| Цели изучения темы
| Содержание разделов и тем
| Результат
| |
| Введение
| |
| Познакомить с сущностью и структурой профессионально-педагогического образования в Республике Беларусь, целями и задачами предмета “Педагогика”, квалификационными характеристиками преподавателя, мастера производственного обучения
| Общие сведения о профессионально-педагогическом образовании в Республике Беларусь.
Цель и задачи предмета “Педагогика”, его место и роль в подготовке инженера-педагога.
Ознакомление с программой курса и квалификационными характеристиками преподавателя, мастера производственного обучения
| В общих чертах ориентируется в сущности и структуре профессионально-педагогического образования в Республике Беларусь; цели, задачах, месте и роли предмета “Педагогика” в подготовке инженера-педагога, основных требованиях квалификационных характеристик преподавателя, мастера производственного обучения
| |
| 1. Образование как особая сфера социокультурной практики
1.1. Общее представление об образовании
| |
| Дать понятие современной сущности образования, его основных структурных компонентов
| Образование как функция общества. Современная сущность образования, его структурные компоненты (общее, специальное, политехническое образование)
| Раскрывает современную сущность образования, особенности его основных структурных компонентов
| |
| 1.2. Основные противоречия и тенденции развития профессионального образования
| |
| Сформировать знания об основных противоречиях и тенденциях развития профессионального образования, умения их анализировать и сопоставлять
| Объективные противоречия профессионального образования.
Основные тенденции развития профессионального образования.
Практическое занятие. Составление сравнительной таблицы противоречий профессионального образования, путей их разрешения и тенденций развития
| Объясняет сущность, особенности проявления основных противоречий профессионального образования в современных условиях, пути их разрешения, основные тенденции развития профессионального образования
| |
| 1.3. Система образования Республики Беларусь
| |
| Сформировать знания об основных принципах государственной политики в области образования.
| Принципы государственной политики в области образования: приоритет общечеловеческих ценностей; национально-культурная основа; научность; ориентация на международный уровень образования; гуманизм; связь с общественной практикой; экологическая направленность; преемственность и непрерывность; единство обучения, духовного и физического совершенства; демократизм; светский характер; поощрение таланта и образованности; обязательность базового (9-летнего) образования.
| Формулирует и характеризует исходные принципы государственной политики в области образования.
| |
| Познакомить со структурой системы образования Республики Беларусь, основными направлениями ее развития
| Структура национальной системы образования.
Основные направления развития системы образования в Республике Беларусь.
Семинар. Закон Республики Беларусь “Об образовании в Республике Беларусь”
| В общих чертах ориентируется в основных структурных элементах национальной системы образования, направлениях ее дальнейшего развития
| |
| 1.4. Характеристика современной системы профессионального образования Республики Беларусь
| |
| Сформировать представление о структуре и основных особенностях современной системы профессионального образо-
| Структура современной системы профессионального образования в Республике Беларусь:
- допрофессиональная подготовка;
- профессиональная подготовка, профессионально- техническое образование;
| Ориентируется в общих чертах в структуре современной системы профессионального образования в Республике Беларусь и ее особенности
| |
| вания Республики Беларусь
| - среднее специальное образование;
- высшее образование;
- подготовка научных и научно-педагогических кадров;
- повышение квалификации, переподготовка кадров;
- самостоятельное образование граждан.
|
| |
|
| Особенности современной системы профессионального образования в Республике Беларусь: открытость, многофункциональность, гибкость, интегративность, диффе-
|
| |
|
| ренцированность, многоступенчатость, многоуровневость и др.
|
| |
|
| Учебная экскурсия.Профессионально-технический колледж - учебное заведение нового типа
|
| |
| 2. Общие основы педагогики
2.1. Основные черты педагогики как науки
| |
| Дать представление о сущности предмета педагогики; сформировать знания о структуре педагогической системы, основных педагогических категориях и умения их сопоставлять
| Предмет педагогики.
Педагогика как наука о воспитании. Теоретико-методоло-гические основы педагогики.
Влияние политики, экономики, интересов общества на развитие педагогической теории. Педагогическая система. Система педагогических наук.
Основные педагогические категории: обучение, образование, воспитание, развитие, формирование, самообучение, самообразование, самовоспитание, воспитательные отношения и др.
| Высказывает общее суждение о сущности и особенностях предмета педагогики. Характеризует структуру педагогической системы.
