Ильин М. В.

И46 Изучаем педагогику: Учеб. пособие. Изд. 2-е перераб. и доп. - Мн.: РИПО, 2001. - 133 с.

ISBN 985–6079–55–1.

В учебном пособии изложено содержание основных разделов предмета “Педагогика”. Материал соответствует авторской экспериментальной программе предмета “Педагогика”, а также учебно-тематическим планам и программам курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников профессиональных учебных заведений.

Для слушателей и преподавателей курса “Педагогика” инженерно-педагогических факультетов высших учебных заведений, индустриально-педаго­гических колледжей, высших профессиональных училищ, курсов повышения квалификации, аспирантов, инженерно-педагогических работников профессионально-технических, средних специальных учебных заведений и других образовательных структур, в которых осуществляется профессиональное обучение кадров.

УДК 37.01(075.9/073.8)

ББК 74.2

 

 

© М. В. Ильин, 1998

© М. В. Ильин, 2001, с изменениями

© Республиканский институт профессионального
образования, 1998

© Республиканский институт профессионального

ISBN 985–6079–55–1 образования, 2001, с изменениями

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Процесс трансформации профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований во многом зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических работников, степени владения ими знаниями о человеке и закономерностях его развития, новыми педагогическими технологиями и культурой отношений.

Особую роль в системе профессионального обучения инженера-педагога играет педагогическая наука, которая в этом случае имеет специфический профессионально направленный характер.

В результате изучения предмета обучающиеся должны овладеть основами профессионального педагогического мышления и технологии педагоги­ческого труда.

Для достижения поставленной цели в учебно-воспитательном процес­се необходимо обеспечить:

изучение основ педагогики как науки и искусства;

формирование знаний, навыков, умений в области теории и практики обучения, воспитательной работы, проектирования систем теоретического и практического обучения;

изучение особенностей инновационной деятельности в профессиональных образовательных структурах, системах профессионального обучения взрослых и профессиональной ориентации, управлении учебно-воспитательным процессом;

формирование потребности в творческой деятельности по диагностике, прогнозированию и проектированию воспитательных отношений;

развитие педагогических, профессионально значимых качеств личности будущих инженеров-педагогов.

При проектировании содержания курса учтены основные идеи, структура и содержание традиционно сложившихся курсов общей педагогики, а также новые подходы к вопросам обучения, воспитания и развития личности в соответствии с законами Республики Беларусь и концепциями реформирования национальной системы образования.

Изучение курса педагогики целесообразно начинать с развития у обучаемых интереса к знаниям в области образования в целом, и профессионального образования в частности. При этом изучение тенденций развития профессионального образования в своей стране и за рубежом позволит сформировать у них первоначальные представления о современных направлениях образовательной политики, роли и месте профессионального образования как фактора профессионального становления и формирования личности, цивилизованного общественного развития.

В разделе “Общие основы педагогики” на основе изучения не одной, а нескольких точек зрения рассматривается категориальный аппарат общей и профессиональной педагогики, целостный педагогический процесс как диалектическое единство базовых процессов обучения и воспитания, даны исходные сведения о педагогическом прогнозировании и проектировании, педагогических технологиях. Базой для изучения теоретических основ современной педагогики является знакомство с историей педагогики, вкладом выдающихся представителей педагогической мысли и практики в ее развитие.

Изучение основополагающих глав курса – “Процесс обучения” и “Про-цесс воспитания” – осуществляется на трех исходных уровнях: теоретико-методологическом, дидактическом и технологическом. При этом обеспечивается преемственное рассмотрение основных слагаемых этих процессов: целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения (воспитания).

Особенностью раздела “Управление профессиональным образованием в условиях его развития” является изложение сравнительной характеристики реализации управленческих функций в режиме традиционного функционирования профессиональных образовательных структур и в условиях их развития. Особое место занимает раздел “Актуальные педагогические проблемы профессионального образования”. Он позволяет каждому обучаемому сосредоточить внимание на наиболее важных проблемах педагогики профессионального образования в современных условиях, помогает узнать те ее стороны и аспекты, которые вычленяются как приоритетные, а значит, заслуживающие особого внимания в деятельности будущих инженеров-педагогов.

При изложении материала краткого опорного конспекта в основном сохранена терминология авторов используемых учебников и учебных пособий.

Сопоставление точек зрения различных авторов о тех или иных категориях педагогики, характерных для соответствующих этапов ее составления, позволит пользователю пособия более осознанно и обосновано уяснить смысл изучаемого материала, сформулировать свою собственную точку зрения.

При разработке экспериментальной учебной программы (см. приложение) обновлен подход к представлению ее содержания, оно изложено более лаконично и конкретно. Для каждой из тем программы сформулированы основные цели ее изучения. На основе подходов к определению уровней
усвоения содержания учебных материалов, разработанных автором на основе исследований В. П. Беспалько, И. Я. Лернера и др. прогнозируются конкретные результаты достижения целей по каждой из учебных тем программы. В условиях многоступенчатости и многоуровневости образования, развития системы независимой оценки результатов обучения, наметившейся тенденции к стандартизации профессионального образования предлагаемая форма представления учебной программы представляется достаточно перспективной.

Реализация программы предполагает широкое и вариативное применение современных методов, средств и форм организации целостного педагогического процесса.

 

 

1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСОБАЯ СФЕРА
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Общее представление об образовании

 

1.1.1. Образование как функция общества. Современная
сущность образования

Образование – процесс и/или результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков. Образование – это необходимое условие подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, приобщение к культуре.

Пути получения образования – обучение, самостоятельное образование граждан, культурно-просветительная работа, участие в общественно-полезной деятельности и т. д.

Современное образование связано с осознанием человеком себя и общества, природы и космоса, “окультуриванием” чувств и мышления, преобразованием внутреннего мира людей и социальной действительности. Образование осмысливается как открытый, свободный, творческий институт человека во всех сферах его жизни и деятельности.

Образование – “... это возникновение, рождение, произрастание, формирование, развитие, становление, создание, организация, творение
и т. д. образа мира и образа человека” [21, с. 7].

Понимание современного образования базируется на новом осмыслении его основ, ориентации на национальные и общечеловеческие ценности. К ним относятся:

социально-культурная природа образования;

приоритет знаний, высокий профессионализм;

возможность получения образования, которому найдется применение, которое ценится обществом и служит его развитию;

возможности для становления мировоззрения, миропонимания, мироощущения человека, его самореализации в обществе и природе; особая значимость в образовании самообразования, самовоспитания, творчества, самосовершенствования человека;

понимание образования как важнейшей из сфер деятельности человека, т. к. оно – “производство” человека – главный движитель жизни.

1.1.2. Компоненты образования

В качестве основных составляющих (“сквозных” отраслей) образования выступают: общее и специальное образование, а также область их пересечения – политехническое образование (рис. 1) [22].

 

 

 

Рис. 1. Основные составляющие образования

 

Общее образование – это образование, результатом которого являются способности человека к выполнению общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности.

Специальное образование обеспечивает подготовку личности к специальным, прежде всего профессиональным видам деятельности.

Политехническое образование обеспечивает широкое знакомство с техникой и технологией.

 

1.1.3. Общие сведения о профессионально-педагогическом
образовании

Профессионально-педагогическое образование является специфическим интегративным видом образования, принципиально отличающимся от педагогического и традиционного профессионального образования [47]. Оно направлено на обеспечение потребности учебных заведений различных типов, а также предприятий, учреждений, организаций в педагогических кадрах.

Профессионально-педагогическое образование осуществляется в индустриально-педагогических колледжах Республики Беларусь (Витебском, Пинском), а также в высших профессиональных училищах (Бобруйском, Кобринском и др.) с присвоением квалификации “мастер производственного обучения”; в Белорусской государственной политехнической академии, Мозырском государственном педагогическом институте, Белорусском аграрном техническом университете, Минском государственном высшем радиотехническом колледже и других высших учебных заведениях – с присвоением квалификации “инженер-педагог”.

Одним из возможных вариантов получения профессионально-педагогического образования является последипломное психолого-педаго-гическое образование как дополнение к ранее полученному высшему (инженерному), а также среднему специальному образованию (Республиканский институт профессионального образования).

 

1.2. Основные противоречия и тенденции развития
профессионального образования

1.2.1. Объективные противоречия профессионального
образования

* Исходное (базовое) противоречие как общего, так и профессионального образования - это противоречие между необходимостью формирования творческой личности и подготовкой конкретных исполнителей социальных и профессиональных ролей [21].

Разрешение этого противоречия связано с рациональной иерархией целей, в которой высшая цель - формирование целостной, нравственной и развивающейся личности. Отсюда понятие личностно ориентированного профессионального образования в противовес технократическому.

* Противоречие между массовостью и качеством, между унификацией и индивидуальностью, между ориентацией учебного процесса на “среднего” ученика и различными индивидуальными возможностями, способностями и устремлениями молодежи.

Разрешение противоречия: создание реальных возможностей получения для всех граждан, имеющих различный исходный образовательный ценз, профессионального образования соответствующих ступеней и уровней; превращение профессиональных учебных заведений в открытые, многофункциональные, гибкие (эластичные) структуры; обеспечение преемственности всех учебных заведений профессионального образования.

· Противоречие между постоянным ростом объема информации и порционностью усвоения знаний.

Разрешение противоречия: отказ от приспособления человека к внешней целесообразности, развитие способностей учащихся к саморазвитию и восприятию нового, переход к системе непрерывного образования.

* Противоречие между потребностью формирования целостной, самостоятельной, творческой личности и “педагогикой требований”.

Разрешение противоречия: автономизация и муниципализация учебных заведений, демократизация в управлении ими, расширение прав и ответственности участников учебно-воспитательного процесса, переход к педагогике сотрудничества, развитие активных методов обучения.

* Противоречие между необходимостью повышения роли образования в период социально-экономических преобразований и его невостребованностью со стороны общества.

Разрешение противоречия: повышение общественного престижа образованного человека, стимулирование участия молодежи в производстве, создание возможностей для ее трудоустройства.

* Противоречие между уровнем получаемого профессионального образования и изменениями в структуре и содержании производства.

Разрешение противоречия: обеспечение широкопрофильного, политехнического, поливалентного профессионального образования.

* Противоречие между профессиональными намерениями молодежи в получении образования более высокого уровня и значительными потребностями общества в работниках массовых профессий.

Разрешение противоречия: достижение социального равенства, доступность различных уровней образования и должностей в соответствии с фактическим уровнем профессионализма.

1.2.2. Основные тенденции развития профессионального
образования:

понимание роли профессионального образования как условия для поддержания современной цивилизации;

развитие содержания методов, средств и форм ориентации школьников в профессиональном выборе;

создание условий для получения молодежью профессионального образования с учетом желаний, склонностей и способностей, начиная (как правило) со старшей ступени школы;

создание условий для получения профессионального образования гражданам, особо нуждающимся в социальной защите (не имеющим обязательного базового образования, инвалидам с особенностями психофизического развития, безработным, выпускникам специальных школ, женщинам и др.);

своевременное реагирование на изменения в содержании труда, потребности рынка труда;

развитие новых типов профессиональных учебных заведений;

усиление связи с нанимателями кадров, их участие в подготовке специалистов;

развитие, наряду с профессиональным образованием, различных форм краткосрочной профессиональной подготовки кадров по рабочим профессиям;

стандартизация профессионального образования;

демократизация, гуманизация, гуманитаризация, личностная ориентированность профессионального образования;

существование государственных и негосударственных профессиональных учебных заведений, многоканальность их финансирования;

возможность получения общего образования одновременно с профессиональным;

законодательное регулирование профессионального образования;

обеспечение независимой оценки результатов профессионального образования;

переход от централизации к регионализации профессионального образования;

ориентация на всеобщее профессиональное образование молодежи;

повышение уровня квалификации педагогических работников

интенсивное развитие исследований в области профессионального образования;

стремление к обеспечению следующих обобщенных качественных характеристик профессиональных образовательных структур: открытость, многофункциональность, гибкость (эластичность), многоуровневость и многоступенчатость, преемственность, непрерывность, дифференцированность, интегративность и т. д., позволяющих получить широкопрофильное, фундаментальное, поливалентное образование, способствующее повышению степени социальной защищенности молодежи на рынке труда, а в конечном итоге – социальной стабильности общества.

1.3. Система образования Республики Беларусь

1.3.1. Принципы государственной политики в области

образования

Государственная образовательная политика Республики Беларусь

основывается на следующих принципах:

приоритет общечеловеческих ценностей;

национально-культурная основа;

научность;

ориентация на всемирный уровень образования;

гуманизм;

связь с общественной практикой;

экологическая направленность;

преемственность и непрерывность;

единство обучения, духовного и физического совершенствования;

демократизм;

светский характер;

поощрение таланта и образованности;

обязательность базового (9-летнего) образования.

