Чернобельская Г.М. Основы методики обучения имии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2122 «Химия». – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
|
| § 3. Учебник химии как обучающая система
Значение учебника в обучении химии
Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: содержание, гигиенические характеристики, структурные особенности, воспитательные функции и т. д.
В сложной системе обучения химии учебник занимает важное место. Большинство методистов и дидактов относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна,
|
|
| чем роль таблиц, экранных пособий, приборов и т. д. В учебнике отражено содержание химических знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоззрение учащихся, сообщая им определенные методологические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование химических и учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования комплексного подхода, которые предъявляют к обучению. В нем присутствуют все структурные элементы, которые присущи обучению химии в целом: содержание предмета химии, методы обучения, средства обучения и элементы организации учебной деятельности учащегося.
Учебники, доставшиеся в наследство молодой Советской республике от царского режима, не могли быть использованы в школе, т. е. их воспитательная направленность в корне противоречила целям формирования человека социалистического общества.
Одним из первых учебников, который назывался «Рабочая книга по химии», был учебник П. П. Лебедева. В эту книгу, изданную в первые годы Советской власти небольшим тиражом (25—30 тыс. экземпляров), заложены интересные методические идеи. В основу обучения был положен исследовательский подход. Главную часть книги составляла экспериментальная часть с описанием многочисленных лабораторных опытов, на основе которых формировались знания. Теоретическая часть носила лишь вспомогательный характер.
После исторического решения ЦК ВКП (б) в августе 1932 г. о школьных программах и о режиме и постановления ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы» был четко поставлен вопрос о разработке новых учебников химии. Первым из них по неорганической химии был учебник В. Н. Верховского, а по органической.— В. Н. Верховского, Я. Л. Гольдфарба, Л. М. Сморгонского.
Требования к системе содержания учебника
Содержание любого учебника инвариантно можно отразить схемой 10.
Схема 10. Система содержания учебника
|
|
| Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. Следовательно, учебник можно считать обучающей системой.
Рассмотрим элементы приведенной системы содержания учебника. Учитывая его предназначение для самостоятельной работы, все приведенные элементы выражают в такой форме, в которой они могут быть доведены до сведения учащихся. В частности, цели обучения формулируют так, чтобы они служили мотивом обучения, вызывали интерес к изучению предмета в целом. В каждой главе и параграфе цели конкретизированы в форме познавательных задач, которые могут носить проблемный характер. Таким образом будет соблюдена иерархия целей, что обеспечивает принцип системности обучения.
Предметное содержание учебника — основы науки: важнейшие понятия, теории, законы, факты, методы химической науки.
Этот элемент во всех учебниках химии отработан особенно тщательно, обоснован с точки зрения химии отбор материала, его структура, отобраны важнейшие теоретические концепции для каждой ступени обучения.
В учебнике используются такие методические подходы, как проблемный, объяснительно-иллюстративный и пр. Проблемные ситуации лучше всего создаются при установлении связей между элементами понятий, в частности между строением вещества и свойствами его, между составом и строением, а также между свойствами и применением вещества и т. д. Это широко используется автором учебника «Органическая химия» Цветковым Л. А. В курсе неорганической химии проблемный подход осуществляется при изучении реакции азота с водородом, при выявлении зависимости свойств элементов от порядкового номера в периодической системе Д. И. Менделеева и т. д.
Блок организации учебной деятельности по химии, также непосредственно подчиненный целям обучения, состоит из следующих элементов:
организация усвоения химического содержания (понятий, законов, теорий, фактов, методов науки); организация усвоения методологических знаний (диалектического подхода к явлениям, проблемного подхода, системного подхода и т. д.); формирование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение, умение выделять главное), а также других общих учебных умений (самоконтроль, пользование книгой и т. д.).
Решающую роль в разработке этих вопросов может сыграть введение в учебник элементов программированного обучения. При чтении текста параграфа учебника учащиеся обычно стараются запомнить содержание, соотнести его с сообщением учителя и не забыть до следующего урока. Вопросы в конце параграфа используются учащимися лишь по заданию учителя, в то время как они должны быть неотъемлемой частью до
|
|
| машней самостоятельной работы. Известно, что достаточно большой и насыщенный информацией (иногда весьма сложной) параграф усваивается с трудом. Учащиеся из самого учебника должны получить рекомендации, как организовать материал параграфа, чтобы лучше его понять и запомнить. Информацию параграфа необходимо расчленить на части и обеспечить самоконтроль за изучением каждой части.
Учащимся следует указать, что нужно записать, что нужно запомнить, как лучше усвоить материал, какие мыслительные приемы при этом рациональнее применять. Учащиеся должны так или иначе проверить правильность усвоения материала. Только тогда у них формируются умения самостоятельной работы. Они осознают цели и мотивы обучения, стремятся к доказательному усвоению текста, устанавливают связи с предшествующим материалом, используют имеющиеся знания для приобретения новых, для самостоятельной постановки познавательной задачи.
Рассмотрение всех блоков содержания учебника показывает, что более всего отвечает этим требованиям пособие с элементами программированного обучения, в которое заложены идеи проблемного подхода.
Методика организации работы учащихся с учебником
С самых первых уроков в VII классе учитель должен учить учащихся работать с учебником, используя наиболее подробные рекомендации по организации такой работы, которую осветил С. Г. Шаповаленко:
1. Внимательно прочесть название параграфа и представить, о чем в нем должна идти речь.
2. Посмотреть, какие параграфы идут после данного, а то, что предшествует, нужно вспомнить, просмотрев уже изученное ранее.
3. Прочесть параграф внимательно от начала до конца, выписывая непонятные слова, рассматривая рисунки, на которые имеются ссылки в параграфе, выделить главное, составить план параграфа, обязательно выписать формулы и уравнения.
4. Снова найти непонятные слова и выражения и постараться объяснить их, обратившись к словарю или поискав их в предшествующих параграфах, где они, возможно, объясняются, и записать в тетрадь их значения.
5. Снова прочесть параграф, соотнося его с пунктами плана.
6. Закрыть книгу и воспроизвести содержание параграфа по плану, а затем без плана, поясняя свой рассказ необходимыми формулами и уравнениями. Рассказывать нужно сначала вслух, а затем, мысленно представив себе материал, про себя.
7. Отвечать на вопросы в конце параграфа, а также придумать свои примеры, сравнить содержание учебника с тем, что рассказывал учитель в классе.
|
|
| Работа эта должна проводиться систематически. Учащимся дают постепенно усложняющиеся задания и тщательно проверяют их, оценивая результаты. Сначала им предлагают составить план параграфа и ответить на вопросы в конце его или из задачника. Затем можно предложить после соответствующего текста разработать конструкцию прибора, отличающуюся от приведенной в учебнике, придумать задачи, в которых использовался бы материал параграфа, привести другие примеры химических реакций, классифицировать или систематизировать приведенные в параграфе вещества, сравнивая их между собой и с изученными ранее, составить сравнительные и обобщающие таблицы, а затем уж, используя дополнительную литературу, выполнить проблемное задание, подготовить доклад, реферат и т. д.
Работа учащихся с учебником отражается в тетради по химии. В тетради обязательно проставляют дату урока, на котором делалась запись, и дату выполнения домашней работы. При подготовке конспекта урока учитель должен четко представить, что учащиеся запишут на уроке в тетрадь, достаточно полно отразить логику содержания урока, особенно те его стороны, которые не показаны в учебнике. При проверке тетрадей учащихся это позволяет быстро установить, какие записи отсутствуют.
Домашняя работа учащихся с учебником также должна отразиться в тетради.
Вывод.Кабинет химии — необходимое условие полноценного обучения учащихся.
Только в химическом кабинете деятельность учителя и учащихся может быть рационально организована, обеспечивая максимальную эффективность использования учебного времени. Это достигается научной организацией рабочих мест учителя и учащихся, системой учебного оборудования и вспомогательными принадлежностями, пособиями и другими средствами.
