Правила взятия пат материала. 6 страницаМесто и значение темы в курсе химии. Структура темы. Понятие о растворах, химической связи, валентности, степени окисления, окислительно-восстановительных реакциях и важнейших классах неорганических соединений как опорные при изучении электролитической диссоциации. Использование межпредметных связей с физикой при рассмотрении взаимодействия ионов как заряженных частиц, а также при использовании электрического тока в химическом эксперименте. Формирование понятий о веществах-электролитах, ионах, ионных реакциях и их закономерностях как новый этап развития представлений учащихся о веществе и химическом процессе. Развитие понятий о химическом языке. Качественная и количественная характеристики электролитической диссоциации. Развитие диалектико-материалистических представлений о веществе и химическом процессе. Обобщение знаний о веществе и химическом процессе на основе электролитической диссоциации по теме. Использование знаний об электролитической диссоциации в последующем изучении химии. Расширение круга знаний о химической символике и ее использовании. | |||||||||||
| 320. | Построение темы. Поурочное планирование. Методические особенности химического эксперимента по теме. Методика решения химических задач по теме. Средства наглядности по теме.
Контроль результатов обучения по теме. Использование химического эксперимента для контроля. Методические варианты изучения темы. Изучение электролитической диссоциации в углубленном курсе химии.
11. Методика изучения современной теории строения органических веществ как фундамент курса органической химии Актуализация опорных понятий и установление внутрипред-метных связей с разделами неорганической химии — важнейшее условие для перехода к изучению органической химии. Основные методические идеи отбора содержания и построения школьного курса химии. Реализация единства трех функций обучения при изучении органической химии. Раскрытие структуры современной теории строения органических веществ, состоящей из теории химического строения А. М. Бутлерова, электронной теории и стереохимии. Использование принципа историзма для понимания развития органической химии, борьбы идей в науке и организации проблемного изучения материала. Развитие понятий о строении атома: понятие о возбужденном углеродном атоме, гибридизации электронных орбиталей. Понятия гомологии и изомерии и их значение в учебном познании органической химии. Развитие и применение понятий о закономерностях химических реакций. Факты, доказы | ||||||||||
| 321. | вающие единую электронную природу химической связи, идея которой заложена в 8 классе.
Принципы классификации органических веществ. Отбор классов органических веществ для изучения в курсе органической химии. Раскрытие генетических связей между ними с целью доказательства единой природы органических веществ. Роль теории строения органических веществ в обеспечении целостности курса. Особенности изучения сведений об органических веществах в 9 классе.
Межпредметные связи органической химии с биологией. Работы Д. П. Ерыгина, Л. А. Цветкова, И. Н. Черткова в области методики изучения органической химии.
Методика лекционно-семинарских занятий по органической химии (система Н. П. Гузика и Н. С. Шелковиной).
Особенности химического эксперимента по органической химии.
Роль моделирования в учебном познании органической химии. Методика использования плоскостных, шаростержневых и масштабных моделей при изучении органической химии. Роль графики в изучении органической химии. Комплекс средств наглядности, используемый в органической химии, его специфика.
Контроль результатов обучения учащихся органической химии, его специфика, требования к усвоению ими материала органической химии.
Реализация положений современной теории строения органических веществ при последовательности изучения школьного курса органической химии.
Развитие понятий о химическом языке, символике, номенклатуре соединений в курсе органической химии как важном средстве научного и учебного познания.
Особенности содержания углубленного курса органической химии и его обоснование. Содержание знаний по органической химии в интегративном курсе естествознания.
