Студопедия — Требования к уровню подготовки выпускников как компонент стандарта.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Требования к уровню подготовки выпускников как компонент стандарта.






В этом компоненте стандарта приводятся требования, содержащие характеристику минимального и в тоже время достаточно для достижения целей общего образования уровня подготовки учащихся по обществознанию. Следовательно, речь идет не о промежуточных результатах обучения, а о том уровне подготовки, который достигается учащимися "на выходе", на рубежах окончания основной и средней школы.

Особенности этого раздела заключается в следующем:

1. Требования отражают основное содержание всех основных содержательных линий.

2. Объем требований не тождественен объему предъявляемых знаний. Содержание, которое предоставляется ученику учителем, учебниками и другими средствами обучения, шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем усвоения. Чтобы иметь право на получение аттестата об основном или полном среднем образовании, ученик должен одолеть ту планку, которая фиксируется требованиями стандарта к уровню подготовки выпускников. Однако любой учащийся может добиться и более высоких результатов, чем минимум, очерченный в стандарте. Расстояние между первой и второй высотой успешности усвоения содержания курса — это поле возможностей, которое школа предоставляет любому своему ученику. Само собой разумеется, что ученик может подняться и над верхней планкой — как с помощью занятий по выбору, так и путем самообразования.

3. Требования задаются в предметно-деятельностной форме.

Словосочетание "ученик должен знать" то-то и то-то, не указывает, как обнаружить знания. Другое дело, если знания проявятся в раскрытых в ответе ученика умственных операциях, например объяснении и т. п. В стандарте обществоведческого образования по отношению к отдельным единицам содержания изложены требования в следующих словах или словосочетаниях: распознавать и правильно употреблять обществоведческие термины в различных контекстах; перечислять (называть) изученные социальные объекты или их существенные свойства; определять понятия, входящие в обязательный минимум; описывать социальные объекты; сравнивать указанные социальные объекты; объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы; выявлять структуру социального объекта, соотношения и функции его элементов; приводить собственные примеры, т.е. иллюстрировать изученные теоретические положения и социальные нормы; давать оценку изученных социальных объектов и процессов.

Предметно-деятельностная форма требований позволяет решить две задачи. Во-первых, она устанавливает способ выявления имеющихся знаний. Во-вторых, ограничивает объем предъявляемых требований к уровню подготовки выпускников по сравнению с предъявляемым содержанием.

Поясним на примерах. Такая единица знания, как "духовная культура" может быть предъявлена в содержании курса через раскрытие сущности духовной деятельности, ее соотношение с деятельностью материальной и т. п. А требование к выпускнику может быть сведено к перечислению основных областей (проявлений) духовной культуры (наука, искусство, мораль, религия).

Еще пример. Если бы требование звучало так: "Знать политическую систему общества", то проверка и однозначная оценка были бы затруднительны, поскольку за этими словами — обширный объем содержания. Но требование к уровню подготовки выпускника может быть сформулировано так: "Назвать основные элементы политической системы". В этом случае ожидаемый ответ становится кратким, определенным, и при этом не охватывает всего объема предъявленного содержания.

К этому следует добавить, что некоторые единицы содержания вообще могут не включаться в требования к уровню подготовки выпускников.

Итак, "на выходе" спрашивается меньше, чем дается в процессе обучения.

Из сказанного не вытекает, что если планка требований к выпускнику ниже, чем планка предъявления содержания, то и обучать можно на уровне нижней планки. Во-вторых, это будет похоже на натаскивание к выпускному экзамену. Во-вторых, что в таком случае курс приобретет ущербный, уродливый вид. Он не сможет выполнить те функции, которые отводятся обществознанию в системе общего образования. В-третьих, такое преподавание не даст осмысленных полноценных знаний. В-четвертых, это нарушит право учащихся на получение знаний в полном объеме, предусмотренном обязательным минимумом содержания, лишит их возможности продвигаться к более высокому уровню подготовки.

Где же найти ориентиры того объема знаний по каждой единице. включенной в обязательный минимум содержания? Практика показывает, что этот объем задается учебниками, которые построены в соответствии с педагогическими нормами, прошли соответствующую экспертизу и одобрены Министерством образования. Ориентируясь на уровень раскрытия данного вопроса в учебнике, учитель осуществляет учебную работу в классе. Он привлекает дополнительный материал, способствующий усвоению обязательного содержания, адекватные приемы и средства, обеспечивающие полноценное раскрытие обязательного содержания.

Обязательный минимум содержания указывает учителю те элементы знаний, которые должны стать объектами прочного усвоения учащимися. А требования к уровню подготовки выпускников ориентируют на систематическое применение в курсе таких приемов, как описание, объяснение, сравнение и других видов интеллектуальной деятельности, на которых основаны эти требования. Такой вывод стимулирует творческую деятельность учителя: чем многообразнее методы и средства обучения, самостоятельно планируемые учителем, и чем тщательнее продумана методическая система, охватывающая цели изучения курса, темы, урока, инвариантные и вариантные компоненты содержания, адекватные целям и содержанию приемы работы учителя и учащихся, различные носители учебной информации, — тем успешнее реализуются требования стандарта и к учителю, и к учащимся.







Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 411. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической   Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....

Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...

Тактика действий нарядов полиции по предупреждению и пресечению правонарушений при проведении массовых мероприятий К особенностям проведения массовых мероприятий и факторам, влияющим на охрану общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, можно отнести значительное количество субъектов, принимающих участие в их подготовке и проведении...

Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...

Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия