Монографии, книги, статьи

9. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003

10. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991

11. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

13. Бернштейн А.Н. Клинические приемы психологического исследования душевнобольных. М., 1922.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/' Вопросы психологии. 1979. № 2а

16. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/' Вопросы психологии. 1979. № 4б

17. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии// Вопросы психологии. 1972. № 1

18. Божович Л.И., Славина Л.С., Морозова Н.Г. Развитие мотивов учения у советских школьников// Известия АПН РСФСР. 1951. Вып.36.

19. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003

20. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.

21. Бронфенбреннер. Два мира детства. М., 1976.

22. Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера. М., 1993.

23. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М,, 1988.

24. Венар Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. СПб.-М., 2004.

25. Венгер Л.А. О путях изучения генезиса сенсорных способностей// Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

26. Венгер А.Л, Филиппова Е.В. О критериях готовности к школьному обучению// Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.

27. Вы решили усыновить ребенка/ Авт. Г.С.Красницкая и др. М., 2001.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: в 6 т. Т.2. М., 1982.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч.: в 6 т. Т.3, М., 1983.

30. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. Соч.: в 6 т. Т.4. М., 1984.

31. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальные исследования отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения// Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.

32. Гиббенс Т.К.Н. Основные тенденции в преступности несовершеннолетних. Женева, 1968.

33. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

35. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дис. … канд. психол.н. М., 1990

36. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. М., 1997.

37. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга: Книга для родителей и педагогов, М., 1998.

38. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей// под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981.

39. Диагностика умственного развития/ Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.

40. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

41. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. 1985. № 4.

42. Захарова Р.А., Чупаха И.В. Методика «Гимнастика мозга»// Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.-Ставрополь, 2001

43. Игнатьева Н.Д. Сравнительное изучение особенностей личности детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой. Автореф. Дис. … канд. психол. н. Л., 1981.

44. Исурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе// Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.

45. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни// Вопросы психологии. 1965. № 2.

46. Коробейников И.А. и др. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. М., 1989.

47. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб, 2000.

48. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2000.

49. Кун Д. Основы психологии. СПб, 2002.

50. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривации в детском возрасте. Прага, 1984.

51. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. Т.1, М., 1983.

52. Майерс Д. Развитие ребенка// Майерс Д. Психология. М., 2001. Гл. Ш.

53. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

54. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

55. Михайлов Ф.Т. Преемственность в развитии сознания// Природа, 1986, № 5.

56. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

57. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги). М., 1997.

58. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами коррекционной работы). Дис. … канд. психол. н. Л., 1979.

59. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.

60. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: Нарушения психики ребенка. СПб, 2003.

61. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

62. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

63. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб, 2002.

64. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980.

65. Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.

66. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

67. Пиаже Ж.,Ю Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб, 2003

68. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984

69. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

70. Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М., 1990.

71. Пушкарева Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен// www:// file: localhost. 2003.

72. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

73. Развитие ребенка/ Под ред. А.В.Запорожца и Л.А.Венгера. М., 1968.

74. Раншбург Й, Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

75. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

76. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

77. Роджерс К., Фрейдберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.

78. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье, М., 1989.

79. Рубинштейн С.Я. Методы экспериментальной патопсихологии, М., 1960 (переиздано в 2000 г.).

80. Рутман Э.М., Искольдский Н.В. Истоки радости. М., 1987.

81. Сергиенко Е.А., Пугачева А.Н. Представление о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме// Мир детства. 2002. № 3. С. 40-47.

82. Славина Л.С. Трудные дети. М.,-Воронеж, 1998.

83. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М., 2004

84. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояния фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Автореф. дис. … канд. психол.н. Л., 1973.

85. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций Иностранная психология. 1994, № 2.

86. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC).СПб, 1994.

87. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие. М., 1999.

88. Франкл В. Доктор и душа. СПб, 1997.

89. Ханнафорд К. Мудрое движение: Мы учимся не только головой. Арлингтон, Вирджиния, 1999.

90. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М,, 1989.

91. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

92. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб, 2003.

93. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. Глава 1. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.

94. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М., 2001.

95. Шпиц Р.А., Коблинер В.Г. Первый год жизни. М., 2000.

96. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

97. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

 

Художественные произведения,

мемуары, публицистика

 

 

98. Дневник пещерной женщины// Советская культура, 1989, 1 июля.

99. Лем С. Навигатор Пиркс. Голос неба. М., 1970.

100. Лотман Ю.М. Пушкин. СПб., 1995.

101. Моэм С. Театр. М., 2004

102. Монтень М. Опыты. Кн.1-3. М., 1960.

103. Пирогов Н.И. Дневник старого врача// Сочинение Н.И.Пирогова. СПб, 1887. Т.1.

104. Пущин И.И. Записки о Пушкине. М., 1975.

105. Сартр Ж.-П.По поводу «Иванова детства»// Мир и фильмы А.Тарковского. М., 1991.

106. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков или Как найти свое место в жизни. М., 1997.

 

[1] Аллопластический - направленный на изменения во внешнем окружении, в отличие от аутапластического - направленный на внутренние изменения, на изменения самого себя.

[2] Еврипид. Медея. Пер. И.Анненского// Еврипид. Трагедии: В 2 т. М., 1969. Т.1, с.152.

[3] Информативные обзоры исследований по истории материнства даны в работах И.С.Кона (1988), Н.Л.Пушкаревой (2003), Г.Г.Филипповой (1999) и др.

 

[4] см., например, Парке, 1995, де Люше, Дж.Дэвис, 1991,Ж Кранлей и Шеррд, 1984, Путтит и др, 1998

[5] История создания системы детских деревень, принципы и практика ее работы подробно описана в книге Е.С.Брусковой (1993).

