ПРИЛОЖЕНИЯ. Некоторые примерные образцы дидактических материалов (задания студентам, методические рекомендации и др.)

Темы контрольной работы по истории психологии

1. Тему работы выбирает студент самостоятельно. Ею может
стать состояние и развитие психологической науки в любой исто­
рический период, в том числе современный, касающийся любой
конкретной проблемы (например, развитие научных представле­
ний о памяти или о развитии учения о памяти в работах отечест­
венных психологов А. А. Смирнова и П. И. Зинченко и т. д.) и
любой отрасли психологии (общей, социальной, возрастной или
педагогической и т. д.). Предпочтительнее, если тема будет отно­
ситься к современному этапу развития отечественной психоло­
гии (примерно с 30-х гг.).

2. Работа должна быть посвящена логико-психологическому
(а не хронологическому) отслеживанию процесса развития пси­
хологических знаний по избранной проблеме (теме) в рассматри­
ваемый период. То есть речь должна идти не столько о том, ко­
гда и где, а сколько о том, что и почему происходило в развитии
научных знаний в данный период.

3. Студент при подготовке работы может опираться на любой
литературный источник (учебники, труды психологов, мемуары
и биографии ученых-психологов, статьи в печати, справочники,
словари, энциклопедии), но ни в коем случае не пересказывать
источник, а изложить своими словами мысли и рассуждения об
изученном и понятом из него.

4. Объем работы не должен быть большим (не более 8 страниц
рукописи), так как лаконичность изложения является свидетель-

ством продуманности излагаемого и признаком четкости понима­ния проблемы. В этом требовании заложено предостережение: не пользуйтесь только одним источником, сведения из которого не­возможно изложить короче, а стало быть, придется ограничить­ся простым переписыванием. Лучше всего прочитать по теме не­сколько разных источников в порядке планового изучения пред­мета (а не только и не столько для написания данной контрольной работы) и усвоенный материал использовать при написании кон­трольной работы. Например, готовясь к экзаменам или с целью глубокого усвоения материала по памяти, студент прочитал не только учебник по истории психологии, не только учебники по об­щей психологии, но и ряд специальных психологических трудов о памяти. Из всего прочитанного ему должно быть ясно, как изме­нялись и развивались представления о психологических меха^ низмах памяти на протяжении истории изучения данного фено­мена. Вот эти изменения в научных знаниях о памяти и могут по­служить материалом для контрольной работы. Контрольная ра­бота — это некоторый итог усвоения науки в ее развитии.

5. Цель контрольной работы для студента — показать свое
умение мыслить исторически при анализе психологического
материала, объясняя, чем вызваны поиски и открытия в психо­
логической науке, какие конкретно исторические условия (по­
требности и запросы общества, противоречия внутри самой нау­
ки или что-то другое) послужили толчком к появлению новых
идей и выводов науки, стали побудителем движения научной
мысли. Поэтому оценка работы будет зависеть от того, в какой
мере данная цель достигнута.

6. Основные требования к тексту работы:

— психологическая грамотность языка (правильное слово­
употребление без смешивания научных понятий с житейскими
словами-названиями, лаконичное и строго логичное изложение
мысли без общих трафаретных фраз),

— при показе современной истории отечественной психологии
нужно постараться разобраться, какое значение для практики
(для производства, развития рыночной экономики, обучения и
воспитания человека, управления людьми и процессами и т. д.)
имело и имеет то или иное достижение психологической науки, а
также какие животрепещущие проблемы общественной практи­
ки сегодняшнего дня требуют психологического разрешения, но
не находят его (то ли психология не востребована обществом, то
ли сами психологи далеки от практических запросов общества),

— работа должна завершаться выводами: какими темпами,
т. е. в ногу ли с процессами развития социальной жизни, опере-

жая их или отставая от них, развивалась (или развивается сей­час) данная отрасль или данная проблема психологии и каковы, по мнению студента — автора работы, перспективы развития науки по избранной им проблеме (теме).

7. Данное задание должно стать ориентиром не только для на­писания контрольной работы, но и руководством для самостоя­тельной работы по изучению психологии (любого психологиче­ского учебного предмета), чтобы при этом соблюдался принцип историзма, означающий, что наука есть изменяющаяся во вре­мени система, состоящая в единстве с постоянно развивающей­ся объективной действительностью, обобщением которой она является.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 2

Контрольная работа по общей психологии:

«Психологическая характеристика личности*

(Задание и методические советы по его выполнению)

(Вариант)

1. Тема данной контрольной работы предназначена для сово­купного представления общепсихологических явлений конкрет­ной личности. Студент на заданную тему самостоятельно выби­рает кого-либо из хорошо знакомых ему людей и дает психологи­ческую характеристику этой личности. Такая характеристика конкретного живого человека, выступающего перед студентом в своей плоти и крови в качестве объекта психологического анали­за (исследования), имеет целью научить студента использова­нию научных знаний и имеющегося опыта для постановки, ана­лиза и решения реальной проблемы — психологическому изуче­нию конкретного человека во имя лучшего его знания и понима­ния его поведения. Так как в качестве объекта выбирается знако­мая студенту личность, то, казалось бы, не представляет какой-либо трудности описать в психологических терминах все, что о ней известно. Однако опыт показывает, что ранее кажущееся знакомым оказывается не всегда понятным и объяснимым с точ­ки зрения требований научной психологии. Поэтому приходит­ся часто дополнительно изучать, практически исследовать пси­хологические особенности хорошо знакомого человека. Напри-

мер, чтобы охарактеризовать особенности протекания психиче­ских процессов (познавательных, эмоциональных и др.) или оп­ределить характер или темперамент человека, оценить его спо­собности, непременно нужно понять, в чем они конкретно прояв­ляются, и показать на примерах. Будет ошибкой, если студент просто констатирует, что, например, у данной личности хорошая память, а почему он так считает, не объясняет.

2. Если цель преподавателя научить студента (см. выше) изу­чать и понимать психологию человека, то цель студента при на­писании контрольной работы — показать свое умение мыслить психологически, т. е. творчески применять теоретические зна­ния из области психологии в анализе и оценке поведения (дейст­вий, поступков, отношений) реальных людей. Для достижения этой цели студенту придется постоянно проводить мысленную проекцию на избранную личность всех тех теоретических зна­ний, которые он получает на лекциях и из прочитанной литера­туры. Это значит, что личность изучается и характеризуется не только для написания контрольной работы, а для лучшего ус­воения самого содержания науки, которое невозможно только путем запоминания книжных истин, а возможно только при по­стоянном сопоставлении этих истин с реальными фактами, яв­лениями, процессами — объектами и предметами науки, чем в данном случае служит характеризуемая реальная личность. Контрольная работа не самоцель, а руководство к действию при изучении психологии как науки, некое творческое воплощение результатов этого изучения.

3. Основные требования к тексту контрольной работы:

— психологическая грамотность языка (правильное употреб­
ление научной терминологии, лаконичность и точность выраже­
ния мысли без «общих слов» и т. д.), но без буквального повто­
рения «книжных» истин;

— объем работы не должен превышать 10 страниц рукописи,
так как всякое увеличение количества страниц свидетельствует
об аморфности мысли, о ее поверхностности, являющейся след­
ствием спешки или нежелания (неумения) размышлять над про­
читанным материалом и наблюдаемыми явлениями в сопостав­
лении их друг с другом;

— в тексте работы обязательно должно быть описание особен­
ностей проявления у характеризуемой личности психических
процессов, состояний и свойств, а если таких атрибутов ее инди­
видуальности не наблюдается в явном виде, то это надо как-то
объяснить (почему этот человек ничем особенным не выделяет­
ся «из толпы»?);

\

— в начале работы как исходные данные или в конце текста
как часть вывода, подтверждающего истинность характеристи­
ки, должны быть приведены некоторые биографические сведения
о личности: возраст, профессия (и менялась ли она и почему), об­
разование, семейное положение, отношение к детям и родителям;

— работа должна завершаться общим выводом о том, как ре­
комендуется с этой личностью общаться, чтобы было эффектив­
ным взаимодействие, сотрудничество в процессе совместной
деятельности в качестве коллеги, подчиненного или руководите­
ля, а также в процессе обучения и воспитания.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 3

Контрольные работы по возрастной и педагогической психологии

А. Задание для студентов-заочников, работающих в общеобразовательной школе

Тема контрольной работы:

«Психологические условия обучающего и воспитывающего эф­
фекта изучения в школе______________________________»

(назв. учебного предмета)

1. Работа выполняется на основе анализа преподавания (изу­
чения учащимися) любого учебного предмета, наиболее близко­
го студенту по роду его деятельности. Она должна стать опытом
применения теории педагогической психологии к практике
школьного обучения.

2. При написании контрольной работы необходимо исходить
не только из имеющихся представлений, сложившихся в про­
шлом опыте автора, но и из целенаправленного психологическо­
го анализа фактического положения дел с преподаванием и изу­
чением данного предмета в школе, с выявлением трудностей и
проблем, объяснением (психологическим) причин успехов и не­
удач общего или частного характера.

3. Объем работы не должен превышать 10 страниц рукописно­
го текста. Такое ограничение объема требует от студента тща­
тельного продумывания проблемы, строгого отбора из получен­
ных наблюдений и выводов самого существенного с точки зре­
ния их психологического_чзначения.

4. По своему содержанию работа должна давать аргументиро­ванные ответы на следующие вопросы:

а) Что является для учащихся ведущей деятельностью при
изучении предмета?

б) Какую мотивацию нужно формировать у учащихся в этой
ведущей деятельности? Обоснуйте с точки зрения теории психи­
ческого развития личности в детском возрасте.

в) Какие виды мотивов реально наблюдаются у учащихся и
чем каждый из них объясняется?

г) Какие приемы и способы действий (мыслительных, рече­
вых, перцептивных, физических и др.) в этой деятельности учи­
тель должен стремиться формировать у учащихся в процессе
преподавания предмета? Обоснуйте с точки зрения теории раз­
вивающего обучения.

д) Какие из них, по вашим наблюдениям, формируются более ус­
пешно, а какие менее успешно или не формируются вовсе? Почему?

е) Какие методические приемы учителя служат активному
взаимодействию его с учениками, в котором происходит сотруд­
ничество учителя и учеников и в котором помимо учебно-позна­
вательных задач успешно решаются воспитательные? За счет
чего учитель добивается более эффективного формирования мо­
тивов (смыслообразующих мотивов — личностных смыслов)
учебной деятельности по данному предмету и от чего конкретно
зависит обучающий и воспитывающий эффект преподавания и
изучения данного предмета (понимая под воспитательным эф­
фектом формирование мотива учебной деятельности как осозна­
ния учащимся личностного смысла изучения предмета, а под
обучающим эффектом — формирование эффективных способов
учебных действий и операций, т. е. умения успешно учиться)?

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 4

Б. Задание для студентов-заочников, работающих

в сферах профессионально-технического,

среднеспециалъного и высшего образования

Тема контрольной работы:

«Психологические условия эффективного профессионального

обучения».

1. Тема может быть построена на примере обучения какой-то
одной специальности, знакомой студенту, или на изучении ка­
кого-то одного учебного предмета по специальности, хорошо
изученного автором, но ни в коем случае не должна быть общи­
ми рассуждениями о пользе эффективного обучения професси­
ям. Можно использовать опыт самонаблюдения (проанализиро­
вать свою собственную профессиональную подготовку в ПТУ,
техникуме, институте или на курсах переподготовки и т. д.)- Те­
ма работы — это тема конкретного психологического исследова­
ния сугубо конкретной учебной деятельности.

2. Цель работы — научиться начальным умениям применять
теорию педагогической психологии к анализу практики профес­
сионального обучения работников, чтобы сделать психолого-пе­
дагогические и методические выводы о возможностях ее совер­
шенствования. В частности, студент должен применительно к
овладению какой-то профессией конкретизировать такие психо­
логические понятия и категории, как цель, мотивы, структура,
результат деятельности, ориентировочная и исполнительная
часть деятельности.

3. Объем работы — не более 10 страниц текста. Чтобы не пре­
вышать этот объем, надо предварительно тщательно продумать
содержание работы, изъять из нее все менее существенное, част­
ное, необязательное.

4. Содержание работы должен составлять анализ самого сту­
дента знакомой ему практики профессионального обучения и
получение аргументированных ответов на такие вопросы:

а) Что является для обучаемого ведущей деятельностью в мо­
мент (в ходе) обучения профессии — учебная деятельность или
предстоящая профессиональная?

б) Какую мотивацию нужно формировать в этой ведущей дея­
тельности? Обоснуйте с точки зрения психологии воспитания
профессионала.

в) Какие виды мотивов реально наблюдаются в современной
практике профессионального обучения? Чем объясняется сла­
бая мотивация к овладению профессией у ряда учащихся ПТУ?

г) Какие приемы и способы действий и операций нужно фор­
мировать у обучаемых в данной профессиональной деятельно­
сти? Показать конкретные действия, входящие в деятельность,
и конкретные операции, составляющие действие, а также прие­
мы их выполнения.

д) Какие из них в практике обычного (общепринятого, тра­
диционного) профессионального обучения формируются более
успешно, а какие — менее успешно или вовсе не формируют-

, Благодаря каким изменениям в

деятельности в целом?

Разработчик задания -- --- -- —

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 5

Контрольная работа по курсу «Общая психология»

Задание и некоторые методические советы

по его выполнению

(Вариант)

Работа выполняется по одной из нижеперечисленных тем (по выбору студента).

Тема1.

«Проявление психических познавательных процессов в профес­
сиональной деятельности_____________________________»

(назв. профессии, спец-ти)

На примере каких-то конкретных действий (действия можно взять любые — физические (двигательные), перцептивные (зрительные, слуховые и т. п. действия по восприятию), рече­вые, мыслительные и т. д.) нужно дать анализ того, какие пси­хические процессы и каким образом проявляются в данных конкретных профессиональных действиях. Так как в одной и той же деятельности присутствуют и физические, и перцептив­ные, и мыслительные и пр. действия одновременно и во взаи­мосвязи, то придется студенту выбирать, анализу каких дейст-

вий отдать предпочтение. Критерием выбора должна стать осо­бенность взятой для анализа деятельности: какие действия (фи­зические или мыслительные, перцептивные или речевые, или и те, и другие в равной мере) составляют основное содержание данной деятельности, значит, их и нужно пронализировать. Например, если студент взялся анализировать познавательные процессы в деятельности водителя автомобиля, то интерес бу­дут представлять такие перцептивные действия, как воспри­ятие дорожной обстановки по пути движения своего автомоби­ля и одновременно слежение за показаниями приборов на щит­ке управления и т. д. Не менее интересно проанализировать мыслительные действия водителя по принятию решения (на об­гон, остановку, разворот и т. д.) как в спокойной, так и в экст­ремальной ситуации. В другой деятельности будут характерны какие-то другие действия (например, для деятельности учите­ля — мыслительные и речевые действия). Выбор конкретной деятельности — дело самого студента.

Тема 2,

«Проявление эмоций и переживание эмоциональных состояний

в процессе деятельности человека».