Только в химическом кабинете может быть в полной мере достигнута безопасность работы по химии и обеспечено выполнение программных требований. Требования техники безопасности должны соблюдаться в кабинете химии неукоснительно. Учитель — заведующий кабинетом, он несет за него материальную ответственность.
Среди многочисленных средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе, центральное место занимает учебник, которым учащийся пользуется самостоятельно. В учебнике содержится полный объем материала, необходимого для усвоения программы, а также некоторые методы и средства обучения. На этом основании учебник называют обучающей системой, выполняющей образовательную, воспитывающую, развивающую функции.
Формирование у учащихся умения работать с учебником — одна из важнейших задач учителя химии.
|
|
| § 3. Внеклассная работа по химии
Система внеклассной работы по химии
Внеклассные занятия по химии наряду с уроком — одна из важнейших форм организации учебно-воспитательного процесса в школе и ПТУ, осуществляемая во внеурочное время. Цель внеклассной работы — углубление и расширение знаний и кругозора учащихся, осуществление идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся, развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности. Внеклассная работа помогает формировать коллектив учащихся, пробуждает чувство ответственности перед коллективом. Она является существенным элементом в единой системе учебно-воспитательного процесса в школе и ПТУ, помогает формировать досуг учащихся.
|
|
| Во внеклассной работе по химии большое внимание уделяется межпредметным связям, что особенно важно для учащихся ПТУ, так как это способствует пониманию роли химии в избранной профессии.
Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. Как и в обучении химии в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Здесь нет ограничений, нет жестко регламентированных программ. Тематика ее очень разнообразии. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа, политической грамотности и зрелости. Тем не менее содержание внеклассной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям:
1. Научность. Этот дидактический принцип — важное условие успеха внеклассной работы.
2. Доступность. Содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности.
3. Актуальность и практическая значимость, связь с жизнью: мероприятия, посвященные знаменательным датам (устные журналы), вечера, посвященные, например, открытию Д. И. Менделеевым периодического закона, научно-практические конференции по вопросам охраны окружающей среды, работа, связанная с нахождением вблизи школы сельскохозяйственного или промышленного производства (например, агрохимический кружок для сельской школы).
4. При всей серьезности затрагиваемых проблем внеклассная работа должна быть занимательна, особенно для учащихся VII—VIII классов: содержать новые для учащихся интересные факты, неожиданные сопоставления. Необходимо широко использовать научную фантастику, разрабатывать творческие задания, стимулировать диспуты и дискуссии и т. д.
В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии (табл. 3).
Таблица 3. Формы и виды внеклассной работы по химии
| Формы внеклассной работы по химии
| Виды внеклассной работы по химии
| | Индивидуальная
| Работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для химического кабинета и т. д.
| | Групповая
| Химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т. д.
| | Массовая
| Химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, химические общества и т. д.
|
|
|
| Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера или работа химического кружка требует большой и кропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывая влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.
Виды внеклассной работы по химии.
Рассмотрим методику организации и проведения отдельных видов внеклассной работы.
Химический кружок. Тематика кружков неодинакова для разных возрастных категорий учащихся [56, 78, 79]. Она определяется учителем, но могут быть учтены и пожелания учащихся.
В VII—VIII классах могут быть кружок препаративной химии, кружок по изучению свойств веществ и их получению, кружок по конструированию простейших приборов и их испытанию, кружок занимательных опытов. Учащихся учат работать с веществами, литературой, выполнять эксперимент по печатной инструкции. Их знакомят также с теоретическими вопросами.
В IX—X классах у учащихся достаточно хорошо развито абстрактное мышление, поэтому они могут пользоваться научно-популярной и научной литературой. В этих классах создают кружки неорганического синтеза, аналитической химии,. органической химии, кружок химической технологии. Может быть организован специальный кружок для осуществления межпредметных связей химии с другими предметами, которым руководят учителя по двум и более предметам.