Формулирует и характеризует основные педагогические категории и обосновывает взаимосвязи между ними.
| |
|
| Практическое занятие. Составление обобщенной схемы основных педагогических категорий
| Сопоставляет и сравнивает основные педагогические категории между собой
| |
| 2.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
| |
| Сформировать знания о сущности предмета профессиональной педагогики, основных педагогических категорий.
Познакомить с основами профессиологии
| Особенности предмета профессиональной педагогики. Составные части научного фундамента профессиональной педагогики. Педагогика профессионально-технической, средней специальной, высшей школы как ветви профессиональной педагогики.
Основные категории профессиональной педагогики:
работник, профессия, специальность, специализация, учебная специальность, квалификация, уровень квалификации, ключевые квалификации, профессиональное мастерство, профессионализм и др.
| Характеризует сущность и особенности предмета профессиональной педагогики, смысл основных категорий, структуру личностного потенциала работника.
Ориентируется в общих чертах в основах профессиологии
| |
|
| Личностный потенциал работника. Профессиология как методолого-теоретическая основа профессионального образования
|
|
|
| 2.3. Возникновение и развитие педагогики
| |
| Дать представление о возникновении и развитии педагогики, роли и значимости вклада известных зарубежных и отечественных мыслителей, ученых, педагогов в развитие педагогики
| Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель - древнегреческие мыслители. Марк Квинтилиан - древнеримский философ и педагог.
Тертуллиан, Августин, Аквинат - философы, деятели церкви.
Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - мыслители, педагоги-гуманисты эпохи Возрождения.
Я. А. Каменский - великий чешский педагог.
Епифаний Славинецкий - русский просветитель, педагог.
Дж. Локк - английский философ, педагог.
Ж.-Ж. Руссо - французский философ, просветитель, писатель.
И. Г. Песталоцци - швейцарский педагог.
| Ориентируется в общих чертах в основных этапах развития педагогики, роли и значимости вклада известных зарубежных и отечественных мыслителей, ученых, педагогов в развитие педагогики
| |
|
| И. Ф. Гербарт, Ф. Дистервег - немецкие педагоги.
К. Д. Ушинский - создатель русской прогрессивной педагогической системы.
Л. Н. Толстой - писатель, общественный деятель.
|
| |
|
| А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский - советские педагоги.
Развитие педагогической мысли в Белоруссии: Н. Гусовский, Ф. Скорина, К. Туровский, С. Будный, Л. Зизаний (Тустановский), Тетка (Э. Пашкевич), Я. Колас.
|
| |
|
| Семинар “От Аристотеля до наших дней”
|
| |
| 2.4. Личность как субъект воспитания
| |
| Дать представление о личности как субъекте воспитания.
Сформировать знания о слагаемых опыта личности
| Понятие личности. Человек.
Индивид. Личность. Индивидуальность. Потребность, мотив, направленность личности. Развитие человека как процесс становления личности. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека. Деятельность и развитие. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Опыт личности. Знания, навыки, умения, привычки
| В общих чертах ориентируется в понятиях и категориях, характеризующих личность.
Характеризует сущность слагаемых опыта личности
| |
| 2.5. Общая характеристика педагогического процесса
| |
| Дать общее представление о педагогическом процессе.
| Понятие о педагогическом процессе, его структуре, взаимосвязь между основными структурными элементами. Педагогическая цель как разновидность социальных целей.
| Высказывает общие суждения структуре педагогического процесса, особенностях взаимосвязи
| |
| Сформировать знания о структурных элементах педагогического процесса
| Взаимосвязь понятий “цель” и “задача”. Цели преподавания и цели учения. Структура цели (целевой объект, целевой предмет, целевые действия).
Виды целей (нормативные, общественные, инициативные, вспомогательные).
Группы целей (формирование знаний, навыков, умений; формирование отношений; формирование творческой деятельности).
| между структурными элементами этих систем.
Характеризует сущность и особенности структурных элементов педагогического процесса: целей, принципов, содержания, методов, средств, форм организации
| |
|
| Понятие о педагогических принципах и их роли в педагогическом процессе. Принципы обучаемых и принципы педагогов. Общая классификация педагогических принципов: природосообразности, гуманизации, целостности, демократизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости педагогического процесса и образа жизни учащегося, профессиональной целесообразности, политехнизма.
|
| |
|
| Содержание как составная часть педагогического процесса. Общие понятия о содержании педагогического процесса. Понятие о педагогических методах.
Отличительные особенности методов от других практических действий педагогов и обучаемых.
Понятие педагогических средств, их обобщенная классификация.
Понятие о формах организации педагогического процесса.
|
| |
|
| Семинар “Целостный педагогический процесс как система”
|
| |
| 2.6. Общие сведения о педагогическом прогнозировании, проектировании, педагогических технологиях
| |
| Дать представление о сущности педагогического прогнозирования, педагогического проектирования, педагогической технологии
| Понятие о педагогическом прогнозировании. Значение опережающей информации. Этапы педагогического прогнозирования. Основные направления прогностических исследований в системе профессионального образования. Педагогическая прогностика как новое направление педагогической науки.
Понятие о педагогическом проектировании. Объекты проектирования в деятельности инженера-педагога: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Основные этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.
Общие сведения о педагогических технологиях. Сущность понятия “технология”. Эволюция понятия “технология обучения”.
Сущность понятия “педагогическая технология” и его взаимосвязь с такими понятиями, как “педагогические методы”, “частные методики обучения”, “дидактика”.
Семинар “Педагогические технологии: сущность, перспективы”
| В общих чертах ориентируется в педагогическом прогнозировании, педагогическом проектировании, отличительных особенностях понятия “педагогическая технология”
| |
| 3. Процесс обучения
3.1. Сущность процесса обучения
| |
| Сформировать знания о методологических основах процесса обучения, его основополагающих функциях.
| Методологические основы процесса обучения. Процесс обучения как составная часть единого педагогического процесса.
Учение как разновидность познавательного процесса. Диалектический путь познания истины. Обучение и
| Характеризует процесс обучения, основные этапы усвоения знаний: постановку познавательных задач, восприятие, осмысление, закрепление, применение знаний,
| |
| Научить сопоставлять деятельность педагога и обучаемых
| познание. Этапы усвоения знаний.
Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Понятие о дидактике как науке об обучении и образовании. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, навыки, умения, цель, принципы, содержание, методы, средства, организация, формы, результаты (продукты) обучения, дидактические системы, технологии обучения и др.
Взаимодействие педагога и обучаемых.
Практическое занятие. Разработка сравнительной обобщающей таблицы “Взаимодействие педагога и обучаемых”
| анализ (самоанализ) результатов.
Характеризует структуру и особенности функций обучения, основные категории дидактики и взаимосвязь между ними.
Сопоставляет деятельность педагога и обучаемых на различных этапах обучения
| |
| 3.2. Дидактические системы и модели обучения
| |
| Сформировать знания об основных дидактических системах и их особенностях.
Научить сопоставлять дидактические системы между собой
| Дидактическая система как часть единой педагогической системы.
Система (дидактика) И. Ф. Гербарта, ее основные черты, особенности, положительные и негативные последствия.
Дидактическая система Дж. Дьюи как противовес авторитарной педагогике и вербальному обучению. Ее основные черты, достоинства и недостатки.
Обучение через совершение открытий - одно из новых направлений в педагогике.
Современная дидактическая система, ее особенности
| Объясняет обобщенные характеристики и основные особенности дидактических систем И. Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, современной дидактической системы.
Сопоставляет дидактические системы между собой
| |
| 3.3. Цели обучения
| |
| Сформировать знания об исходных целях обучения: обучающей, воспитательной, развивающей
| Четырехкомпонентная теория целеполагания.
Основные требования к обучающей, воспитательной, развивающей целям.
Особенности и специфика методической цели.
Комплексное планирование целей и задач.
Диагностичность постановки целей
| Характеризует сущность и особенности исходных целей обучения: обучающей, воспитательной, развивающей, особенности методической цели
| |
| 3.4. Принципы и правила обучения
| |
| Сформировать знания о сущности и основных правилах реализации основополагающих принципов обучения
| Общая характеристика принципов и правил обучения. Система дидактических принципов (сознательность и активность; наглядность; системность и последовательность; прочность; доступность; научность; связь теории с практикой).
Семинар“Я. А. Каменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и другие о принципах обучения”
| Характеризует структуру системы дидактических принципов, их сущность и основные правила реализации
| |
| 3.5. Содержание образования и формы его педагогического проектирования
| |
| Сформировать знания о сущности содержания обучения, факторах, определяющих содержание общего, политехнического и специального образования.
| Общие понятия о содержании образования. Факторы, определяющие содержание общего, политехнического и специального образования. Основные современные формы педагогического проектирования содержания профессионального образования: концепция профессионально-технического (среднего специального образования);
| Формулирует и характеризует сущность и факторы, определяющие содержание профессионального образования, основные педагогические формы его проектирования.
| |
| Научить сопоставлять формы проектирования содержания профессионального образования между собой
| перечень учебных специальностей; квалификационная характеристика; модель учебного плана; типовой учебный план; рабочий учебный план; учебная программа; тематический план по предмету (профессии); план урока.
Практическое занятие. Составление сравнительной характеристики форм проектирования теоретического и практического обучения, обобщающей сводной таблицы современных форм проектирования системы обучения
| Сопоставляет между собой различные формы педагогического проектирования содержания профессионального образования
| |
| 3.6. Методы обучения
| |
| Сформировать представление о сущности и классификации методов обучения.
| Метод как многомерное явление, сущность и содержание методов обучения. Педагогический прием - составная часть метода.
Классификация методов обучения (по источнику знаний, назначению, характеру познавательной деятельности, дидактическим целям и др.).
| Высказывает общие суждения о методах обучения, признаках их классификации.
| |
| Дать понятие о системе методов обучения и факторах, определяющих выбор методов обучения
| Система методов обучения.
Рассказ; беседа; лекция; учебная дискуссия; работа с книгой; демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный метод, практический метод, познавательные игры; метод программированного обучения и др.
Общая характеристика и особенности активных методов обучения. Выбор методов обучения.
Семинар “Классификация методов обучения”
| Обосновывает и характеризует систему методов обучения, понимает принципы выбора методов обучения
| |
| 3.7. Средства обучения
| |
| Сформировать представление о роли и месте педагогических средств в целостном педагогическом процессе
| Понятие о педагогических средствах обучения и воспитания. Их общая характеристика. Материально-техническая база организации педагогического процесса.
Классификация педагогических средств:
оборудование учебного заведения, включая учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебно-наглядные пособия; организационно-педагогические средства.
Роль и место электронно-вычислительной техники в совокупности дидактических средств.
| В общих чертах ориентируется в классификации и общей характеристике педагогических средств, общих подходах к их выбору при проектировании педагогических процессов
| |
|
| Выбор средств обучения при проектировании педагогических процессов
|
| |
| 3.8. Формы организации обучения и их проектирование
| |
| Сформировать знания о сущности, структуре, подходах к классификации и проектированию традиционных и дополнительных форм организации обучения.
Научить проектировать уроки теоретического и производственного обучения
| Общее понятие о формах организации обучения. Из истории развития форм обучения. Классификация форм обучения.
Особенности, достоинства и недостатки классно-урочной системы организации обучения. Общие, образовательные, воспитательные, развивающие требования к современному уроку.
Вспомогательные формы организации обучения (консуль-тации; дополнительные занятия; практикумы; лабораторно-практические занятия; инструктажи; семинары; конференции; учебные экскурсии; кружковые и факультативные занятия; коллоквиумы, зачеты, экзамены; занятия по выбору; клубная работа; домашняя самостоятельная работа; курсовое и дипломное проектирование).
| Характеризует сущность и классификацию форм организации обучения, основные и дополнительные формы организации обучения.
Раскрывает сущность типов уроков, их внутреннюю структуру, особенности традиционных и современных уроков, дополнительных форм обучения.
Разрабатывает планы уроков теоретического и производственного обучения на основе предлагаемых алгоритмов
| |
|
| Понятие о типе урока. Классификация типов уроков по содержанию и способу проведения, логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности, дидактическим целям и месту уроков в общей системе,
в зависимости от главной обучающей цели. Сравнительная характеристика традиционного и современного урока. Характеристика вспомогательных (дополнительных) форм организации обучения.
Проектирование уроков теоретического и практического обучения.
