Развитие педагогической мысли в БелоруссииАктивно развивалась педагогическая мысль в Белоруссии. Много интересных идей о воспитании содержится в поэме “Песнь о Зубре” Николая Гусовского (1470 – 1533), а также в произведениях Ф. Скорины (ок. 1490 – 1541), который первым начал печатать книги на Руси. Лаврентий Зизаний (Тустановский) (ум. после 1633 г.) написал учебники “Азбука” (1596 г.), “Грамматика словенска...” (1596 г.), “Лексис” (1596 г.) и др. Он работал учителем в братских школах Белоруссии. Значительный вклад в развитие образования и педагогической мысли внесла писательница Тетка (Э. Пашкевич) (1876-1916), которая написала книгу “Первое чтение для деток белорусов”, а также ряд статей о воспитании. Якуб Колас (Константин Михайлович Мицкевич, 1882-1956) много лет работал учителем. Автор нескольких учебников по белорусскому языку, в частности книги “Второе чтение для детей белорусов” и пособия “Методика родного языка”, не потерявшего своей научной значимости до нашего времени.
2.4. Личность как субъект воспитания 2.4.1. Понятие о личности Человек – это прежде всего биологическое существо, наделенное сознанием. Это общественное существо. Индивид (от лат. – неделимое, особь) – отдельный человек как особь, изолированно взятая из общности. Индивидуальность – особенное в индивиде. Личность – человек как носитель сознания. Потребность – психическое явление отражения объективной нужды организма в чем-либо. Различают потребности биологические, духовные, социальные. Мотив (от франц. – побуждение) - любое психическое явление, становящееся побуждением к действию. Направленность личности – одно из качеств (и подструктур) личности, являющееся ее высшим уровнем [33]. Качества направленности: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность [33]. Формы направленности: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. Основные интегративные качества личности: * нравственные (коллективизм, гуманность, трудолюбие, честность); * интеллектуальные (любознательность, проницательность, эрудированность, сообразительность); * эмоционально-волевые (самостоятельность, решительность, восприимчивость, совестливость, работоспособность). 2.4.2. Опыт личности Опыт – качество (подструктура) личности, сформированное путем обучения, обобщающее знания, навыки, умения и привычки. Знания – это система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности. Различают знания систематические, бессистемные, теоретические, практические, обширные, узкие, глубокие, поверхностные, гибкие, шаблонные, прочные, непрочные. Навык – это способность личности в процессе целенаправленной деятельности выполнять ее частные действия автоматизированно, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания. Навыки: сенсорные, умственные (мыслительные, мнестические, волевые), двигательные (психомоторные) [33]. Умение – это способность личности продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Привычка – действие, выполнение которого стало потребностью; это навык, формировавшийся на фоне положительной эмоции.
2.5. Общая характеристика педагогического процесса 2.5.1. Педагогический процесс и его структура Процесс – это явление, протекающее во времени и пространстве, внутри которого происходит смена состояний, приводящая к смене стадий развития. Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов в развитии участников [4]. При использовании термина “учебно-воспитательный процесс” (воспитание в узком смысле) предполагается наличие процесса обучения и процесса воспитания.
Рис. 4. Структура педагогического процесса [4]
2.5.2. Цели, принципы, содержание, методы, средства, формы педагогического процесса Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Задача – это порция, часть цели. Структура педагогической цели: целевой объект, целевой предмет, целевое действие. Виды целей: нормативные, общественные, инициативные. Группы целей: цели формирования знаний, навыков, умений; цели формирования отношений; цели формирования творческой деятельности. Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом. Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей. Классификация педагогических принципов по группам: I – принципы, вытекающие из особенностей человека как главного субъекта педагогики (природосообразности и гуманизации). II – принципы, вытекающие из требований к педагогическому процессу (целостности, демократизации). III – принципы, вытекающие из требований к отношениям педагогического процесса со средой (культуросообразности, единства и непротиворечивости педагогического процесса и образа жизни учащихся). IV – специфические (принципы профессиональной целесообразности и политехнизма). Содержание – это часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему [4]. Метод – путь решения проблемы. Педагогические методы – практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию общественного опыта. Педагогические средства – это материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и способствующие развитию учащихся. Педагогическая форма – это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании,
Прогноз - это основанное на специальном исследовании заключение о предстоящем развитии и исходе чего-нибудь. Педагогическая прогностика - научная дисциплина, предметом которой являются законы и методы прогнозирования в области педагогики. Педагогическое прогнозирование - специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм педагогической деятельности на разных ступенях образования. Для прогнозирования в области профессионального образования характерен комплексный (системный) подход, суть которого в стыковке результатов социально-экономического, научно-технического, демографического, культурно-эстетического и других направлений прогнозирования в сфере профессионального образования и профессиональной педагогики. Педагогическое прогнозирование предполагает последовательную реализацию следующих этапов: изучение проблемной ситуации в теории и на практике; анализ объекта и предмета исследования; постановка целей и задач; выдвижение гипотез; обоснование наиболее рационального подхода; выбор методов, приемов, процедур получения соответствующих данных; экспериментальная проверка гипотезы; формулирование теоретических и практических рекомендаций. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Объектами проектирования в деятельности инженера-педагога выступают: педагогическая система; педагогический процесс; педагогическая ситуация. Этапы педагогического проектирования: моделирование; проектирование; конструирование. Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование - дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Технология - 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства; 2) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства. Понятно, что специфические особенности личности как субъекта воспитания, особенности педагогики сотрудничества, существенные отличия педагогического процесса от производственного позволяют использовать термин "технология" в педагогике лишь с определенной степенью Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средства обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижения поставленных целей [42]. Основные черты понятия “технология обучения”*: выступает общей научной основой для отдельных методов и частных методик обучения; является практическим приложением научных знаний, прикладной дидактикой; нацелена на превращение обучаемого в самостоятельного субъекта учебной деятельности, для которого овладение технологией учения является самоцелью; предлагает междисциплинарность, т. е. направленность на обучение специальности в целом. Термин "педагогическая технология" – более емкий, чем "технология обучения", поскольку подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархических уровнях: общепедагогическом (общедидактическая, общевоспитательная), частнопредметная, локальная [37].
3. Процесс обучения
3.1. Сущность процесса обучения
3.1.1. Методологические основы процесса обучения Процесс обучения – это часть единого педагогического процесса. Методология – учение о научном методе познания. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. Диалектический путь познания истины: “От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике...” (В. И. Ленин, “Философ-ские тетради”). Особенности обучения (в отличие от познания): в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь их творческое усвоение; характерен ускоренный темп познания явлений действительности; строится с учетом возрастных особенностей учащихся; многие знания приобретаются опосредованно; знания передаются специально подготовленными людьми. Этапы процесса усвоения знаний: постановка перед учащимися познавательных задач; восприятие учебного материала; осмысление воспринимаемого материала; закрепление; применение знаний; анализ результатов деятельности. Характерные признаки процесса обучения: двусторонний характер; совместная деятельность преподавателя и учащихся; руководство со стороны преподавателя; специальная планомерная организация управления; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития; управление воспитанием и развитием учащихся.
3.1.2. Основные функции обучения Образовательная функция обучения предполагает усвоение научных знаний, формирование общеучебных и специальных навыков и умений. Воспитательная функция заключается в том, что в процессе обучения у учащихся формируется мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, система идеалов, отношений, потребностей, соответствующее отношение к физической культуре, т. е. совокупность качеств личности. Развивающая функция обучения предполагает включение учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Все три функции обучения находятся во взаимодействии: образование и воспитание составляют основу развивающей функции, которая в свою очередь интенсифицирует образовательную и воспитательную функции. Функции обучения реализуются на практике: - планированием комплексных задач уроков; - отбором содержания деятельности педагога и учащихся; - сочетанием разнообразных методов, средств, форм обучения; - оценкой результатов (по всем трем направлениям).