 

1.3.2. Структура национальной системы образования

Система образования Республики Беларусь включает:

дошкольное воспитание;

общее среднее образование (ступени: начальное, базовое, общее среднее);

внешкольное обучение и воспитание;

профессионально-техническое образование;

среднее специальное образование;

высшее образование;

подготовку научных и научно-педагогических кадров;

повышение квалификации и переподготовку кадров;

самостоятельное образование граждан.

 

1.3.3. Система непрерывного профессионального образования

Непрерывное образование предполагает возможность получения человеком знаний, навыков и умений в учебных заведениях и путем организованного самообразования в течение всей жизни.

Непрерывность предполагает преемственность, т. е. последовательность явлений в процессе развития.

Система непрерывного профессионального образования включает совокупность учебных заведений, органов управления, научно-методического, финансового, материально-технического обеспечения и т. д.

Учебные заведения системы непрерывного профессионального образования (рис. 2):

УПК – межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся;

ПТУ – профессионально-техническое училище;

ПЛ – профессиональный лицей;

 

 

 

Рис. 2. Структура непрерывного профессионального образования

 

ЦПО – центр профессионального образования (обеспечивает интеграцию трудового (профессионального) обучения школьников и профессионально-технического образования);

ССУЗ – среднее специальное учебное заведение;

ВПУ – высшее профессиональное училище (обеспечивает интеграцию профессионально-технического и среднего специального образования);

ПТК – профессионально-технический колледж (обеспечивает интеграцию профессионально-технического и среднего специального образования)

ВУЗ – высшее учебное заведение.

Колледж – обеспечивает углубленное среднее специальное образование.

Высший колледж – обеспечивает интеграцию среднего специального и высшего образования в полном объеме.

Создаются учебные объединения, имеющие структуры: “УПК – ПТУЗ”, “ПТУЗ – ССУЗ”, “ПТУ – ВПУ”, “ССУЗ – ВУЗ”, “ПТУЗ – ССУЗ – ВУЗ” и др.

 

1.3.4. Основные направления развития национальной системы образования

В соответствии с постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. № 500 “Основные направления развития национальной системы образования” определены конкретные направления развития всех звеньев системы образования Республики Беларусь.

Преобразования в системе дошкольного образован направлены на создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение самоценности детства, полноценной подготовки к обучению и равные стартовые возможности при поступлении в общеобразовательную школу.

Преобразования в системе школьного образования направлены на создание оптимальных условий для подготовки молодого поколения к полноценной жизни в изменяющемся мире, гармоничного развития личности, овладения ею основами национальной и мировой культуры. Предусматривается введение обязательного десятилетнего образования при 4-летней начальной (подготовительный, 1–3 классы, с 6 до 10 лет) и 6-летней базовой (основной) школе (4–9 классы, с 10 до 16 лет); общего среднего образования на базе лицейских классов, общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (10–11 классы, 17–18 лет), профессионально-технических и средних специальных учебных заведений.

Реформирование специального образования ориентировано на создание условий, обеспечивающих детям-инвалидам и детям с особенностями психофизического развития равные со всеми права в получении общего и профессионального образования, оптимальный уровень их самостоятельности и интеграции во все сферы жизни общества.

Совершенствование системы внешкольного образования и воспитания направлено на создание оптимальных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения интересов, склонностей и дарований учащихся, их самообразования, творческого труда, профессионального самоопределения и укрепления здоровья.

Преобразования в среде профессионально-технического образования направлены на формирование доступной, открытой, гибкой системы профессионального обучения, учитывающей требования рынка труда и запросы личности и обеспечивающей бесплатное получение профессии, а также общего среднего образования, позволяющего продолжить обучение в системе среднего специального или высшего образования. Предусматривается создание профессиональных лицеев и профессионально-технических колледжей, дальнейшее развитие многофункциональных учебных заведений, предоставление регионам и учебным заведениям права выбора моделей профессионального обучения, образовательных программ при соблюдении государственных образовательных стандартов.

Совершенствование системы среднего специального образования направлено на более полное удовлетворение образовательных потребностей населения и приведение подготовки специалистов высокой квалификации в соответствие с требованиями развивающейся экономики республики. Предусматривается создание колледжей, высших колледжей, обеспечение мобильности и вариативности программ обучения, более тесной интеграции с высшим и профессионально-техническим образованием, оптимизация системы управления средним специальным образованием.

Совершенствование системы высшего образования направлено на повышение качества подготовки специалистов, предоставление гражданам республики широких возможностей выбора уровня, содержания, формы и сроков обучения. Предполагается законодательное закрепление статуса классических, профильных университетов, специализированных институтов и высших колледжей. Новая структура высшего образования получит закрепление в системе ступеней высшего образования, включая бакалавриат и магистратуру.

Совершенствование системы подготовки научных кадров направлено на формирование целостной многоуровневой системы подготовки, обеспечивающей потребности республики в специалистах высшей квалификации. Предполагается развитие системы селективной подготовки молодой научной элиты: школа – вуз – магистратура – аспирантура – докторантура, преодоление разрыва между академическими центрами и высшими учебными заведениями.

Развитие системы повышения квалификации и переподготовки кадров направлено на создание гибкой и мобильной системы, которая позволит с учетом задач социально-экономического развития страны осуществлять оперативное обеспечение Республики Беларусь национальными кадрами требуемого уровня квалификации. Предполагается совершенствование организационно-экономических и правовых основ государственного регулирования системы последипломного образования, ее учебно-методического, информационно-технического и научного обеспечения.

Совершенствование системы воспитательной работы направлено на активизацию всех звеньев системы образования по формированию духовно-нравственных ценностей, здорового образа жизни, воспитанию патриотизма, ответственности, трудолюбия, формированию активной жизненной позиции, профессиональной культуры специалиста. Предполагается проведение организационных преобразований системы воспитания, совершенствование создания воспитательной работы, широкое использование воспитательных возможностей учебных дисциплин в формировании духовно-нравственных качеств личности.

2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

 

2.1. Основные черты педагогики как науки

 

2.1.1. Педагогика и ее предмет

 

Педагогика

наука о воспитании [13], [31]; общественная наука, объединяющая, интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и общественных наук, связанных с формированием человека; она есть высший этап развития наук о подрастающем человеке, формировании его личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания [47]; наука о законах образования и воспитания детей и взрослых [32]; наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием и направленных на развитие человека [42];

Предмет науки – это конкретное направление в области какой-либо науки.

 

Предмет педагогики

воспитательная деятельность, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях лицами, специально уполномоченными для этого обществом [13]; особая функция общества — воспитание [31]; сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития; теория и методика воспитания, его принципы, содержание, формы, методы [36]; сущность формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально ориентированного педагогического процесса [44];

 

Педагогика как наука раскрывает сущность и закономерности воспитания личности. Диалектическое применение этих закономерностей на практике представляет собой педагогическое искусство. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство [41].

2.1.2. Педагогическая система

Система “... представляет собой совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующих ее частям, компонентам... Связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них... вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом” (В. Г. Афанасьев).

 

Цели обучения и воспитания	Дидактические и воспитательные процессы
Учащиеся	Педагогические работники (ТСО)
Содержание обучения и воспитания	Организационные формы обучения и воспитания

 

 

Рис. 3. Структура педагогической системы (по В. П. Беспалько)

 

Специально организованные воспитательные системы, в которых реализуется воспитательная деятельность, называются педагогическими системами, а процессы, которые в них протекают – педагогическими процессами.

Система педагогических наук: история педагогики, дошкольная педагогика, профессиональная педагогика, дефектология, социальная педагогика и др.

 

2.1.3. Основные педагогические категории

Категория – это суждение, определение. Это наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства [4, с. 6].

Система основных педагогических категорий [4] представлена в виде таблицы.

 

Развитие
Воспитание	Самовоспитание
Образование	Самообразование
Обучение	Самообучение
Воспитательные отношения

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека [4].

Различают развитие интеллектуальное, физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.

Формирование – 1) придание чему-либо определенной формы, законченности; 2) результат развития человека на каком-то этапе; 3) по­ня­тие, идентичное воспитанию.