Практическое занятие. Проектирование уроков теоретического и производственного обучения
|
| |
| 3.9. Диагностика обучения
| |
| Сформировать знания о диагностике обучения как основы коррекции этого процесса
| Понятие о диагностировании. Диагностика обученности и обучаемости. Цель дидактического диагностирования.
Контроль успеваемости как составная часть диагностирования. Проверка и оценивание. Отметка. Принципы диагностирования и контролирования: объективность, систематичность, наглядность.
Особенности контролирования в условиях демократизации профессионального образования.
Тестирование достижений и развития. Виды тестов. Требования к тестам: действенность, надежность, дифференцированность. Правила подготовки материалов для тестового контроля.
Диагностика обучаемости и ее компоненты: потенциальные возможности обучаемого, фонд действенных знаний, навыков, умений (тезаурус), обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении.
| Раскрывает сущность диагностирования, контроля успеваемости и принципы, на которых они основаны.
Характеризует виды тестов и требования к ним, сущность диагностики обучаемости и ее основных компонентов
| |
|
| Семинар “Нужна ли оценка в профессиональном учебном заведении?”
|
| |
| 3.10. Особенности профессионального обучения взрослых
| |
| Познакомить с особенностями профессионального обучения взрослого населения
| Профессиональное обучение взрослых в системе непрерывного профессионального образования.
Образовательные структуры профессионального обучения взрослого населения.
Виды профессионального обучения взрослых: подготовка, переподготовка, повышение квалификации.
Отличительные особенности обучения взрослых:
специфика контингента;
вариативность сроков обучения в зависимости от образовательного ценза обучаемых;
особая актуальность принципа преемственности обучения;
актуальность использования блочно-модульной структуры учебно-программной документации;
необходимость учета психологического состояния обучаемых.
Семинар “Профессиональное обучение безработных”
| Ориентируется в наиболее общих особенностях профессионального обучения взрослых, его видах и специфике организации
| |
| 4. Процесс воспитания
4.1. Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания
| |
| Сформировать представление об особенностях воспитательного процесса
| Воспитание как процесс. Социализация личности. Отличительные особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, динамичность,
| Ориентируется в наиболее общих особенностях воспитания и социализации личности.
| |
| и процесса социализации личности.
Сформировать знания об основной цели, задачах и отличительных чертах национальной системы воспитания
| длительность, непрерывность, комплексность, вариативность и неопределенность результатов, двусторонний характер воспитания.
Цели воспитания: возрождение института личности, социализация подрастающего поколения.
Задачи воспитания: воспитание гражданина, формирование духовности, воспитание экономического мышления человека-труженика, воспитание психофизического здоровья, гармонизация отношений “человек-природа”, воспитание индивидуальности и коллективности.
Отличительные черты национальной системы воспитания
|
Формулирует и характеризует цель и задачи воспитания на современном этапе развития общества.
Поясняет отличительные особенности национальной системы воспитания
| |
| 4.2. Принципы воспитания
| |
| Сформировать знания о принципах воспитания, структуре системы принципов воспитания, их сущности, особенностях реализации
| Специфика принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность. Система принципов воспитания: общественная направленность; связь с жизнью, трудом; опора на положительное; гуманизация; личностный подход; единство воспитательных воздействий и др.
Семинар “Принципы воспитания и их специфика”
| Характеризует основные принципы воспитания, поясняет правила их реализации
| |
| 4.3. Содержание воспитательного процесса
| |
| Сформировать знания об основных направлениях воспитания, проектировании системы внеурочной деятельности обучаемых.
| Формирование мировоззрения.
Воспитание гражданина. Нравственное и эстетическое воспитание. Трудовое воспитание. Экологическое воспитание. Физическое воспитание.
Проектирование системы внеурочной деятельности обучаемых.
| Объясняет сущность и особенности основных направлений воспитания, специфику их реализации в практической деятельности.
| |
| Научить планировать воспитательную работу
| Формы проектирования внеурочной деятельности: план воспитательной работы с учащимися учебного заведения (перспективный, текущий); план воспитательной работы с учащимися учебной группы (перспективный, текущий) и др.
Семинар “Концепция воспитания в национальной школе Беларуси”.