Организацию химического кружка следует начинать на уроках. Рассказывая в VII классе, например, об очистке веществ, учитель может отметить, что на уроке не хватает времени, чтобы познакомиться со всеми многочисленными способами очистки веществ, что их изучение будет продолжено на занятиях кружка. Учитель может сообщить на уроке интересный факт, сведения о веществе или из истории химии и т. д. и предложить подробнее обсудить это на кружке. Иногда на уроке ставят проблему, решение которой переносят на занятия кружка.
В кружок записывают всех желающих, не исключая и неуспевающих. Угроза исключения из кружка для них может оказаться хорошим стимулом к повышению успеваемости.
Лучше организовать кружок отдельно для одной параллели классов, чтобы в нем были учащиеся одной возрастной категории. Если кружков несколько, к работе руководителей кружка привлекают родителей учащихся, шефов, студентов близлежащих вузов, аспирантов, сотрудников научно-исследовательских
|
|
| учреждений и т. д. Однако координирует работу кружков и направляет ее учитель химии.
В кружке избирают старосту, а также его помощника из числа учащихся параллельных классов. Это необходимо для более четкой организации кружка. Учащихся, пропустивших три занятия, исключают из числа кружковцев.
Работу кружка четко планируют: сообщают день и час занятий, их продолжительность. Составляют программу занятий, определяют их тематику, обязанности и задания каждого кружковца.
Начиная работу кружка, следует сразу же продумать ее завершение, которое может быть различным: заключительная конференция с приглашением родителей, администрации школы, учащихся параллельных классов, представителей шефствующих организаций и т. п. Учащиеся VII—VIII классов любят выступать перед малышами III—IV классов с занимательными опытами. Ко всем этим мероприятиям подготавливают стенные газеты, стенды, альбомы, оформляют помещение. В школах продленного дня условия для работы кружка особенно благоприятны.
Одним из видов внеклассной работы по химии является устный журнал. Его проводят регулярно, например один раз в месяц, для любой возрастной категории учащихся. В устном журнале могут быть постоянные страницы, например: «Наш химический кружок», «Атеистическая страница», «Новые книги по химии», «Экспериментальная страница» и т. д. В то же время могут быть и устные журналы, посвященные определенной тематике, например: «Ленин и химия», «Химические профессии» и т. д.
Химические вечера — еще один вид внеклассной работы. Тематика их различна. Одни посвящены углубленному изучению известных веществ («Вода — вещество простое и удивительное»,
«Поваренная соль») или химических процессов («Загадки огня»), другие — актуальным проблемам внутренней жизни страны («Химия и космос», «Природные богатства нашей Родины»,
«Химия и урожай»).
Подробные разработки некоторых химических вечеров в школе приводятся в журнале «Химия в школе» и в других специальных изданиях.
Большой популярностью пользуются вечера, отражающие творчество ученых-химиков: Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Н. Н. Зинина, А. П. Бородина, А. Е. Фаворского, Н. Д. Зелинского и др. К 8 Марта может быть приурочен вечер о женщинах-химиках. Особым успехом в школе пользуются вечера загадок и занимательной химии. Наиболее подробные рекомендации по проведению химического вечера приводятся в работе Е. А. Марголиной1 (' См.: Марголина Е.А. Массовые формы внеклассной работы по химии. М., 1971).
|
|
| Если в школе имеется химический кружок, то организация химического вечера возлагается на его членов, если же кружка нет — на комиссию (штаб, совет). На этой комиссии обсуждается тема вечера, его сценарий, распределяются обязанности между учащимися. Каждому члену комиссии поручается свой раздел работы, за который он отвечает. Можно выделить следующие разделы:
1. Отбор содержания, обсуждение программы вечера и разработка его сценария. Ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, а учащиеся пишут сценарий, стихи на химические темы, подбирают материал из журналов и художественной литературы.
2. Приглашение на вечер ученых-химиков, передовиков химического производства и др. Это поручается отдельным учащимся.
3. Организация выставки работ учащихся по химии: изготовленные их руками наглядные пособия, приборы, стенды, альбомы, красиво оформленные доклады, экспериментальные материалы и др. Это выполняют учащиеся по указаниям и под руководством учителя.