Воспитание – 1) направленный на развитие человека процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим [4]; 2) целенаправленный процесс организации и стимулирования разносторонней деятельности учащихся по овладению всей совокупностью общественного опыта: знаниями в различных отраслях науки и жизни, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями [44]; 3) целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека [36]; 4) как предмет педагогической науки – объективное общественное явление, обеспечивающее преемственность поколений людей, складывающееся, с одной стороны, из овладения подрастающими поколениями опытом предшествующих поколений, а с другой – из соответствующего развития естественных сил и способностей детей осуществляющееся как процесс жизнедеятельности благодаря общению с другими людьми в конкретных исторических условиях [47].

Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся [4]. Это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений [44]. Характер обучения определяется общественными потребностями, а также состоянием науки и техники, уровнем развития педагогики и учебных заведений [47].

Образование – 1) специально организованная система передачи и приема опыта поколений, предназначенная для развития человека [4];
2) овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют социальный облик и индивидуальное своеобразие личности [44].

В широком смысле воспитание обозначает весь процесс всестороннего развития личности, включая обучение и специальную воспитательную работу по формированию социальных и духовных отношений [44].

В узком смысле воспитание – это специфическая, специально организуемая в учебных заведениях работа по формированию социальных и духовных отношений [44].

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие [4].

Самообучение – это процесс непосредственного усвоения чело­веком опыта поколений посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств [4].

Самообразование – это внутренняя самоорганизация по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие [4].

В содержании понятий "самовоспитание", "самообразование", "самообучение" отражается внутренний духовный мир личности, ее готовность и способность самостоятельно развиваться. Воспитание, образование, обучение при этом выступают своеобразными внешними факторами, обусловливающими возможность наиболее рационального и оптимального саморазвития личности.

Воспитательные отношения – это разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения [4].

 

2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики

 

2.2.1. Особенности предмета профессиональной педагогики

Профессиональная педагогика – наука об общих и специфических законах, закономерностях, особенностях, принципах, правилах и условиях образования, обучения, воспитания и формирования личности специалиста-профессионала (рабочего, крестьянина, инженера, техника и др.), раскрывающая методологические, теоретические и методические основы педагогического процесса в профессиональной школе (начальной, средней, высшей), в системе переподготовки, краткосрочной подготовки и повышения квалификации, дополнительного и научного образования [47].

Предметом профессиональной педагогики являются: системы и процессы образования, теоретического, практического производственного обучения, воспитания и формирования личности, единство и взаимосвязь между ними [47].

Профессиональная педагогика изучает:

- взаимосвязь потребностей личности, общества государства и содержания профобразования в зависимости от социально-экономических преобразований, развития науки, техники, технологии;

- особенности (специфические закономерности) усвоения научно-технических знаний, формирования практических навыков и умений, качеств личности, обусловленных профессиональными требованиями и требованиями к развитию личности учащихся в целом;

- цели и специфические особенности воспитания и развития личности профессиональной школе.

– взаимосвязь между обучением, образованием, воспитанием, развитием и другими педагогическими категориями с учетом особенностей педагогического, практического, производственного процессов.

 

2.2.2. Основные категории профессиональной педагогики

Работник – 1) человек, нанявшийся на производство (любой формы собственности), осуществляющий производительный труд и живущий за счет оплаты своего труда; 2) человек, который работает, трудится.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий соответствующего образования (подготовки) и используемый как источник существования.

Специальность – вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии.

Специализация – разновидность трудовой деятельности в рамках определенной специальности.

Личностный потенциал работника – это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности, специализации).

Личностный потенциал работника включает: психофизиологический потенциал, квалификационный потенциал, социально-психологический потенциал.

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождаемый овладением знаниями, навыками и умением по конкретной профессии и специальности [35]

Профессиональное мастерство – высший уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями, элементами творческой деятельности.

Квалификация - подготовленность работника к профессиональной деятельности для выполнения работ определенной сложности в рамках профессии, специальности, специализации.

Уровень квалификации – это степень профессиональной готовности работника к выполнению того или иного вида труда.

Профессионализм – это мастерское владение профессией (специаль-ностью), высокая гражданская зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга. Профессионализм работника – основа его конкурентоспособности.

Конкурентоспособный работник – это такой работник, в котором есть реальная потребность на рынке труда.

Профессиональное становление работника - это сложный процесс про