Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.

Воспитание всегда направлено на формирование социальноодобряемого поведения (просоциального). Однако у некоторого числа воспитуемых не удается добиться стабильного просоциального по­ведения. В этом случае говорят об асоциальном или отклоняющемся поведении. Некоторые виды асоциального поведения называют также девиантным (лат. deviatio — отклонение).

Асоциальное поведение — это система действий, не соответ­ствующая официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. Выделяют следующие виды асоциального поведения: неодобряемое (эпизодические ша­лости, озорство); девиантное (нравственно-отрицательные проявле­ния и проступки); делинквентное (предпреступное); преступное; деструктивное. Дети и подростки, для которых характерны различ­ные виды асоциального поведения, относятся к группе педагогичес­ки запущенных, или трудновоспитуемых. Часто таких детей выде­ляют в особую «группу риска». Их поведение и личность характе­ризуются следующими особенностями:

изменение (или искажение) характера социальных связей, до­минирование влияния неформальных объединений;

сопротивление педагогическим воздействиям;

активное непринятие коллективных норм и ценностей;

отрицательное отношение к учебной и другим видам просоциальной деятельности;

неумение контролировать свое поведение и давать ему адек­ватную оценку;

склонность к дурным привычкам.

Воспитание таких учащихся связано со значительными затрата­ми усилий, необходимостью применения особого подхода, преодоле­нием их мощного внутреннего сопротивления.

Девиантное поведение, к которому относятся такие формы, как алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийства, побег из дома, является аморальным поведением. Действия, напрямую наруша­ющие существующий правопорядок и подлежащие уголовной от­ветственности, — это преступное поведение. Между аморальным и преступным поведением существует реальная связь. Аморальное поведение почти всегда предшествует совершению правонаруше­ний, хотя и необязательно приводит к нему.

Предпосылкой асоциального поведения выступают сочетание не­благоприятных социальных факторов, ситуации, в которых оказался ребенок или подросток, и ненормированное развитие личности. В настоящее время значимым социальным фактором, способствующим возникновению асоциального поведения, является нестабильность общественной жизни и капитальная переоценка жизненных идеа­лов и ценностей. В обществе укрепляются прагматически престиж­ные направления деятельности. Сегодня это участие в бизнесе, вла­дение частной собственностью, достижение материального благополучия и независимости, культурные развлечения. Но социально одобряемые средства достижения этих целей доступны далеко не всем. Те подростки, которым они недоступны, находят, естественно, другие пути.

Сильное влияние на возникновение асоциального поведения обусловлено также микросредой, и прежде всего семьей, если в ней имеют место аморальность, насилие, пьянство, тунеядство. Особен­но вредное воздействие такие факторы оказывают тогда, когда они считаются нормой. Недостаточное развитие личности также спо­собствует асоциальному поведению. Это могут быть относительно низкий уровень развития интеллекта, дефекты правового и нрав­ственного сознания, неразвитость потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и других сфер личности.

Асоциальному поведению также способствует усвоение подрост­ком норм и ценностей подростковой субкультуры. Сле­дует также учитывать особенности возраста, например кризис поло­вого созревания и связанные с ним возможные негативные психоло­гические проявления: упрямство, негативизм, агрессивность, тревож­ность, страх отвержения, склонность к конфликтам.

Стремление подростков к взрослости и некоторые психологи­ческие особенности их потребностно-мотивационной сферы иногда провоцируют некоторые виды асоциального поведения, в том числе преступные действия. К таким рода особенностям относится под­ражание негативному поведению взрослых или более старших под­ростков, бравада перед компанией. Это наиболее частая причина курения и первого приобщения к алкоголю. Из других особеннос­тей можно отметить потребность в риске, желание испытать новые ощущения, повышенную агрессивность, низкое самоуважение и не­адекватность способов его повышения. Для практической воспитательной и психологической работы с детьми и подростками, склонными к асоциальному поведению, воп­росом первостепенной важности является выяснение его причин мотивов. Требуется также дифференциация степени и осознания отклонения от просоциального поведения. Нередко дети становят­ся правонарушителями случайно. Воспитание детей и подростков с различными формами асоциального поведения требует глубокого изучения особенностей их поведения и личности: мотивационной сферы, интеллектуального развития, характера, внутриличностных конфликтов. Целесообразно консультироваться и работать совмест­но с психологом, реализуя особую программу психологической кор­рекции поведения и личности подростка.