Практическое занятие. Разработка планов внеурочной воспитательной работы с учащимися
| Разрабатывает по образцу план воспитательной работы в учебной группе
| |
| 4.4. Методы воспитания
| |
| Познакомить с сущностью и особенностями методов воспитания.
Сформировать знания о системе методов воспитания и специфике их применения
| Понятие о методах воспитания. Система методов воспитания: убеждение, положительный пример, упражнения (приучение), одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением, переключение на другие виды деятельности и т. д.
Развитие в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление авторитарных методов.
Выбор методов воспитания.
Семинар “Великие педагоги прошлого о методах воспитания”
| В общих чертах ориентируется в методах воспитания, подходах к их систематизации.
Характеризует особенности гуманного подхода в воспитании, специфику выбора методов
воспитания
| |
| 4.5.Особенности средств воспитания
| |
| Познакомить с особенностями средств воспитания и спецификой их классификации
| Понятие о средствах воспитания его рассмотрение в психолого-педагогической литературе. Классификация и особенности использования средств воспитания
| В общих чертах ориентируется в специфических особенностях и классификации средств воспитания
| |
| 4.6. Воспитание личности в коллективе
| |
| Сформировать знания об ученическом коллективе, стадиях его становления, структуре отношений между личностью и коллективом
| Особенности форм воспитания. Понятие о воспитательном коллективе.
Признаки коллектива. Ученический коллектив как система. Стадии (этапы) становления коллектива. Принцип параллельного действия. Отличительные признаки сформированного коллектива. Отношения между личностью и
| Характеризует сущность ученического коллектива, стадии его становления.
Раскрывает принцип параллельного действия, отличительные признаки сформированного
| |
|
| коллективом (конформизм, оптимальность, нонконформизм).
Семинар“Учения педагогов прошлого о коллективе”
| коллектива.
Объясняет специфику отношений между личностью и коллективом
| |
| 5. Профессиональная ориентация
| |
| Познакомить с сущностью профессиональной ориентации, структурой ее системы
| Профессиональная ориентация. Система профессиональной ориентации:
профессиональное просвещение,
предварительная профессиональная диагностика,
| Высказывает общие суждения о профессиональной ориентации, основных элементах системы профессиональной ориентации,
| |
|
| профессиональная консультация,
профессиональный отбор,
социально-профессиональная адаптация.
Организация профессиональной ориентации в Республике Беларусь
| особенностях организации профессиональной ориентации в Республике Беларусь
| |
| 6. Актуальные педагогические проблемы профессионального образования
6.1. Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования
| |
| Сформировать знания о сущности понятий “гу-манизация” и “гуманитаризация” и основных
| Общие сведения о гуманизации и гуманитаризации профессионального образования. Основные направления гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
| Объясняет отличительные особенности гуманизации и гуманитаризации профессионального образования.
| |
| направлений по гуманизации и гуманитаризации профессионального образования
|
| Анализирует основные аспекты отражения гуманизации и гуманитаризации профессионального образования во всех элементах целостного педагогического процесса
| |
| 6.2. Демократизация профессионального образования
| |
| Сформировать знания о сущности процесса демократизации профессионального образования
| Сущность демократизации профессионального образования.
Причины необходимости демократизации профессионального образования.
| Формулирует сущность процесса демократизации профессионального образования
| |
|
| Основные принципы демократизации профессионального образования:
многообразие форм деятельности;
сотрудничество обучаемых и обучающих;
открытость профессиональной школы;
демократизация управления
| Объясняет основные причины, вызывающие необходимость демократизации профессионального образования, сущность и содержание принципов демократизации профессиональной школы
| |
| 6.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования
| |
| Познакомить с основными аспектами взаимосвязи общего и профессионального образования
| Особенности общих и профессиональных знаний. Влияние взаимосвязи общего и профессионального образования на личность.
Компоненты взаимосвязи общего и профессионального образования (все компоненты единого педагогического процесса).
Виды взаимосвязи общего и профессионального образования
| В общих чертах ориентируется в сущности и видах взаимосвязи общего и профессионального образования, особенностях ее проявления в основных компонентах педагогического процесса: целях, принципах, содержании, методах, средствах, формах
| |
| 6.4. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
| |
Познакомить с основными аспектами взаимосвязи профес
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
|
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы...
РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза...
|
|
Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...
Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...
Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...
|
|