| ||||||||||
| 322. |
12. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы Классификация химических понятий, их взаимосвязь с теориями и фактами и методические условия их формирования. Понятия опорные и развивающиеся. Взаимосвязь систем понятий о веществе, химическом элементе, химической реакции и химическом производстве. Учет связи содержания понятий с психологией их усвоения как главное условие оптимального выбора метода их изучения. Развитие понятий — важнейшее условие развития диалектического мышления учащихся. Применение понятий как условие их успешного усвоения. Работы Н. Е. Кузнецовой, Т. 3. Савич, И. П. Черткова в области методики формирования химических понятий. 1. Методика формирования и развития системы понятий о веществе в курсе химии средней школы. Структура системы понятий о веществе и ее основные компоненты: понятия о составе, строении, свойствах, классификации, химических методах исследования и применении веществ. Связь этих компонентов с системой понятий о химической реакции, химическом элементе и химическом производстве. Методика формирования и развития каждого компонента содержания понятия во взаимосвязи с другими. Раскрытие диалектической сущности понятия о веществе в процессе его изучения. Качественные и количественные характеристики вещества. 2.Методика формирования и развития системы понятий о химическом элементе. Структура системы понятий о химическом элементе, ее основные компоненты: классификация химических элементов, их распространенность в природе, атом химического элемента как конкретный носитель понятия «Химический элемент». | ||||||||||
| 323. | Систематизация сведений о химическом элементе в периодической системе. Философский смысл и диалектика понятий о химическом элементе. Проблема взаимосвязи понятий „валентность» и „степень окисления» в курсе химии, а также понятий „химический элемент» и „простое вещество». Формирование и развитие понятия о естественной группе химических элементов. Методика изучения групп химических элементов. Специфика средств изучения понятий о химическом элементе, учитывающая развитие абстрактного мышления учащихся. 3. Методика формирования и развития системы понятий о химической реакции.Структура содержания понятия „химическая реакция», ее компоненты: признаки, сущность и механизмы, закономерности возникновения и протекания, классификация, количественные характеристики, практическое использование и методы исследования химических реакций. Формирование и развитие каждого компонента в их взаимосвязи. Работы Г. И. Шелинского в области методики изучения энергетики химических реакций. Связь понятия „химическая реакция» с теоретическими темами и с другими понятиями школьного курса химии. Обеспечение понимания химической реакции как химической формы движения материи. Построение курса химии, систематизирующим стержнем которого является понятие о химической реакции. Сравнение его с действующим курсом, ориентированным на вещество. 4. Методика формирования и развития системы химико-технологических понятий.Задачи и значение изучения в средней школе основ химических производств и химизации сельского хозяйства. Структура содержания системы политехнических знаний об основах химического производства и ее компоненты: сырье и его свойства (понятие о различии сырья и вещества); химические реакции, используемые в производстве продукта, и их закономерности (понятие о различии химической реакции и химического процесса в производстве); технологический режим и его оптимизация; материалы и конструкция аппаратов; техника безопасности, охрана труда и окружающей среды; продукт производства и его свойства (понятие о различии продукта производства и вещества), понятие о рабочих профессиях. Принципы отбора химических производств для изучения в средней школе и его обоснование. Перечень химических производств, изучение которых заложено в программу по химии средней школы. | ||||||||||
| 324. | Влияние особенностей региона на отбор для изучения химических производств. Использование технологических понятий для профориентации учащихся.
Специфика форм и методов изучения в средней школе основ химического производства и химизации сельского хозяйства. Производственные экскурсии по химии. Выбор предприятия для производственной экскурсии. Методика проведения экскурсии на химическое производство. Имеющиеся ограничения, использование кинофильмов, настенных схем, таблиц, моделей и макетов, занятия в УПК.
Роль химических понятий для проведения обобщений.
13. Система обобщения знаний учащихся в процессе изучения химии Цель обобщения в обучении химии. Роль обобщения в формировании химической картины мира. Обобщающий характер химических теорий и понятий. Уровни обобщения знаний учащихся при изучении химии. Поэтапные обобщения знаний учащихся на уроках и уроки обобщения. Место последних в курсе химии. Методика проведения уроков обобщения знаний и умений учащихся. Обобщающие темы школьного курса химии. Особенности их содержания. Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся. Обобщение знаний по неорганической и органической химии. Содержание и структура заключительного обобщения по курсу. Химические опыты, задачи, наглядные и другие пособия обобщающего характера. Специфика методов обучения для проведения обобщающих уроков, использование учебных дискуссий, семинаров, бесед, ученических докладов, сообщений и др.