Воспитательные воздействия на трудновоспитуемых детей мало­эффективны, если по отношению к ним применяются авторитарные, директивные методы. С помощью убеждения, объяснения и других Вербальных методов часто также не удается изменить их поведения. Наиболее действенным методом воспитания таких подростков слу­жит их включение в социально значимый труд и другие социально необходимые и одобряемые виды деятельности. Важным фактором, способствующим преодолению их склонности к асоциальному пове­дению, является помощь в определении жизненных целей, ближай­ших и отдаленных перспектив, составлении конкретных и реальных жизненных планов. Все это следует делать с максимальным учетом особенностей личности, мотивации и смыслов подростков, не ломая их, а постепенно, поэтапно преобразовывая.

Участие в коллективных формах деятельности для многих детей «группы риска» сопряжено с проблемами, так как у них часто воз­никают конфликты со сверстниками.

Д.И. Фельдштейн разработал определенные принципы форми­рования детско-юношеских коллективов, применение которых поз­воляет нивелировать негативные особенности поведения подрост­ков и способствует их перевоспитанию:

организуемая деятельность должна быть направлена на благо обществу, другим людям;

дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за­дачи;

значимые цели деятельности имеют как общественный, так и непременно личностный характер;

обеспечивается равноправная, самостоятельная творческая по­зиция каждого ребенка.

Активно включая детей и подростков в решение социально важ­ных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, создавая новые возможности социального воспитания лич­ности. Для трудновоспитуемых детей при этом важно, чтобы воспи­тательные функции коллектива отступали на второй план перед общественно полезными функциями их совместной деятельности. Иначе воспитательное воздействие коллектива (в силу известного подросткового негативизма) будет отвергаться или заменяться ме­нее влиянием неформальных групп и общностей.

Воспитательная работа с детьми, склонными к асоциальному поведению, требует больших душевных усилий воспитателя. Как правило, она включает работу с семьей, чтобы по возможности сгла­дить или минимизировать недостатки семейного воспитания. Пози­тивному влиянию на поведение подростков способствуют индиви­дуальный подход к каждому ребенку, неизменно доброжелательное отношение к нему, понимание его субъективных проблем, доверие к потенциальным возможностям исправиться, опора на его (быть мо­жет, забытые) положительные качества.

Совместная деятельность педагогов, психологов и родителей, направленная на профилактику и исправление асоциального по­ведения детей и подростков, оказывает реальную помощь многим детям. Однако эта проблема является многогранной и очень слож­ной. Для ее надежного решения требуется дальнейшее развитие государственной психологической службы в системе образования в сети всех образовательных учреждений для детей, нуждающих­ся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Не­обходимы снижения учреждений социального и психологическо­го обслуживания детей и подростков, и система центров профи­лактики наркомании. Нужно, наконец, наличие и увеличение числа подростково-молодежных клубов, центров занятости и творческо­го досуга.

3. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификации инструктажа в зависимости от объема учебно-производственных работ.

В те­ории профессионального обучения часто наряду с по­ня­ти­ем «метод обучения» применяется термин «инструктаж».

Под инструктажем понимается формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования.

Инструктаж неотделим от сферы профессиональной деятельности человека. Однако следует отличать инструктаж людей, имеющих опыт профессиональной деятельности, от инструктажа учащихся, не обладающих необходимым запасом знаний и уме­ний.

Функции инструктажа:

1. Разъяс­не­ние цели и за­дач предстоящей учеб­но-про­из­водствен­ной деятельности. Причем целью практической деятельности могут быть изготовление ка­ко­го-ли­бо предмета, настройка аппаратуры, т. е. ма­те­ри­альный результат труда.

2. Ак­ту­али­за­ция теоретических понятий, служащих основой формирования профессиональных умений.

3. Ана­лиз конструкции устройств, применяемых в хо­де практических действий.

4. Изу­че­ние структуры действий, движений, необходимых для выполнения учеб­но-про­из­водствен­но­го задания.

5. Объяс­не­ние последовательности выполнения приемов и опе­ра­ций.

6. Объяс­не­ние условий техники безопасности и пра­вил организации рабочего места.