3.1.3. Основные категории дидактического процесса Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” – изучающий) – 1) часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования; 2) наука об обучении и образовании, целях, принципах, содержании, методах, средствах, организации, формах, результатах обучения и образования. Определение дидактики как теории обучения и образования означает, что при разработке теоретических основ обучения она не может ограничиваться раскрытием лишь процессуальной стороны овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями, а должны исследовать те дидактические условия, которые способствуют реализации развивающе-формирующего потенциала обучения, т. е. образованию учащихся [44]. Основные категории дидактики: преподавание; принципы обучения; учение; содержание образования; обучение; методы обучения; образование; средства обучения; знания; организация дидактического процесса; навыки; формы организации обучения; умения; результаты (продукты) обучения. цель обучения; Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (точнее, сопроцесс) в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной задачи. Результаты (продукты) обучения – конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели, то, к чему приводит обучение. Предметом общей дидактики является процесс преподавания и учения с учетом факторов, которые его порождают, условий, в которых он протекает, а также результатов, к которым он приводит. Частная (конкретная) дидактика – это методика преподавания конкретного предмета. Она изучает закономерности протекания процесса, содержание, формы, методы преподавания.
3.1.4. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения [34]
3.2. Дидактические системы и модели обучения
Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью (взаимосвязью) всех ее элементов (структур), образованных единством целей, принципов, содержания, методов, средств, форм обучения. Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы [34].
3.2.1. Система (дидактика) И. Ф. Гербарта Основные особенности гербартовской системы обучения: главная задача школы – интеллектуальное развитие учащихся; воспитание – дело семьи; правильное педагогическое руководство; дисциплина. Задачи педагогического руководства видел в обеспечении постоянной занятости учащихся, организации процесса обучения, наблюдении за физическим и интеллектуальным развитием учащихся, приучении к порядку. Для поддержания порядка и дисциплины предлагал использовать запреты, ограничения, телесные наказания, применяемые “осторожно и с умеренностью”. Сущность воспитывающего обучения по И. Ф. Гербарту в тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся. Этапы (ступени) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Практика в этой схеме отсутствует. По современным оценкам неблагоприятные последствия системы И. Ф. Гербарта следующие: видение цели обучения в передаче готовых знаний, подлежащих заучиванию; активность учителя и пассивность ученика; применение одинаковых для всех “формальных ступеней” как наиболее совершенной схемы урока; строгое следование учителя методическим установкам, без учета интересов учеников. Теория Гербарта имела широкое распространение в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. Но без этой теории, без данного ею толчка и критического осмысления опыта гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.
3.2.2. Дидактическая система Дж. Дьюи Разработана в противовес авторитарной педагогике гербартистов и “вербальному” (словесному, книжному) обучению, основанному на запоминании. Его критика “традиционной” школы: поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах; “книжность” обучения, мысленная связь с жизнью; передача учащимся “готовых” знаний, применение пассивных методов, направленных на запоминание; недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся; отрыв содержания обучения от общественных потребностей; недостаточное внимание к развитию способностей учащихся. Основные черты системы обучения Дж. Дьюи: развитие собственной активности обучаемых; разработка концепции “полного акта мышления”, включающего ощущение трудности, ее обнаружение и определение, выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы), последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу; построение уроков на основе “полного акта мышления”. Новшества дидактической системы Дж. Дьюи: опора на принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащихся; замена активного учителя на учителя-помощника; замена стабильных программ на ориентировочные; замена устного и письменного слова на теоретические и практические занятия по развитию самостоятельной исследовательской работы учащихся. Недостатки дидактической системы Дж. Дьюи: отнесение предложенных ступеней обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы без учета их специфики; отстраненность учащихся от процесса закрепления знаний, развития определенных навыков и умений; использование фрагментарных курсов и отрывочных “проектов” вместо общих программ, позволяющих обеспечить преемственность и системность в обучении. Прогрессивная дидактика Дж. Дьюи пыталась ответить на вопросы, где традиционная дидактика И. Ф. Гербарта оказалась бессильной. Результат – разработка полярных, противоположных решений одних и тех же проблем. 3.2.3. Концепция Дж. Бруннера Стремление уйти от крайностей в поисках истины привело к возникновению “новой” дидактики, среди многих направлений которой особого внимания заслуживает концепция Дж. Бруннера. Суть данной концепции: · познание мира и приобретение знаний учащимися путем собственных открытий; · самостоятельное формулирование учащимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний; · самостоятельное накопление и оценка учащимися данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала. Такое творческое обучение отличается и от процесса усвоения готовых знаний, и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. 3.2.4. Современная дидактическая система Особенности: · опора на объективные закономерности философии познания (гносео-логии), материализм; · преодоление одностороннего подхода к анализу и интерпретации процесса обучения, характерного для философии прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма; · системный подход к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений органически связаны в едином педагогическом процессе; · разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью, активностью учащихся; · использование дифференцированных учебных планов и программ, интеграции учебных курсов, адаптированных к различным потребностям и интересам учащихся. 3.2.5. Модели обучения В современных моделях обучения очевидна тенденция “сращивания” классической теории Коменского – Гербарта с прогрессивной теорией Дьюи и новейшими теориями обучения. Это свидетельствует о том, что все добытое предшествующими поколениями педагогов не отрицается, а включается в современные теории. Современная модификация этапов (звеньев) учебного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, навыков, умений представлена на схеме (рис. 5):
Рис. 5. Динамика и промежуточные стадии формирования продуктов обучения [34]
3.3. Цели обучения
Цель обучения – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в процессе обучения, в соответствии с которым осуществляется отбор целесообразных действий для ее достижения. Цель обучения определяется преподавателем и должна быть принята учащимися для пробуждения их интереса, стремления к определенным волевым усилиям, которые лежат в основе появления мотивов учения. С учетом трех основных функций обучения выделяются следующие цели (задачи) обучения: обучающая (формирование знаний, навыков, умений); воспитательная (формирование взглядов, убеждений, качеств личности); развивающая (развитие интересов, мышления и др.) Методическая цель (задача) урока выделяется педагогом в случае апробации новых методов, форм и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и повышение уровня педагогического мастерства как самого преподавателя, так и его коллег. 3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока: удовлетворение основным дидактическим принципам; удовлетворение требованиям учебных программ; достижимость и конкретность; учет межпредметных связей; учет уровней усвоения учебного материала. В зависимости от главной обучающей цели (задачи) определяется тип урока (формирования новых знаний, формирования умений и т. д.).
3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока: воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета; воспитательная цель (задача) урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета; основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т. д.
3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока: учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная); вычленение развивающей цели (задачи) в комплексе целей (задач), т. к. задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности; подбор необходимых форм и методов работы с учащимися. Комплексное планирование целей (задач) урока – не самоцель. Следует стремиться не к механическому нагромождению целей (задач), а к их органической взаимосвязи.
3.4. Принципы и правила обучения 3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения Дидактические принципы – это основные идеи, положения, определяющие содержание, методы, средства, формы обучения. Принципы обучения предопределяются целями воспитания в целом и имеют исторический характер. Характеризуют способы использования законов и закономерностей в процессе обучения. Принципы обучения не содержат непосредственных указаний для практической деятельности преподавателя, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Основанное на общих принципах описание деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели называется правилом. Правила обучения – это типичный способ деятельности преподавателя в типичной ситуации обучения, это конкретные рекомендации преподавателю в том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного выполнения - это сковывает инициативу преподавателя. Но нельзя также и совсем отказываться от них, т. к. ими удобно пользоваться в типичных педагогических ситуациях.
3.4.2. Система дидактических принципов Выделяют следующие дидактические принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Принцип сознательности и активности Cознательность предполагает осмысление, обдуманность, ясное понимание. Активность – стремление к знаниям, целенаправленное проявление усилий, деятельность, энергичность. Принцип сознательности и активности заключается в целенаправленном и активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке (закреплении) и применении. В основе принципа лежат научно установленные закономерные положения: подлинную сущность образования личности составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность учащихся является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Реализация принципа сознательности и активности обучения требует соблюдения основных правил обучения, предусматривающих: ясное понимание целей и задач предстоящей работы, а не механическое выполнение учебных действий; использование всех видов и форм познавательной деятельности; развитие коллективных форм учебной деятельности учащихся; взаимосвязь неизвестного с известным; осознание учащегося как активного субъекта учебного процесса; необходимость создания ситуаций, требующих от обучаемых обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимися знаниями; сопровождение каждого правила оптимальным количеством примеров; различие главного и второстепенного; аргументированность обучения, основанную на чувствах и разуме; оказание помощи учащимся в овладении наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности; контроль внутренних и внешних факторов, отвлекающих учащихся от объекта изучения; обучение учащихся мыслить причинно; практическое применение получаемых знаний; развитие и направление интересов учащихся, их согласованность с личными и общественными потребностями; понимание и осмысление различий между наблюдаемыми в жизни фактами и общественными потребностями; превращение знаний в убеждения и руководство к действию; самостоятельность в деятельности обучаемых, исключение подсказывания, пересказывания, копирования; развитие творческого мышления путем анализа проблем, решения познавательных задач несколькими способами, применение творческих заданий; умение задавать вопросы и выслушивать ответы.