[6] Мускулы внешней боковой поверхности гребешка тазовой кости.

[7] Здесь Э.Эриксон делает ссылку на исследование Р.Шпица «Госпитализм» (1945).

[8] См. исследования Д.Беноит Д.Либерман и др., 1999, С.Карлсон, 1998, Н.Мосс и кол., 1998, Дж.Эликер и др, 1992, М.Эйнсворт, 1985, Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1984.

[9] См. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1981 Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера, 1988.

[10] Данные по массовому обследованию представлены в работах: А.Л.Венгер, Е.В.Филиппова, 1980, Диагностика учебной деятельностии…, 1981.

[11] Ф.Гуденаф, Ф.Харрис А.Валлон, Л.Лускарт и др.)

[12] Пресыщение - выделенный в школе К.Левина А.Карстен (1928) феномен отказа от выполнения монотонной деятельности при необходимости длительного ее выполнения при отсутствии ограничительной цели.

[13] Синдром диффисильность - (от англ….) - совокупность психологических характеристик, характеризующих детей и подростков с проблемами поведения.

[14] Оригинальное название Metod d`Induction Motivationelle (MIM) - фр.

[15] Здесь и далее берется процент от общего числа высказываний по данной группе испытуемых.

[16] Отсутствие указания ранга свидетельствует о том, что этот ранг больше пяти.

[17] В данном мы использовали принцип подсчета не по числу высказываний, а по количеству испытуемых, которые хотя бы один раз написали о соответствующем намерении, так как картина получается более яркой.

[18] А.С.Пушкин. Евгений Онегин. Гл. П. XXVI.

[19] Самсон - библейский герой, чья физическая сила быза заключена в волосах.

[20] Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной М,, 1988. С. 49—50.

[21] Там же. С. 50,

[22] Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С.106.

[23] Д.Стотт называет эти отдельные формы поведения items. Санкт-Петербургские исследователи (Г.Л. Исурина и др., 1976) перевели этот термин как “отрезки поведения”, или сокращенно “отрезки”. Н.Н.Толстых (1987), следуя традиции лаборатории Л.И.Божович, предложила использовать термин «формы поведения». В настоящей работе мы используем последний термин, а также термин «симптомы»..

[24] При обследовании детей из детских домов и школ-интернатов этот симптомокмплекс может быть опущен.

[25] Для того чтобы не быть голословными, процитируем выдержку одной из газет г. Екатеринбурга, помещенной в Интернете: «Многие преподаватели средних школ города находятся сейчас в недоумении: им раздали анкеты, по которым необходимо оценить психологическое состояние школьников, среди характеристик, например, есть такие – "сосет палец", "проявляет извращенные наклонности", "дурацкие выходки в группе", "гораздо некрасивее других детей"; от того, как учитель ответит на эти 180 вопросов – зависит признают ли вашего ребенка психически здоровым. Такую анкету предлагается заполнить екатеринбургским учителям в обязательном порядке в рамках Всероссийской детской диспансеризации. Учителя в шоке. Анкета пестрит не только неэтичными вопросами, которые нарушают права человека ("просто глупый", "другие дети относятся к нему, как к дурачку"), но и орфографическими ошибками. Есть и вопросы, которые напрямую затрагивают самые интимные моменты в развитии детей: "проявляет извращенные наклонности", "очень раннее сексуальное развитие, чувствительность к противоположному полу". По словам учителей, для того, чтобы полноценно заполнить психолого-педогогическую характеристику каждого школьника, преподавателю нужно потратить несколько десятков часов своего рабочего времени. Это время никто учителям оплачивать не собирается. В Министерстве образования уверяют, что эта анкета была разработана специально для проверки нервно-психического состояния ребенка. Однако, по словам психологов, анкета – переведенная на русский язык Карта наблюдений Стотта. В психологии эта карта используется для выявления уровня адаптации ребенка, и о нервно-психическом состоянии ребенка не дает никакого представления. Недовольство учителей психологи из управления образования не понимают, так как перед тем, как отдать тесты педагогам, с ними должны были провести разъяснительную работу специалисты управления образования. Организаторы анкетирования заявляют, что итоги акции засекретят – врачебная тайна. О результатах тестов будут знать только специалисты. Многие учителя же решили саботировать заполнения анкет: в каждой клеточке теста они поставят плюсы, и анкета будет считаться забракованной.

 

[26] Мы даем здесь буквенные символы, используя русские назва­ния соответствующих календарных периодов.

 

[27] 2000 APA. Опубликовано в Э.Мэш, Д.Вольф, 2003. с.133.

[28] М.: Владос, 1995. С. 126-131. Отметим, кстати, что столь же бесцеремонно Е.И.Рогов обошелся и с представленной в этой же статье системой упражнений, поместив их в другом месте данной книги и без всякойсвязи с данной методикой (С.472-474).

[29] Особо хотелось бы поблагодарить за участие в современном нормировании методики М.Б.Бакулевскую, психолога гимназии г.Снежинска, бывших учащихся этой гимназии Ю.Погодину и В.Шукайло и их научного руководителя, доцента кафедры педагогики и психологии ЧИПКРО М.А.Беребина, проведших эту работу по собственной инициативе.

[30] Пункты 5, 8, 9, 17 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

[31] Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

[32] Конечно, выделение субшкал во многом условно. Так, например, предложенные в ней ситуации общения могут рассматриваться с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации - как ситуации общения с взрослыми и т.п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

 

[33] Половозрастных различий в данном случае не обнаружено.

 

[34] Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга: Книга для родителей и педагогов, М., 1998. Ханнафорд К. Мудрое движение: Мы учимся не только головой. Арлингтон, Вирджиния, 1999. Захарова Р.А., Чупаха И.В. Методика «Гимнастика мозга»// Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательнорм процессе. М.-Ставрополь, 2001.