7. Уп­рав­ле­ние практической деятельностью учащихся. Это позволяет вовремя скорректировать действия учащихся, избежать ошибок и пре­дотвра­тить брак в ра­бо­те.

Методика инструктажа представлена в раз­лич­ных пособиях, методических рекомендациях. В них описываются различные виды инструктажа, которые можно классифицировать по нескольким основаниям:

1. По месту в про­цес­се обучения

● ввод­ный;

● те­ку­щий;

● зак­лю­чи­тельный.

Вводный инструктаж проводится в на­ча­ле урока производственного обучения и, как правило, предшествует учеб­но-про­из­водствен­ной деятельности учащихся. Текущий инструктаж проводится во время выполнения учеб­но-про­из­водствен­ной работы, заключительный – подводит итоги занятия.

2. По количеству учащихся, охватываемых инструктажем:

● ин­ди­ви­ду­альный;

● груп­по­вой;

● фрон­тальный.

Индивидуальный инструктаж предназначен для одного учащегося. Групповой (коллективный) инструктаж проводится в не­больших группах, касается выполнения различных операций и действий. Это могут быть действия как одинаковые для всех учащихся, так и ин­ди­ви­ду­альные. Фронтальный инструктаж предназначен для большой группы учащихся, которые выполняют или будут выполнять одинаковые операции или одну учеб­но-про­из­водствен­ную работу.

3. По форме предъявления:

● письмен­ный;

● устный.

4. По объему:

● пол­ный;

● с ин­фор­ма­ци­он­ны­ми пробелами;

● из­бы­точ­ной.

Полный инструктаж применяется на начальном этапе обучения, поэтому необходимо дать ориентиры, сформировать полную систему действий по выполнению учеб­но-про­из­водствен­ной работы.

Инструктаж с ин­фор­ма­ци­он­ны­ми пробелами ставит перед учащимися задачу самостоятельно найти техническую информацию, необходимую для выполнения предстоящей работы. Избыточный инструктаж содержит информацию, которая приводится для выработки у уча­щих­ся умений самостоятельно оценивать ситуацию и от­би­рать необходимую информацию.

2. Методика устного инструктажа

Устная форма инструктажашироко распространена в ме­то­ди­ке производственного обучения. Основная форма общения с уча­щи­ми­ся при устном инструктаже – словесная. Устное объяснение мастер сопровождает показом способов и при­емов выполнения операций.

Путем устного объяснения проводится вводный, текущий и зак­лю­чи­тельный инструктаж.

Вводный инструктаж. Цель вводного инструктажа – подготовка учащихся к предсто­ящей учеб­но-про­из­водствен­ной деятель­ности.

Методика вводного инструктажа различна. Она зависит от объема инструктажа, его содержания и струк­ту­ры. В свою очередь, эти параметры зависят от времени изучения темы и ви­да учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Если методическая ситуация складывается так, что учащиеся хорошо ориентируются в те­оре­ти­чес­ких вопросах, если виды учеб­но-про­из­водствен­ных работ не новы для них, целью урока является совершенствование практических умений и на­вы­ков, то мастер производственного обучения ограничивается напоминанием основных операций. Если методическая ситуация иная, то мастеру необходимо детально рассмотреть структуру трудового процесса, т. е. при­­ме­нить полный инструктаж.

В про­цес­се разработки методики вводного инструктажа важно:

1) оз­на­ко­мить учащихся с со­дер­жа­ни­ем предстоящей работы;

2) про­ана­ли­зи­ро­вать инструкционную карту, технологическую документацию;

3) оз­на­ко­мить учащихся с ­инстру­мен­том;

4) объяс­нить правила безопасности при работе;

5) разъяс­нить структуру трудовой деятельности;

6) по­ка­зать способы выполнения отдельных операций;

7) пре­дуп­ре­дить о воз­мож­ных ошибках.

Все вышеперечисленное входит в пол­ный инструктаж, который проводится перед изучением новой темы.

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ трудовых действий, алгоритмический, диалогический.

В ре­зульта­тив­нос­ти вводного инструктажа большую роль играют такие факторы, как мастерство мастера производственного обучения, опыт прежней трудовой деятельности учащихся, отношение учащихся к пред­ме­ту.