| ||||||||||
| 325. |
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РАЗНЫХ ФОРМАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА При разработке лекционного курса необходимо принять во внимание, что является главным носителем структуры учебной дисциплины. Важнейшие задачи курса — формирование у студентов целостных представлений о методике обучения химии как науке, ведущих направлений ее развития и новейших достижениях. Поэтому лекционный курс должен в основном отражать построение программ. Формирование содержания тем лекций и выделение учебного времени на те или иные вопросы — прерогатива творчества преподавателя. Приво | ||||||||||
| 326. | димый ниже тематический план лекций является примерным и не содержит указаний о числе часов, отводимых на тему. I. Примерное тематическое планирование лекционного курса (Тема и план лекции), 1. Введение 2. Образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения Цели, задачи обучения химии в средней школе и требования к содержанию курса. Структура курса химии основной школы. Альтернативные варианты построения курса химии основной и полной средней школы в РФ и за рубежом. Содержание углубленных курсов для средней школы. Понятие об интегративных курсах естествознания, пропедевтических курсах химии. Воспитание и развитие учащихся при обучении химии. 3. Организация процесса обучения химии учащихся средней школы Методы обучения химии как дидактический эквивалент методов химической науки. Понятие технологии обучения химии. Групповая и индивидуализированная технологии обучения. Методика подачи материала крупными блоками. Лекционно-семинарская система обучения, ее варианты и тенденции развития. Школьный химический эксперимент. Техника безопасности при его проведении. Программированное обучение химии. Методика использования в обучении химических задач. Игровые занятия по химии и их перспективы. Контроль и оценка результатов обучения учащихся химии. Химический кабинет. Система средств обучения химии. Творческая работа учителя по созданию самодельных средств обучения. Учебник химии как обучающая система. Урок химии. Подготовка, проведение, анализ. 4. Обобщенное рассмотрение конкретных вопросов методики обучения химии Методика изучения атомно-молекулярного учения как теоретической концепции вводного курса химии. Методика изучения периодического закона и строения вещества в школьном курсе химии. Методика изучения электролитической диссоциации. Методика изучения современной теории строения органических веществ. | ||||||||||
| 327. | Методика формирования и развития системы понятий о веществе и химической реакции. Методика формирования и развития химико-технологических понятий. Проведение экскурсий по химии и профессиональная ориентация учащихся. Обобщающие темы школьного курса химии. II. Варианты построения системы лабораторно-семинарских занятий по методике обучения химии1 1.Химический вариант Практикум строится на основе системы школьного курса химии. — Изучение структуры химического кабинета. Работа по кабинету. Вспомогательные работы в химическом кабинете. — Поочередное изучение методики каждой темы школьного курса по разным программам. Методический анализ каждой темы. — Техника и методика химического эксперимента по каждой теме. Моделирование фрагментов уроков, содержащих демонстрационный опыт. — Изучение средств обучения по теме и методика их использования. — Методика обучения учащихся решению химических задач по каждой теме. Моделирование фрагментов уроков с решением задач. — Методика планирования урока. — Составление конспекта урока. Разработка материалов для контроля. — Моделирование уроков химии разных типов. 2. Дидактически й вариант2 В основе построения практикума — модель поэтапно выполняемых действий учителя химии в процессе работы по подготовке и проведению урока химии. — Методика анализа содержания темы школьного курса химии. Поурочное планирование темы. Техника химического эксперимента по теме. Методика решения задач по теме. Изучение средств обучения по теме. 1 Предлагаемые варианты построения лабораторного практикума преподаватель выбирает в зависимости от условий и специфики работы своего вуза, а также своей индивидуальности. В программе сознательно не приводится планирование практикума по отдельным занятиям, так как они в разных вузах имеют разную продолжительность и разные периоды проведения. 2 Предлагаемый вариант построения лабораторного практикума разработан на основании исследования, проведенного канд. пед. наук И. А. Эльнер. | ||||||||||
| 328. | (Занятие можно проводить на материале любой темы, но лучше выбрать первую тему курса «Первоначальные химические понятия». — Методика анализа содержания урока химии и выявление на его основе главной идеи урока и его целей. (Для осуществления названной деятельности необходимо предварительно проанализировать содержание темы в целом, из которой взят урок. Этим закрепляются умения, полученные на предыдущем этапе. Лучше выбрать вторую тему курса. Например, «Кислород, Оксиды, Горение»). — Методика построения урока с разными способами установления причинно-следственных связей, придания уроку проблемного характера или другим построением, активизирующим мышление учащихся. (Для этого выбирается урок одной из последующих тем. Прежде чем приступить к построению урока, необходимо проделать на очередной теме