Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестированияПервоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки: 1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование); 2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование); 3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование); 4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование). В тест обычно включают задания закрытой формы различной сложности с двумя и более вариантами ответов; задания также могут быть интегративными, задействующими понятия из разных предметных областей исходя из единого требования: это должны быть знания, необходимые для усвоения нового материала. Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование. В тест рекомендуется включать задания закрытой формы. Тест текущего контроля чаще всего применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний. Это могут быть задания с двумя и более ответами. Количество вариантов ответов зависит от требуемой точности измерений и времени, которое преподаватель может выделить на текущий контроль. Назначение тестов текущего контроля - получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения. Другая сфера применения тестов текущего контроля - самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их. В этих целях также удобно использовать задания с двумя-тремя вариантами ответов. Для проверки правильности понимания и запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется рубежный, или тематический, тест. В тестировании используются задания закрытой формы с одним и несколькими правильными вариантами ответов, задания на установление правильной последовательности. Кроме того, после изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение. Такие знания существуют в каждой учебной дисциплине. Это знания взаимосвязей по типу: «определение - факт», «автор произведение», «форма - содержание», а также связей между различными предметами, свойствами, явлениями, законами, формулами и т.п. Поэтому в тесты рубежного контроля полезно включать задания на установление соответствия, позволяющие проверить такого рода знания. В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности. В данном случае используются задания открытой формы, позволяющие полностью исключить вероятность угадывания правильного ответа, и задания закрытой формы, имеющие различную внутреннюю структуру и различную сложность. В задания с выборочными вариантами ответов рекомендуется вводить большее количество ответов (четыре - пять). Для итогового контроля также используются задания на установление соответствия.
|