Методически правильно проведенный вводный инструктаж нацеливает учащихся на практическую деятельность. Вводный инструктаж, как правило, носит фронтальный или групповой характер, если все учащиеся группы будут выполнять одну и ту же учеб­но-про­из­водствен­ную работу.

Текущий инструктаж. Цель текущего инструктажа – контроль за правильностью выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Текущий инструктаж занимает значительное время у мас­те­ра на уроке производственного обучения. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся.

Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целевой обход проводится для контроля начала работы.

Второй – для проверки организации рабочих мест учащихся.

Третий целевой обход мастер проводит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасности при выполнении работ.

В про­цес­се четвертого целевого обхода мастер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций.

Далее название целевых обходов совпадает с наз­ва­ни­ем основных операций выполняемого трудового процесса.

Для контроля процесса формирования профессиональных умений и на­вы­ков мастера производственного обучения применяют различные ме­тоды, в частнос­ти наблюдение за индивидуальной работой каждого уча­ще­гося или бригады. Мастер производственного обучения наблюдает, правильно ли учащийся пользует­ся инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, которые перед ним ставятся, может ли он работать в кол­лек­ти­ве. Мастер должен быть постоянно готов к то­му, чтобы провести индивидуальный ин­структаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для того чтобы предотвратить брак в ра­бо­те, мастер переходит к бе­се­де с уча­щим­ся и объяс­­ня­ет причину ошибок или технологию производственного про­цес­са. В этом случае применим диалогический метод в со­че­та­нии с ме­то­дом по­каза трудовых действий, так как необходимо еще раз показать пра­виль­ное выполнение операций.

Индивидуальная работа с уча­щи­ми­ся требует от мастера не только профессионального мастерства, но и большо­го такта и тер­пе­ния. Иногда учащийся повторяет ошибки, после того как ему несколько раз показали выполняемые операции. В этом случае важно найти причину ошибок. Можно выявить несколько факторов, влияющих на правильность выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Часто источником ошибок являются незнание теоретического материала, невнимание во время вводного инструктажа. Эти причины легко выявляются и устра­ня­ют­ся. Иногда причины ошибок обнаруживаются в осо­бен­нос­тях физиологического развития учащегося: памяти, зрительного восприятия, выносливости и т. д. Не следует забывать еще об одном факторе – потере или отсутствии интереса к вы­пол­не­нию работ. Мастер, имеющий опыт работы, легко это заметит. Лучше заранее планировать учеб­но-про­из­водствен­ное задание так, чтобы интерес к не­му не угасал даже тогда, когда учащийся почувствует, что изучаемые операции он освоил.

Проводя текущий инструктаж, мастер производственного обучения учитывает, что в груп­пе есть способные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и опе­ра­ции, качественно выполняют учеб­но-про­из­водствен­ные задания. В этом случае начинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, такие учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо запланировать учеб­но-про­из­водствен­ные задания повышенной трудности или творческую работу. Другой путь – предложить дополнительные задания или участие в вы­пус­ке готовой продукции мастерской. Можно попросить их помочь учащимся, у ко­то­рых не получаются ка­кие-ли­бо операции. Этот путь редко используется в ме­то­ди­ке профессионального обучения, хотя учащиеся лучше находят способы объяснения непонятного учебного материала друг другу.

Мы рассмотрели несколько типичных ситуаций, которые возникают во время текущего инструктажа. Как мы уже отметили, ведущей формой общения с уча­щи­ми­ся в этот период является индивидуальный инструктаж. Групповой инструктаж применяется в том случае, когда учеб­но-про­из­водствен­ное задание выполняется бригадой.

Заключительный инструктаж. Цель проведения заключительного инструктажа – подведение итогов выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Продолжительность заключительного инструктажа зависит от конкретной ситуации. Если учащиеся все справились с за­да­ни­ем и ка­чество работ хорошее, то инструктаж может быть коротким. Не­об­хо­ди­мо выставить оценки учащимся по результатам повторения теоретического материала во время вводного инструктажа и за практическую работу.

