих республиканский (башкирский) язык школьников других национальностей РБ.

Социокультурная направленность должна быть представлена в особенностях содержания отбираемой информации: страноведческая информация, социокультурная информация, этнокультурологическая информация. Сюда входят знания о РБ исторического, географического, общественно-политического характера, а также сведения о культуре речевого поведения, сведения обиходно-бытового характера (национальные праздники, ремесла, традиций, обычаи, одежда, блюда, национальный этикет и т.д.).

Сельская школа ориентирована на создание условий для развития инициативной, творческой личности способной не только выжить, но и самореализовываться, проявлять социальную инициативу, действовать как активный субъект преобразований в сельском социуме.

Взаимосвязь образовательных учреждений и общества проявляется также и в том, что школа на селе призвана обеспечить обучение и воспитание, адекватное потребностям социума, а значит, потребностям сельскохозяйственного производства социальной сферы. Семьи и личности. Итак, в условиях стремительного обновления сельского социума человек должен обладать индивидуальным опытом и «личностным стержнем», осознавать себя как свободная, самореализующаяся личность(84,85).

Задача сельской школы – помочь реализовать каждому ученику его образовательный выбор.

Теперь от учреждений образования требуют воспитания свободной, самостоятельной, ответственной личности. В новых условиях происходит процесс переосмысления назначения школы, ее места в системе образования, ее основных целей и функций.

Ценность для общества представляет своеобразие особенностей каждого человека. Однако особую ценность для общества представляют дети, проявившие высокий уровень интеллекта.

Педагоги быстро среагировали на происходящие в обществе изменения. В школах появились классы с глубоким изучением предметов, профессиональные классы, классы ранней специализации и т.д. Все настойчивее пробивают себе дорогу альтернативные учебные заведения (гимназии, лицеи, частные школы и т.д.).

Очевидно, что в условиях сельской местности, где в основном школы малокомплектные, нет возможности реализовать формы и методы дифференцированного обучения, складывающегося в городских условиях.

В этой ситуации педагогическая и психологическая наука призвана теоретически обосновать вопросы организации учебно-познавательного процесса, исследовать проблемы индивидуального обучения сельских учащихся, выявить условия оптимального функционирования новых типов учебных заведений.

Перед школой встала задача не только сохранить накопленный творческий материал, приспособиться к новым условиям, но и начать выполнять складывающийся новый социальный заказ – формирование личности, способной к саморазвитию, ответственности за все, что происходит вокруг.

Новая фаза в обновлении российского образования характеризуется тем, что период выявления и стимулирования инициатив, авторских школьных программ уже в значительной степени пройден, хотя для села еще актуален. Новый подход – это период упорядочивания, регулирования инновационного потока, его качественной апробации, придения ему проблемы темы глубины, системности, самодостаточности. На этом этапе повышается ответственность управления. К нему предъявляются новые требования. Оно должно стать стратегическим.

Сколько-нибудь целостной теории развития инновационных процессов в сельской школе нет, на них слабо влияет наука, судьба инновационных преобразований на селе почти полностью зависит от компетентности и энтузиазма администрации учебных заведений и органов управления.

Теоретическая актуальность нашей проблемы состоит в том, что вопросы практического управления развитием инновационных процессов, активного включения сельских школ в инновационную деятельность методически и теоретически обоснованы. Требуется разработка конкретного механизма распространения инноваций и управления ими в образовательных учреждениях на селе.

Педагогические инновации можно определить как процесс обновления, реформирования образования, как «материал – идея, действия, форма, метод, средства», концепции программы преобразований - как определение способов применения материалов, отбор наиболее приспособленных для внедрения в современных условиях, перспективных, программно-целевых, стимулирующих, поисково-исследовательских.

Мы считаем, что выходом из сложившегося положения является реорганизация школы, ее деятельности на принципах гуманизации, т.е. учета ученика как личности, восстановление связи обучения с жизнью, поворот школы к ученику, применение его личностных целей, запросов, интересов, обеспечение личностной значимости школьного обучения, доверия к ученику.

Это – преодоление безвозрастности образования, учет психофизиологической самобытности различных возрастных этапов, особенностей социального и культурного контекста жизни ребенка.

Это – создание таких условий на занятиях в школе, когда ученик выступает в роли субъекта той деятельности, которая была предложена ему учителем.

Эффективность усиления региональной направленности обучения и воспитания зависит от комплекса социально-педагогических и педагогических условий. Первые связаны с использованием внешних факторов, с воздействием на педагогический процесс окружающей среды. К ним относятся:

- приобретение школой открытого характера как социально-педагогической системы, перехода ее от унитарной к новой модели образования, соответствующей социально-экономическим, географическим, культурно-национальным и другим особенностям региона;

- целенаправленная деятельность органов управления по удовлетворению образовательных, духовных потребностей подрастающего поколения;

- преодоление последствий сельской школой отчуждения от культурного, духовного опыта народа.







Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 345. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Приложение Г: Особенности заполнение справки формы ву-45   После выполнения полного опробования тормозов, а так же после сокращенного, если предварительно на станции было произведено полное опробование тормозов состава от стационарной установки с автоматической регистрацией параметров или без...

Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последую­щая жизнь проходит под знаком этой травмы...

РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза...

Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия