Конкретные цели и задачи. 1. Основные закономерности и этапы развития системы образования

Вопросы для зачёта

1. Основные закономерности и этапы развития системы образования

2. Опыт подготовки психологов в России и за рубежом

3. Педагогика как наука. Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.

4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Место педагогики в системе обучения будущего клинического психолога

5. Основные категории и понятия педагогики. Педагогический процесс как система

6. Методологические принципы и методы научного педагогического исследования

7. Структура научного педагогического исследования, педагогический эксперимент: виды, особенности

8. Дидактика как область педагогики. Функции дидактики. Базовые понятия дидактики

9. Основные современные концепции обучения

10. Понятие метода обучения. Классификация методов по источнику передачи содержания. Образовательные возможности диалогических методов обучения

11. Функции методов. Классификация методов по типу познавательной деятельности (степени самостоятельности). Достоинства и недостатки методов разных типов

12. Современные образовательные технологии

13. Воспитание и самовоспитание. Основные идеи современного воспитания. Условия и факторы воспитания

14. Воспитательный процесс, его этапы, основные принципы и правила реализации принципов

15. Виды воспитания и задачи

16. Методы воспитания. Классификация методов воспитания на основе направленности

17. Понятие социализации. Специфика процесса социализации, различие в социализации детей и взрослых

18. Личность как результат социализации. Роль семьи в социализации (воспитании) и развитии личности. Сущность и задачи семейного воспитания.

19. Принципы и методы семейного воспитания.

20. Типы неправильного семейного воспитания. Типы семьи по воспитательному потенциалу

21. Образование как ценность и как социальный институт. Связь образования с социокультурной системой

22. Базовые документы, определяющие приоритеты в системе образования современной России

23. Организация учебного процесса в вузе, формы обучения, виды учебных занятий

24. Лекция как вид учебного занятия, специфика, виды, новые возможности

25. Контроль учебной работы в вузе, виды контроля, специфика тестирования

26. Самостоятельная работа, сущность, виды, роль работы с книгой, поиском и анализом информации

27. Андрагогика как наука образования взрослых и фактор защиты человека. Трудности и характеристики результативности образования взрослых

28. Виды образования взрослых, потенциал развития личности в неформальном и информальном образовании

29. Последипломное образование, профессиональное развитие личности в вузе и в дальнейшей деятельности

30. Педагогические ситуации в работе клинического психолога и педагогические задачи

31. Педагогика в профилактической и просветительской деятельности клинического психолога

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

 

Модуль «Педагогика»

учебной дисциплины (модуля) педагогика

 

для специальности 030401 клиническая психология

 

 

курс 1- 2 семестр 2-3

Составитель:   Е.Н. Гринько, к. культурологии, доцент, зав. кафедрой педагогики __________________________________   Рецензент: Г.А. Трифонова, к.и.н., доцент, зав.кафедрой гуманитарных дисциплин ТГМУ __________________________________

 

 

Владивосток – 2013 г.

 

1. Тема СРС №1. «Введение в педагогическую профессию»

Мотивация изучения темы

Данная тема направлена на пробуждение у студентов интереса к педагогической составляющей их профессиональной деятельности, что отражено в перечне компетенций данной специальности. Данное практическое занятие носит пропедевтический характер и вводит студентов в проблематику педагогической деятельности и требований, которые предъявляются к педагогу, к его личностным и профессиональным качествам; раскрывает структуру педагогической деятельности; нацеливает на осознание выработки определённых качеств, необходимых будущему специалисту. Всё сказанное выше свидетельствует о важности этого занятия для будущего специалиста.

Цели занятия.

3.1. Общая цель:

Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- владением навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).

Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать» - определение понятия «педагогическая деятельность», содержание педагогической деятельности, компонентную структуру педагогической деятельности (конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, по Н. В. Кузьминой), характеристику типичных ролевых педагогических позиций (по Л. Б. Ительсону), семь признаков креативности педагога (по Е.С. Громову и В.А. Моляко), особенности личности педагога и его умения.

«Уметь» - перенести знания о сущности и специфике преподавательской деятельности на профессиональную деятельность клинического психолога,

«Владеть» - способностью составить план саморазвития с формированием качеств, необходимых будущему клиническому психологу-педагогу.

Контрольные вопросы, подлежащие изучению

1. Что такое педагогическая деятельность?

Это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов (родителей, учителей, руководителей, менеджеров, мастеров на производстве и пр.), а также государства, учреждений и институтов общества, преследующая воспитательно-образовательные цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая определённые результаты

2. Какие компоненты выделяет в педагогической деятельности Н.В. Кузьмина?

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

3. Какие типичные педагогические ролевые позиции выделяет Л.Б. Ительсон?

Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т. д. (например, надо быть честным);

- друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если использует осторожное уговаривание;

- просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, „как надо“, опускаясь порой до самоунижения, лести;

- вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п.

4. Какие особенности личности педагога вы можете назвать?

В психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации) (А. И. Щербаков).

Важны также свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Особенностью личности учителя является также наличие педагогического долга и ответственности. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях.

5. Какие семь признаков креативности педагога выделяют Е.С. Громов и В.А. Моляко?

Оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

6. Какие качества характеризуют учителя нового типа?

Учителя нового типа характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

7. Какие два основных вида педагогической деятельности вы можете назвать?

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.