4. Подготовка химической викторины. Вопросы могут быть решены теоретически и с помощью эксперимента. Их подготавливают учащиеся под контролем учителя.
5. Подготовка художественной части: номера художественной самодеятельности, содержание которых увязывают с тематикой вечера. Это также входит в обязанности учащихся; помогает им в этом пионерская или комсомольская организация школы.
6. Подготовка научно-популярного фильма или звукозаписей, связанных с тематикой вечера. Фильм заказывает учитель. Учебный фильм на вечере показывать не следует.
7. Особого внимания учителя заслуживает демонстрируемый в ходе вечера химический эксперимент, который особенно тщательно подготавливают. Необходимо помнить, что эксперимент будет проводиться при массовом скоплении учащихся, поэтому особое внимание уделяется правилам техники безопасности.
8. Оформление вечера: красочные афиши, пригласительные билеты, костюмы, дежурства, призы участникам и т. д. После проведения вечера зал убирают.
9. Для подведения итогов конкурсов и викторин составляют жюри. В состав жюри входят учащиеся, классные руководители, старшая пионервожатая, организатор внеклассной работы, учитель химии, члены совета дружины и комитета комсомола. Успех вечера в немалой степени зависит от ведущего, кандидатуру которого подбирают очень тщательно.
Продолжительность вечера — не более 2—2,5 ч. Он проводится не чаще одного раза в год и надолго остается в памяти ребят.
|
|
| Химический вечер может явиться одним из звеньев недели (декады, месячника) химии, которая в последние годы получила в школе широкое распространение. Мероприятия недели химии охватывают VII—X классы. В рамках недели химии проводят любые виды массовых внеклассных мероприятий, которые заранее готовят, планируют. За десять дней до проведения недели химии в вестибюле школы и у дверей химического кабинета вывешивают программу с перечнем мероприятий, указанием места и числа их проведения. Как правило, ежедневно можно проводить только одно мероприятие, если в школе один учитель химии.
Прочное место в работе школ занял такой массовый вид внеклассной работы, как химические олимпиады. Они проводятся в несколько этапов: школьный, районный, городской, республиканский, всесоюзный и международный. Задания школьного этапа химической олимпиады составляет учитель химии с учетом конкретных условий работы школы и уровня подготовленности учащихся. На этом этапе важна массовость участия в олимпиаде. Задания разной степени сложности составляют так, чтоб самые легкие из них мог выполнить любой ученик. Это доставит учащимся моральное удовлетворение. Наиболее подготовленные и способные учащиеся выполняют задания полностью. Итоги школьного тура олимпиады подводят на торжественном заседании с участием представителей общественных организаций школы, администрации, родителей. Победители награждаются.
Второй этап олимпиады — районный. Для участия в нем направляют не только победителей школьного этапа, но и других желающих. Задания этого этапа более сложные, так как в них используют межпредметные связи. Иногда задания требуют выполнения «мысленного» эксперимента.
Третий этап — городской. Его цель — проверить химический кругозор и глубину химической подготовки учащихся. На этом этапе выясняется, знакомы ли учащиеся с научно-популярной и специальной химической литературой, читают ли в журналах статьи химического содержания.
Четвертый этап — экспериментальный. Его проводят в лабораториях институтов, представители которых участвуют в оргкомитете олимпиады. Этот тур включает не только экспериментальные задания. Учащимся предлагают написать реферат по заранее объявленной теме для проверки их теоретической подготовки, например: «Получение солей меди», «Взаимодействие металлов с кислотами» (VII класс); «Получение и свойства хлоридов и карбонатов» (VIII класс); «Аналитические реакции катионов разных групп» (IX класс); «Получение диоксана», «Ацетилирование спиртов» и т. д. (X класс). Затем участники получают экспериментальные задания, но, прежде чем приступить к их выполнению, беседуют с преподавателями о методике проведения опытов, о правилах техники безопасности, а
|
|
| затем под наблюдением преподавателя приступают к практической работе. Учитываются не только теоретические знания, но и грамотность практического выполнения опыта.
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
|
Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...
Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...
Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...
|
|
Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
...
Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...
Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...
|
|