На фактах собственного опыта или на материале личных на­блюдений за людьми в процессе их деятельности студенту пред­стоит описать с точки зрения общей психологии различные эмо­ции, проанализировать их, используя свои теоретические зна­ния из общей психологии, и объяснить их причины: почему воз­никают положительные и почему отрицательные эмоции, каков психологический механизм их проявления. Показать на приме­рах взаимосвязь эмоций и чувств (моральных, интеллектуаль­ных, эстетических и т. д.) у личности и объяснить ее. Можно вы­полнить работу на описании и анализе одной-единственной си­туации, богатой эмоциональными переживаниями личности, когда одновременно бурлят в ней гнев и ненависть, жалость и со­чувствие, нравственное негодование и радость победы над злом и т. д. Можно написать работу на анализе проявления какого-то одного конкретного чувства в самых разных (реальных) ситуа­циях, которые описываются достаточно ярко, чтобы действи­тельно было видно, какие чувства при этом могли проявляться.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 6

Задание на очередное практическое занятие

по возрастной психологии студентам

вечернего отделения курса

1. Описать и проанализировать поведение и действия мальчи­ка или девочки — подростка (вашего хорошего знакомого по ра­боте в школе или по семейным контактам с родственниками, со­седями, знакомыми и т. д.), который по сравнению с младшим школьным возрастом изменился:

— по отношению к учебе (в чем это проявляется, приведите

пример);

— по отношению к старшим (родителям, учителям и т. д. —

пример);

— по отношению к сверстникам (к мальчикам и девочкам —

примеры привести по отдельности);

— по отношению к другим делам, помимо школьных, учеб­
ных (к каким конкретно делам появился интерес или, наоборот,

пропал былой интерес);

— нет ли признаков того, что какое-то новое дело привлекает
его внимание больше, чем учеба и домашние (семейные) заботы?
Если да, то в чем это заключается.

2. Сделать вывод:

а) Что произошло с подростком (с ним или с ней) в психологи­ческом смысле:

— произошла ли смена ведущей деятельности? Если да, то ка­
кая была и какая она стала;

— какие мотивы являются сейчас для него реально действую­
щими;

— является ли учебная деятельность сколько-нибудь привле­
кательной сейчас для данного подростка и какие мотивы в ней
преобладают и почему именно эти, а не другие?

б) Является ли типичным поведение (и действия) данного под­
ростка на фоне всех остальных подростков?

в) Нужно ли предпринимать какие-то новые педагогические
меры, чтобы они более подходили к изменившемуся поведению
подростка? Если да, то какие?

Приложение 7

Задание для практического занятия по возрастной и педагогической психологии (для студентов.... курса)

1. К теоретической дискуссии на семинаре по проблеме «раз­
витие — обучение — воспитание» подготовить практическую
работу «Ведущая деятельность в старшем подростковом возрас­
те и профессионально ориентированная мотивация учебной дея­
тельности старшеклассников школы».

2. Практическая работа должна носить исследовательский ха­
рактер и представлять собой применение теории возрастной и
педагогической психологии к психологическому анализу реаль­
ных жизненных фактов на конкретном живом примере подрост­
ка-старшеклассника.

3. При написании работы (размер ее не более двух страниц) на­
до ответить на следующие вопросы:

— какими современными профессиями готов овладеть дан­
ный старшеклассник (имя, в каком классе учится или учился в
момент наблюдения);

— как он (она) выражает свое стремление к данной профессии (в
каких словах, каких актах поведения это выражено — примеры);

— отразилась ли как-нибудь такая профессиональная ориен­
тация на мотивы учения в школе: появились ли любимые пред­
меты (какие) и к каким предметам, наоборот, пропал интерес,
или вовсе не стало интереса к учебе (все мысли заняты будущей
взрослой жизнью);

— может быть, у вашего знакомого нет никакого ярко выра­
женного интереса ни к учебе, ни к будущей профессии (и на ка­
ком примере это видно)?

