Стол – в столе

Стол – в столе

Окно – на окне

Книга – в книге

АудиторИя – в аудитории

ОбщежитИе – в общежитии

!!! Осуществляем тренинг до автоматизма по образцу. Например:

А) Это стол. Это книга. - Книга на столе.

Б) Это комната. Это стол. – Стол в комнате / Стол в аудитории.

2-й этап. Уровень действия. Мы должны спустить работу над окончанием (-е или –и) на уровень действия.

Но как это сделать? (подумайте, как бы вы ответили на этот вопрос самостоятельно!) Нужно поставить бОльшую цель, дать новый мотив. Мотив (= большая цель): теперь он должен ответить на вопрос о месте нахождения предмета, а маленькая цель – правильно употребить окончание.

Где книга? – На столе.

Где студент? – В аудитории.

Где Катя? В комнате. И т.д.

Обратите внимание: еще идет контроль со стороны учащегося за окончанием (он понимает, что мы тренируем окончания), но окончание включено в более сложную систему – указать местонахождения лица или предмета.

3-й этап. Уровень операции. Спускаем работу над окончанием предложного падежа на уровень операции. Что это значит? (подумайте, как бы вы ответили на этот вопрос самостоятельно!) Учащийся не должен думать о предложном падеже, об окончании, оно должно произноситься автоматизировано, бессознательно.

Как этого добиться? (подумайте, как бы вы ответили на этот вопрос самостоятельно!) Если вы не хотите о чем-то думать, как вам избавиться от неприятных воспоминаний? Вспомним закон психологии: нельзя запретить себе о чем-нибудь думать, но можно заставить себя – и ученика – думать о чем-нибудь другом, т.е. вытеснить одну мысль другой мыслью! Значит, нужно поставить более глобальную цель, заставить думать о другом.

Ставим глобальную цель – разграничение в употреблении предлогов В и НА с предложным падежом.

А) Объясняем мотивированное употребление предлогов: На столе – в столе.

Б) Говорим о немотивированном употреблении предлогов (узус, конвенционально – так решили!), когда просто нужно запомнить:

На почте, но в магазине;

На улице, но в парке.

Все внимание учащегося направлено на решение проблемы немотивированного употребления предлогов В и НА, мы запоминаем сочетаемость, набираем соответствующую лексику, а что с употреблением окончаний? Они стали автоматизированной речевой операцией. Учащийся о них не думает, это полностью на автомате совершаемая операция.

Еще пример. 1. Постановка и тренировка звука, 2) потом в слове, в синтагме (учащийся еще думает, как произносит трудный новый звук), 3) дается речевая задача – в этот момент он не думает о произнесении звука, он решает коммуникативную задачу. Но если на 3-м этапе идет ошибка со звуком, значит, мало работали на 2-х предыдущих. Нужно возвращаться к началу работы.

Подведем итоги. Проблемы обучения РКИ требуют, чтобы мы четко представляли себе динамику изменения структуры речевой деятельности в процессе обучения. Одни и те же языковые и речевые факты на разных этапах овладения языком занимают в деятельности разное место: сначала 1) полностью осознаются и сами по себе являются предметом самостоятельной деятельности; затем 2) лишь контролируются и включаются в более сложную систему на правах действия, наконец, 3) автоматизируются и становятся операциями (в этот момент учащийся думает только о содержании).