школьного курса все предшествующие процедуры). Техника химического эксперимента по теме, изучение имеющихся средств обучения, методика решения задач по теме. — Методика отбора методов обучения, адекватных содержанию уроков, подготовленности учащихся и обеспечивающих активизацию познавательной деятельности. (Занятия осуществляются на материале последующих тем школьного курса). Техника и методика школьного химического эксперимента по теме. Методика использования химических задач для лучшего усвоения материала темы. Изучение средств обучения по теме. — Составление конспекта фрагмента урока и моделирование фрагментов, содержащих демонстрационный химический эксперимент по любой из изученных тем школьного курса. — Составление конспекта фрагмента урока и моделирование фрагментов уроков, содержащих химическую задачу по материалам изученных тем. — Методика организации контроля результатов обучения. Составление по очередной теме вариантов контрольных работ, тесто вых материалов, заданий для самостоятельной работы контролирующего характера, вопросов для устного ответа и т. д. и их обо снование. Проверка и оценка работ, выполненных учащимися. — Составление конспектов и моделирование уроков разных типов по очередным темам школьного курса химии. Техника и методика химического эксперимента по этим темам. Мето дика обучения учащихся решению химических задач в рамках каждой темы. Использование имеющихся средств обучения по теме. | ||||||||||
| 329. | 3. Модульный вариант1 В основе модульного варианта лежит расчленение изучения содержания лабораторного практикума по видам деятельности на достаточно крупные блоки — модули. Идея этого варианта — моделирование профессионально-методической деятельности учителя химии. Каждый модуль представляет собой завершенный блок содержания, который изучается на протяжении нескольких занятий, после которых организуется контроль и учет результатов его усвоения. Идея модульного обучения в том, что модули в какой-то мере независимы друг от друга и могут (за исключением первого и последнего) изучаться в разной последовательности. Модуль 1. Содержание и построение школьного курса химии, его анализ по темам и урокам. Альтернативные варианты школьных курсов химии. Модуль 2. Техника и методика школьного химического эксперимента по всем темам курса химии в разных альтернативных вариантах. Демонстрирование опытов. Модуль 3. Методика обучения учащихся решению химических задач разных типов по всем темам школьного курса химии. Модуль 4. Контроль результатов обучения. Разработка дидактических материалов для контроля результатов обучения учащихся. Методика оценивания и учета учебных достижений учащихся. Составление заданий для проверки выполнения Стандарта. Модуль 5. Изучение системы оборудования школьного химического кабинета, разных видов средств обучения, учебных и методических пособий и методики их использования. Модуль 6. Планирование уроков разных типов по разным темам школьного курса. Составление конспектов уроков. Моделирование уроков по разным темам школьного курса химии. ВИДЫ РАБОТЫ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ Изучение и освоение педагогического опыта лучших учителей школы. Изучение уровня подготовки класса по химии. Изучение программы, учебной и дополнительной литературы по химии и методике обучения химии. 1 Предлагаемый вариант разработан на основе исследования, проведенного доцентом Поморского Международного университета, канд. пед. наук Л. Г. Тас-каевой. | ||||||||||
| 330. | Разработка системы уроков по химии на весь период педагогической практики. Планирование, подготовка и проведение уроков по химии на основе реализации единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Осуществление анализа и самоанализа уроков химии. Планирование, организация и проведение внеурочного занятия по химии. Планирование, организация и проведение факультативных занятий по химии (если в школе организован факультатив). Работа в качестве учителя химии в группе продленного дня. Индивидуальная работа с учащимися. Работа по изучению и оснащению школьного кабинета химии. Работа по анализу и обобщению опыта своей работы в период педагогической практики. Работа над научно-методической проблемой и участие в работе научно-практического семинара; отбор материала для выполнения курсовой или дипломной работы. Изучение порядка ведения школьной документации. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СПЕЦКУРСОВ, СПЕЦСЕМИНАРОВ И СПЕЦПРАКТИКУМОВ Спецкурсы 1. Тематика и методика проведения факультативных занятий по химии. 2. Обучение химии в школах с углубленным изучением предмета. 3. Опыт учителей-новаторов в обучении химии в школе. 4. Содержание и организация обучения химии в школах нового типа: гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предмета, классах коррекции, негосударственных школах, техникумах, средних колледжах и т. п. 5. Интенсивные технологии обучения химии. 6. Технологии развивающего обучения химии. 7. Дидактические игры по химии. Спецсеминары 1. Методика организации и проведения внеурочной работы по химии. 2. Методика обучения учащихся решению усложненных химических задач. 3. Обучение учащихся химии на иностранном языке. 4. Методика формирования химических понятий. | ||||||||||