4. Какие профессии, на ваш взгляд, сейчас наиболее попу­лярны в среде современной школьной молодежи (старшекласс­ников) по наблюдениям последних двух лет: учитель (какого предмета или предметов), переводчик, инженер, предпринима­тель в области малого бизнеса, ученый, врач, офицер, работник милиции, таможни и других правоохранительных органов, коммерсант, менеджер в сфере производства, дипломат, секре­тарь-референт у бизнесмена, помощник-референт у менеджера (или у руководителя госучреждения), юрист, психолог, эконо­мист, программист (и вообще специалист по ЭВМ)?

(Ответ напишите в порядке перечисления 3-5 профессий в по­рядке убывания их популярности: самая популярная — 1-я, да­лее идут менее популярные из наиболее популярных.)

5. Насколько прочно связаны учеба и будущая послешколь-ная практика, на которую ориентирована молодежь?

Разработчик задания

(Дата)

Факультет

КАЕ ПОДГОТОВИТЬ И ОФОРМИТЬ КУРСОВУЮ

И ДИПЛОМНУЮ РАБОТЫ (Методические советы студентам факультета)

1. Курсовая и дипломная работы являются определенными этапами в овладении студентами научными знаниями и навы­ками исследовательской работы с использованием приобретен­ных знаний. Курсовая работа (как начальный этап в исследова­тельской практике студента) должна послужить основой для будущей дипломной работы. Таким образом, студент продолжа­ет исследование темы курсовой работы дальше, углубляя и рас­ширяя ее содержание, поднимая ее научный уровень до уровня

дипломной работы.

Рекомендуется использовать выбранную тему еще до написа­ния курсовой работы в качестве научной работы в кружке на­учного студенческого общества (НСО). В этом случае студент может пройти (на условиях полной добровольности) еще один этап научно-исследовательской практики, получить помощь коллег по научному кружку, консультации научного руководи­теля. После этого научная работа студента может быть оформ­лена как курсовая. Как показывает опыт, такой путь прохож­дения студенческой работы, как правило, гарантирует высокую оценку при ее защите в качестве курсовой, а в дальнейшем и

дипломной работы.

2. Какие требования предъявляются к курсовой и дипломной

работам?

Во-первых, студент должен продемонстрировать не просто знание теории, изученной по книгам и лекциям преподавате­лей, а умение творчески использовать эти знания для исследо­вания реальных проблем, с которыми сталкиваются в своей

практике учителя школ, практические психологи и социальные педагоги, т. е. проявить исследовательский подход к изучению и объяснению знакомых жизненных ситуаций, представляю­щих проблему, трудно разрешимую привычными средствами.

Во-вторых, студент обязан проявить достаточную самостоя­тельность в раскрытии темы (исключаются переписывания и компиляции из готовых работ различных авторов). Если студент и берет в качестве источника научные труды (без этого, конечно, не делается никакая научная работа), то он перерабатывает их содержание применительно к теме своей работы. Он может взять какое-то теоретическое положение или исследовательскую мето­дику, использовать в своей работе с обязательной ссылкой на ис­точник.

В-третьих, в работе должна соблюдаться строгая логика ис­следования: а) выбор проблемы в реальной жизни и ее формули­ровка в качестве темы исследования в курсовой или дипломной работе; б) описание сути проблемы: в чем она состоит, какие кон­кретные трудности в ее решении встречают практики — учите­ля, школьные психологи, родители; в) анализ проблемы с точки зрения научной психологии (здесь как раз используются усвоен­ные студентом теоретические знания по различным отраслям психологической науки и исследовательские методы, которыми он овладел в процессе обучения); г) выводы из анализа жизнен­ных проблем, объяснение причин возникновения и существова­ния данной проблемы (почему она возникла и почему ее трудно разрешить?) и рекомендации автора курсовой (или дипломной) работы о том, как можно было бы, по его мнению, попытаться разрешить ее (тут надо избегать чрезмерной категоричности, а изложить свое мнение как возможный вариант решения пробле­мы или как предположение или гипотезу, требующую дополни­тельного исследования и т. д.).

