Конструктивная деятельность.

В ней можно выделить две стороны: знание о предмете, который ведет учитель, об окружающем мире и профессионально - творческое мышление учителя. Она выполняет следующие функции: отбор и организация содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование видов деятельности учащихся, в которых информация может быть усвоена; проектирование будущей деятельности и поведения учителя, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

2. Организаторская деятельность так же включает в себя две стороны: помощь учителя учащимся в усвоении имеющихся в культуре знаний, умений, навыков, ценностей и смыслов жизнедеятельности и организация учителем процесса движения школьников в ходе усвоения им культурных ценностей и смыслов. Организаторская деятельность учителя реализуется через: организацию учебной информации в процессе ее изложения; познавательных процессов учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися; различных форм деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, самостоятельная); организацию дисциплины и поддержание рабочей обстановке в ходе урока. Высшее проявление организаторских способностей учителя заключается в том, чтобы учащиеся могли сами организовать свою учебную деятельность. Для этого учитель должен владеть активностью косвенного воздействия на учащихся и создавать условия для их организаторской деятельности. Педагогу необходимо постоянно рефлектировать процесс движения школьников и свою деятельность в ходе урока.

3. Коммуникативная деятельность может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умение общения и педагогической техники. Перцептивные умения - это умения понимать учащихся, их личностные особенности, ценностные ориентации; умение определять характер переживаний, состояние человека; умение учитывать в поведение учащихся "поправки" на воспринимающего (учителя) и противостоять стереотипам восприятия ("эффекту ореола", идеализации и др.). Собственно умения общения - это умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; умение анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются; умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе, управлять инициативой в общении.

Педагогическая техника - это совокупность умений необходимых, для стимулирования активности учащихся: умение выбирать правильный стиль и тон в общении; умение управлять вниманием, темпом деятельности учащихся; умение демонстрировать свое отношение к поступкам учащихся; владение учителем речью, техникой интонирования выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета и т.д.); умение регулировать свои психические состояния и умение располагать к себе учащихся.

Каждый из видов педагогической деятельности опосредован структурными компонентами личности, представленными ценностно-смысловым содержанием (Ц-СС), активностью и рефлексией.

Блок Ц-СС включает в себя общекультурную подготовку учителя, сформулированное мировоззрение, педагогическую культуру учителя, предметное знание основ тех наук, которые учитель преподает. Ц-СС учитель реализует, проявляя активность в педагогической деятельности. Что касается учащихся, то их Ц-СС формируется в активности, которую они проявляют на уроке.

Блок активности включает в себя следующие ее виды:

- когнитивная (проявляется в функционировании познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения);

- аффективная (проявление эмоций, чувств, переживаний - положительных и негативных эмоций у учащихся при восприятии учебного материала, их эмоциональная вовлеченность в решение учебных задач, умение учителя эмоционально выразить себя);

- конативная (проявляется в поведенческой сфере человека - поступки, особенности поведения учащихся и учителя на уроке, дисциплина, различные виды и формы организации учебной дисциплины).

Блок рефлексии включает в себя обращенность как учителя, так и учащихся на себя и свою деятельность, управление собственной активностью, ее коррекцию, наличие постоянной обратной связи.

Перед тем, как преступить к психологическому анализу урока необходимо внимательно изучить схему анализа. Важно иметь понимание психологических критерий, представленных в схеме, а также уметь их использовать на практике, поэтому в случае необходимости нужно обратиться либо к руководителю практики, либо к учебной литературе, указанной в методическом пособии. Перед тем, как идти на урок можно вспомнить учебные ситуации и проанализировать их по предложенной схеме.

Приведенные в схеме анализа критерии деятельности учителя и ученика на уроке, оцениваются в баллах, которые выставляются в специально отведенной графе (отдельно для учителя и ученика).

 

Шкала оценки: Баллы

Да (всегда) - 4

Скорее да, чем нет - 3

Скорее нет, чем да - 2

Нет (никогда) - 1

Для того, чтобы осуществлять анализ более объективно, рекомендуется вести наблюдение не на одном уроке, а на нескольких. Делая это, можно сравнить протоколы наблюдения нескольких уроков; сравнить свой протокол наблюдения с протоколами других практикантов, обсудить их, и сделать важные для себя выводы.

Таким образом, для того, чтобы сделать психологический анализ урока необходимо:

1. подготовиться к целенаправленному наблюдению (изучить схему анализа, ответить на возникающие вопросы);

2. составить протоколы наблюдения по нескольким урокам, сравнить их и сделать выводы;

3. оформить протокол наблюдения по какому-либо одному своему уроку.