| 331. | Спецпрактикумы 1. Самооборудование химического кабинета средней школы. 2. Исследование по актуальным проблемам методики обучения химии. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Анализ школьных программ и учебников по химии для разных ступеней обучения и профильных направлений школы (Эта тема может быть предоставлена для исследования нескольким студентам). 2. Вопросы охраны окружающей среды в курсе химии средней школы. 3. Элементы экономических знаний в курсе химии средней школы и их использование в учебном процессе. 4. Методика использования публицистической и научно-популярной периодики в обучении учащихся химии. 5. Вопросы эстетического воспитания учащихся в обучении химии. 6. Методические исследования В. Н. Верховского (или другого отечественного методиста). 7. Пути установления межпредметных связей химии с другими дисциплинами естественно-научного цикла. 8. Методика предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся по химии. 9. Использование дидактических игр на уроках химии. 10. Система задач и упражнений для закрепления и совершенствования знаний (по конкретной теме курса химии). 11. Методика составления и использования в учебном процессе программированных заданий по химии (на примере конкретной темы). 12. Использование проблемного обучения в учебном процессе по химии (на материале конкретных тем). 13. Совершенствование методов контроля и оценки качества деятельности учащихся на уроках химии. 14. Использование компьютерной техники в обучении химии. 15. Совершенствование использования ТСО в учебном процессе по химии. 16. Составление и обновление комплексов учебного оборудования по одной из конкретных тем школьного курса химии. 17. Усиление самостоятельности учащихся как важный фактор интенсификации урока химии. 18. Организация лабораторного химического практикума в школе. | ||||||||||
| 332. | 19. Применение теоретических знаний по химии в изучении конкретных тем. 20. Методика организации на уроке самоконтроля и взаимного контроля знаний цо химии. 21. Групповые формы занятий с учащимися на уроках химии. 22. Занятия по химии в микрогруппах. 23. Интенсификация учебного процесса по химии в условиях школьного химического кабинета. 24. Формирование интереса к химии у учащихся младших классов через организацию работы с ними старшеклассников. 25. Методика решения экспериментальных задач по химии. 26. Организация и методика проведения спецкурсов и факультативных курсов по химии в школах нового типа (может быть предложена разработка содержания конкретного спецкурса с его реализацией в соответствующей конкретной школе). 27. Пропедевтическая подготовка учащихся по химии в VII классе. 2§. Пропедевтическая подготовка учащихся по органической химии. 29. Использование опорных схем в обучении химии. 30. Разработка и использование модульного обучения в химии. Необходимая литература приведена в соответствующих разделах учебного пособия. | ||||||||||
| 333. | ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие..........................................3
Введение. Методика обучения химии как наука и как учебная дисциплина......................................6
1. Построение курса методики обучения химии...............7
2. Краткие исторические сведения о развитии методики обучения химии как науки........................9
3. Методика обучения химии в советской школе............10
ЧАСТЬ I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ, РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ..............12
Глава 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований............................12
§ 1.1.1.Задачи учебного предмета химии..................12
§ 1.1.2. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему.........................14
§ 1.1.3. Структура современного предметного содержания школьного курса химии......................22
§ 1.1.4. Классификация курсов химии....................26
§ 1.1.5. Построение школьного курса химии...............29
§ 1.1.6. Школьные программы по химии..................38
Вывод___.-..............................................40
Задания..........,......................................40
Темы для рефератов................................41
Литература по теме....................................41
Глава 1.2. Воспитание учащихся в процессе обучения химии... 42
§ 1.2.1. Система мировоззренческих идей школьного курса химии................................................42
§ 1.2.2. Роль связей химии с другими предметами в формировании химической и естественнонаучной картины мира.........44
Вопросы и задания..............................'......48
Темы для рефератов...................................48
Литература по теме....................................48
Глава 1.3. Развитие учащихся при обучении химии..........49
§ 1.3.1. Психолого-педагогические основы развивающего обучения............................................49
§ 1.3.2. Средства развивающего обучения.................51
§ 1.3.3. Использование дифференцированного подхода к учащимся как средства развивающего обучения химии...........52
§ 1.3.4. Проблемное обучение химии как средство развития учащихся...........................................54
Вывод......................................................60
Вопросы и задания....................................61
Темы для рефератов..................................61
Литература по теме....................................62
|
