Дошкольная инклюзивная практикаПринципы: П. индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. П. поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. П. активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. П. междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом. П. вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различнымиособенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды. П. партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на опыт интегративного образования (спец. учреждений). Инклюзия в ДОУ:1.Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда. 2.Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда. 3.Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда. 4.Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок», – дети разных категорий и специалисты. 5.Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании. Для реализации инклюзивной практики в ДОУ компенсирующего вида возможны разные формы инклюзии. Для категорий детей со сложной структурой дефекта разработка форм социальной инклюзии – создание на базе сада дополнительных образовательных услуг, куда могут привлекаться дети возрастной нормы, организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города (посещение театров, музеев и т.д. В ДОУ комбинированного вида создаются комбинированные группы, являющиеся аналогом инклюзивной группы, для которой необходимо законодательно определить штаты, финанси-рование, образовательные программы. В ДОУ, в которых созданы службы, можно реализовывать модель на основе организации вариативных условий для разных детей: индивидуальные формы работы с детьми, детско-родительские группы, консультации родителей, группы для родителей, детские группы, как кратковременного пребывания, так и 10, 12, 14-час. пребывания. Такая модель изначально предполагает учет индивидуальных потребностей детей. Детские сады, в которых открываются инклюзивные группы, могут взять в штат специалистов, которые будут обеспечивать образовательные потребности детей с ОВЗ. Сама инклюзивная группа должна реализовывать разноуровневые образовательные программы и программы по социализации детей. Детские сады, где есть по 2–3 ребенка с ОВЗ могут воспользоваться услугами специалистов Ресурсных центров, ППМС центров, специалистов спец. ДОУ Основная цель при разворачивании инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития. Задачи инклюзивного сада: создание уютного, комфортного пространства для всех; создание среды, способствующей гармоничному развитию личности формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения; создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи; формирование междисциплинарной команды специалистов, ор- ганизующих образовательный процесс.
|