3. Как целесообразно собирать фактический и теоретический материал для курсовой (дипломной) работы и как его компоно­вать? Какова технология написания работы, т. е. текстуального оформления работы на основе собранного материала?

3.1. Последовательность работы: а) выбор темы, б) формули­
ровка темы в виде названия курсовой (дипломной) работы, в) со­
ставление подробного (по содержанию) и логически стройного
плана работы совместно с научным руководителем, г) сбор мате­
риала (теоретического и фактического, жизненного) по каждо­
му пункту составленного плана и д) написание текста работы.

3.2. Технология написания работы/Психологически оправ­
даннее и легче начинать писать с любого места (с любого пунк-

та своего плана), где вопрос кажется наиболее проясненным для автора, так что он готов по нему тут же высказаться доста­точно определенно. В процессе написания этого первого фраг­мента работы будет происходить дальнейшее проникновение в существо проблемы и будет становиться все яснее содержание и логика всей работы.

Вводную часть лучше написать в последнюю очередь (пусть это не покажется парадоксальным — писать начало в послед­нюю очередь). Дело в том, что содержание первых строк всегда дается трудно, так как автор тут должен раскрыть свой замысел, как бы обещать изложить нечто такое оригинальное, в чем он еще сам не вполне успел разобраться, а разберется лишь в про­цессе проникновения в тему в ходе написания работы. Здесь бу­дет очень кстати мысль К. Маркса: «Исследование должно де­тально освоиться с материалом, проанализировать различные формы его развития, проследить внутреннюю связь. Лишь после того... может быть надлежащим образом изображено действи­тельное движение» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 23. — С. 21). 3.3. Оформление работы (некоторые детали). Объем работы должен быть таким, чтобы теоретическое содержание и весь фак­тический материал, подвергаемый анализу, вошли в содержание работы с нужной достаточностью, чтобы читающему было понят­но (это обеспечивается краткостью и логичностью изложения) и убедительно для него все сказанное, т. е. научно доказательно, что достигается за счет последовательного, аргументированного научного анализа материала и логического его подведения под теоретический вывод, соответствующий известному положению психологической науки. Объем работы должен позволять вме­стить все нужное (теоретические предпосылки, фактический ма­териал, его анализ и четкий логический вывод из него, с после­дующими практическими рекомендациями) и не включать ниче­го лишнего. Девиз: «Лаконично и содержательно!»

В конце работы должен быть список использованной литера­туры (монографий, брошюр, статей по теме, учебников и учеб­ных пособий, с указанием соответствующих глав или парагра­фов, откуда студент позаимствовал те или иные теоретические положения или методы исследования).

4. Оценка курсовой или дипломной работы при их защите сту­дентом-автором будет включать в себя: а) оценку научного со­держания (качества); б) степени проявленной студентом-авто­ром творческой самостоятельности; в) степени раскрытия темы: соответствия содержания работы названию темы, а глав и пара­графов — названию пунктов плана.

Итак, если кратко резюмировать, то:

— курсовая или дипломная работа пишется с использованием
материалов исследования реальных жизненных проблем на ос­
нове изученной психологической теории;

— целью работы является показ студентом своего умения про­
явить исследовательский подход к явлениям действительности
на примере решения какой-то локальной проблемы в рамках из­
бранной темы;

— написание курсовой и дипломной работы является и про­
должением учебы, так как здесь студент овладевает новыми зна­
ниями, умениями и навыками — путем исследования познает
новое в изучаемой науке, овладевает начальными умениями и
навыками научно-исследовательской работы, что является од­
ной из целей обучения в университете.

Примечание. С примерной тематикой курсовых и дипломных работ можно ознакомиться на кафедрах и у научных руководи­телей.

Методические рекомендации обсуждены на заседании кафедры
___________, протокол №__ от «__»__________ 199__ г.