ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯПО DSM-IV-TR [27] А. Либо (1), либо (2) (1) Невнимательность. 6 (или более) из следующих симптомов невнимательности сохраняются как минимум 6 месяцев в степени, указывающей на неадаптивность и не согласующейся с уровнем развития: ü Часто не может сосредоточить внимание на деталях или допускает по небрежности ошибки в выполнении учебных, трудовых заданий или других видах деятельности ü Часто испытывает трудности с сохранением внимания при выполнении заданий и в игровой деятельности ü Часто не слушает, когда обращаются непосредственно к нему ü Часто не следует инструкциям и не может завершить школьные задания, работу по дому или выполнение обязанностей на рабочем месте (не вследствие оппозиционного поведения или неспособности понять инструкции) ü Часто испытывает трудности с организацией заданий и деятельности ü Часто избегает, не любит или не желает выполнять работу, требующую длительного умственного напряжения (например, школьные или домашние задания) ü Часто теряет вещи, необходимые для выполнения заданий или для деятельности (например, игрушки, домашние задания, карандаши, книги или инструменты) ü Часто легко отвлекается посторонними стимулами ü Часто забывчив в повседневной деятельности
(2) Гиперактивность-импульсивность. 6 (или более) из следующих симптомов сохраняются как минимум 6 месяцев в степени, указывающей на неадаптивность и не согласующейся с уровнем развития:
Гиперактивность: ü Часто совершает суетливые движения руками или ногами или ерзает на месте ü Часто встает со своего места в классе или в других местах, где требуется сидеть ü Часто бегает взад-вперед или лазает в ситуациях, когда такое поведение неадекватно (у подростков или взрослых может ограничиваться субъективными чувствами беспокойства) ü Часто испытывает трудности со спокойной игрой или проведением досуга ü Часто находится «в движении» или ведет себя «как заводной» ü Часто чрезмерно разговорчив
Импульсивность ü Часто дает скоропалительные ответы на вопросы до того, как вопросы завершены ü Часто испытывает трудности при ожидании своей очереди ü Часто прерывает других или навязывает им свое общество (например, вмешивается в разговоры или игры)
Б. Некоторые симптомы гиперактивности-импульсивности и невнимательности, которые вызывали нарушение присутствовали до 7 лет
В. Некоторые из этих симптомов присутствуют в двух или более условиях (например, в школе /или на работе/ и дома)
Диагноз, основанный на типе: Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - преимущественно невнимательный тип - если критерий А1 выдерживается, а критерий А2 не выдерживается в последние 6 месяцев. Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - гиперактивно-импульсивный тип - если критерии А2 выдерживается, а критерий А1 не выдерживается в последние 6 месяцев. Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - комбинированный тип - если критерии А1 и А2в выдерживаются последние 6 месяцев.
Жалобы учителей и родителей: При невнимательности не способны удерживать внимание на соответствующем возрасту уровне: - не способны сосредоточиться - отвлекаются - бросают одно, начинают другое - неорганизованны, - все забывают - мечтают При гиперактивности: постоянно «в движении», «заводной». При импульсивности - совершение необдуманных действий
ДЕТСКИЙ ВАРИАНТ ШКАЛЫ ЯВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (CMAS)
Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7-12 лет. Шкала была разработана американскими психологами - A.Castenada, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор (J.Taylor, 1951, 1953), предназначенной для взрослых. Предлагаемый ниже вариант шкалы адаптирован для применения на отечественной выборке А.М.Прихожан (1994). Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач: · выявление групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей; · анализа характера эмоциональных проблем детей; · профилактика “срывов”, связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника; · выявление причин школьной дезадаптации; · в психогигиенических целях - для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т.п.; · при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.; · при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня; · в работе с детьми и родителями, в том числе выявления соотношения тревожности детей и родителей/педагогов (при проведении с родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).
|