Принцип наглядности Наглядный – основанный на показе, служащий для показа. Я. А. Коменский дал принципу наглядности четкую формулировку в своем известном “золотом правиле” дидактики: “Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам”. Закономерное обоснование данного принципа получено недавно и связано с тем, что разные органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям: органы зрения “пропускают” в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Реализация принципа наглядности осуществляется путем соблюдения основных правил обучения, основанных на понимании того, что: запоминание предметов, представленных в натуре на плакатах, с помощью моделей и т. д., происходит лучше, легче, быстрее (дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще); наглядность является эффективным средством обучения, развития мышления; усвоение понятий и абстрактных положений происходит легче, если для их раскрытия используется наглядность; современная наглядность также используется в качестве источника знаний, средства организации эффективной поисковой и исследовательской работы учащихся; наглядные пособия способствуют наиболее отчетливым и правильным представлениям об изучаемых предметах и явлениях; наблюдения учащихся должны быть систематизированы, поставлены в отношение причины и следствия; порядок применения наглядных средств предполагает их представление в целом, затем главного и второстепенного, а затем – снова в целом; следует тщательно готовить наглядность к применению, уметь пользоваться техническими средствами обучения, знать методику их применения, не допускать отвлечения учащихся от решения главных задач; наглядность должна использоваться и как одно из средств связи обучения с жизнью; кабинетная система обучения расширяет возможности использования наглядности; с возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической при обеспечении условия одинакового понимания сущности явлений и их наглядного представления; чрезмерное увлечение наглядностью может привести к затормаживанию абстрактного мышления, понимания сущности закономерностей.
Принцип систематичности и последовательности Систематичность – следование определенной системе. Это временное, пространственное и логическое упорядочение материала. Последовательность – логически обоснованное, закономерное вытекание последующего из предыдущего. Систематичность и последовательность проявляется в установлении связей между темами и разделами предметов, между отдельными предметами, в общих организационных приемах и методах работы преподавателей, в работе самих учащихся и др. Основные правила реализации принципа предполагают: разделение учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательное их освоение, приучение к этому учащихся; обеспечение системы в содержании, методах, способах, формах организации учебно-воспитательного процесса; осуществление межпредметных и внутрипредметных связей; обеспечение преемственности между уровнями и ступенями образования; повторение и совершенствование усвоенного ранее; показ обучаемым перспектив обучения; проведение уроков систематизации и обобщения знаний; обеспечение усвоения учащимися системы знаний; следование совету Я. А. Коменского: “Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего”.
Принцип прочности Прочный – надежный, не подверженный переменам, постоянный. Принцип прочности предполагает, что знания должны становиться достоянием обучаемых и могут быть всегда воспроизведены и использованы как в учебных, так и практических целях. Основные правила реализации принципа прочности предполагают: необходимость учета значимости произвольного и непроизвольного внимания; развитие мышления и памяти, исключение перегрузки; широкое использование учащимися справочников, словарей и т. д.; выделение в учебном материале главного; повторение материала сразу же после его изучения; отслеживание логики подачи учебного материала; развитие форм взаимообучения учащихся; использование мнемонических приемов; исключение насильственного внедрения знаний; применение яркого эмоционального изложения, наглядных пособий технических средств обучения, дидактических игр, учебных дискуссий, проблемно-поискового обучения и т. д.; организацию самостоятельного повторения материала учащимися. Принцип доступности Доступный – легкий для понимания. Доступность – посильные трудности. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу, т.е. объему накопленных знаний, умений, способов мышления. Классические правила реализации принципа доступности сформулированы Я. А. Коменским: “От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному”. Современные правила реализации принципа доступности предполагают: учет возраста и индивидуальной обучаемости учащихся; опору на жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития; регулирование темпа и напряженности учебного процесса; использование аналогии, сравнения, сопо
|