Если, овладевая умениями, учащиеся сделали много ошибок, то инструк­таж проводится более обстоятельно. Прежде всего делается анализ оши­бок, затем обобщаются причины, ведущие к ошиб­кам в прак­ти­чес­кой деятельности. Можно рекомендовать еще раз детально показать весь трудовой процесс с обос­но­ва­ни­ем применяемых способов деятельности. После этого следует вызвать учащихся, которые допускали в про­цес­се работы большое количество ошибок, и еще раз попросить их повторить приемы и спо­со­бы выполнения операций. Для закрепления технологии проведения электромонтажных работ можно дать учащимся задание: по памяти составить инструкционную карту на выполнение работы. Форма проведения инструктажа фронтальная, так как работают все учащиеся.

3. Методика письменного инструктажа

Во время производственного обучения следует формировать у уча­щих­ся навыки работы с раз­лич­ны­ми формами письменных инструкций. Такой вид инструктажа является выражением в письмен­ной форме перечня выполняемых операций, а так­же последовательности и спо­со­бов выполнения каждой операции. Кроме этого, письменная инструкция содержит различные чертежи, рисунки, информирующие исполнителя об условиях выполнения задания.

В ме­то­ди­ке производственного обучения успешно применяются различные формы письменных инструкций, рабочие карты, содержащие информацию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точ­ным указанием их последовательности. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции.

Инструк­ци­он­но-тех­но­ло­ги­чес­кие карты содержат задания, сведения о ма­те­ри­ально-тех­ни­чес­ком оснащении, необходимом для выполнения задания, перечень и пос­ле­до­ва­тельность операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, средства наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т. д. Многочисленность и мно­го­об­ра­зие письменных инструктажей указывают на их большую значимость в ме­то­ди­ке профессионального обучения.

 

 

Билет№13 Понятийный аппарат профессиональной педагогики (см. Закон об образовании в РФ)

Профессиональное образование предусматривает формирование лич­ности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности, к осуществлению и выполнению полно­го спектра профессиональных функций. Профессиональное образование – это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ее ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности (Б.М. Бим-Бад).

Профессиональное образование – процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям (А.Н. Лейбович).

«Проф подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения опред работы, группы работ», – записано в Законе РФ «Об образовании».

Профессиональная подготовка в широком смысле – это организация обучения профессиональных кадров, различные формы получения профессионального образования; в узком смысле – ускоренная форма приобретения про-фессиональных навыков (А.Н. Лейбович).

Проф образование в РФ является неотъемлемой составной частью системы непрерывного образования. В учебных заведениях проф образования формируется, по существу, тот кадровый потенциал для социально-экономических реформ в России, который определит будущее страны.

Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям и в профессиональном образовании. Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранными языками, психологически готовых к про-фессиональной деятельности в новых условиях, способных принимать адекватные реальным ситуациям взвешенные самостоятельные решения, видеть перспективы и планировать стратегию и тактику развития современного производства и свою профессиональную деятельность.

Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов (педагогического, психологического, экономического, социологического) как особый вид образования, процесс, система, деятельность, ценность, социальный институт. В рамках данных подходов к характеристике профессионального образования стоит задача выявления его социальной сущности и направленности, структуры и функций. Его значение для общества и личности позволяют рассматривать профессиональное образование как взаимосвязь и взаимодействие двух основных компо­нентов: производственно необходимого и социально необходимого образования. Конечно, в реальной действительности они переплетены и едины (хотя зачастую находятся в противоречивых отношениях между собой), и очень важно их функционально различать.

Главной задачей профессиональных учебных заведений является профессиональное формирование и развитие личности в соответствии с интересами, способностями и социально-экономическими потребностями общества.

Профессия – это относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и используемый как источник существования.

Квалификация – подготовленность индивида к профессиональной деятельности; наличие у работника знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенных видов работ.

Специальность – постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии (например, учитель математики, врач-педиатр); совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач; направление подготовки в среднем специальном учебном заведении. Наименования специальностей содержатся в Перечне специальностей среднего профессионального образования.

СПО – образование на базе основного общего, среднего (полного) общего или НПО, осуществляемое в средних специальных УЗ или иных ОУ СПО, имеющих соответствующую лицензию, по основным проф-ым образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным ГОСом. Завершается итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о СПО.

СПО имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего общего или НПО. СПО может быть получено в ОУ СПО или на первой ступени ОУ ВПО.

ВПО имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, СПО. ВПО может быть получено в ОУ ВПО.