Приемы логопедической коррекции

Логопедическая коррекция проводилась в форме индивидуальных и групповых занятий в соответствии с содержанием, изложенным выше.

Представляется полезным привести конспекты групповых логопедических занятий по коррекции речи при нарушениях ее плавности.

Конспект 1. Этап отработки подкоркового

(слогового и словесного) ритма

Тема: Нормализация плавной речи и других параметров высказываний детей на лексической и фразеологической теме «Дикие животные».

Цели по коррекции устной речи:

1. Автоматизация ритмичного послогового произнесения слов и фраз.

2. Отработка совмещения слоговой структуры слова с его ударным слогом при его целостном произнесении.

3. Автоматизация словесного ритма.

Цели по развитию речи:

1. Расширение, активизация словаря.

2. Закрепление навыка образования сложных прилагательных.

3. Закрепление навыка согласования прилагательного и существительного.

4. Упражнение детей в правильном употреблении окончаний существительных в творительном падеже.

Оборудование: метроном, игрушка ежик, макеты деревьев, изображение сороки, карточки с изображением диких животных, фигурки животных.

Ход занятия.

I Орг. момент.

Логопед: Сего́дня мы́ отпра́вимся в ле́с на прогу́лку/ (звучит аудиозапись «Звуки леса»).

Логопед: А кто́ это шурши́т зде́сь в листве́?/

Дети: Э́то е́жик./

Логопед: Е́жик,/ почему́ ты тако́й печа́льный?/

Еж:Мы игра́ли с друзья́ми в пря́тки./ Они та́к спря́тались,/ что я́ не могу́ их найти́./

Логопед:Не печа́лься е́́жик,/ мы́ с ребя́тами тебе́ помо́жем./ То́лько ка́к же мы и́х найде́м,/ е́сли не зна́ем, каки́е они!/

Еж: А у меня́ е́сть их фотогра́фии./ (Детям раздаются картинки с изображением животных)

II Осн. часть.

1.

Логопед: Внима́тельно рассмотри́те карти́нки/ и отве́тьте на мои́ вопро́сы./

ПРИМЕЧАНИЕ: 1. При речи ребенка с заиканием ответ отрабатывается в сопряженной и отраженной речи.

2. Косая черта обозначает конец синтагмы.

Логопед	Дети
У за́йца коро́ткий хво́ст./ Како́й за́яц?/	Ко-рот-ко-хво́с-тый./
У лисы́ дли́нный хво́ст./ Кака́я лиса́?/	Длин-но-хво́с-та-я./
У лисы́ то́нкие ла́пы./ Кака́я лиса́?/	Тон-ко-ла́-па-я./
У ежа́ коро́ткие ла́пы./ Како́й е́ж?/	Ко-рот-ко-ла́-пый./
У медве́дя то́лстые ла́пы./ Како́й медве́дь?/	Тол-сто-ла́-пый./
У за́йца дли́нные у́ши./ Како́й за́яц?/	Длин-но-у́-хий./
У лисы́ о́стрые у́ши./ Кака́я лиса́?/	О-стро-у́-ха-я./
У лисы́ ры́жий хво́ст./ Кака́я лиса́?/	Ры-же-хво́с-та-я./

 

2.

Логопед: Пре́жде че́м отпра́виться/ на по́иски друзе́й е́жика/, дава́йте вспо́мним стихотворе́ние «Бе́лочка-резву́шка»/. А метроно́м помо́жет на́м рассказа́ть его́ краси́во./

ПРИМЕЧАНИЕ: Каждый удар метронома приходится на слог.

 

По́д сос-но́-ю, на́ о-пу́ш-ке/

Ска́-чет бе́-лоч-ка - рез-ву́ш-ка./

Де́л не-ма́-ло у́ не-е́:/

По-дыс-ка́ть се-бе́ жиль-е́,/

И́ по-ка́ в ле-су́ теп-ло́/

Вы́-б́рать на́ зи-му́ дуп-ло́./

 

Зас-те-ли́ть дуп-ло́ ков-ро́м –/

Мя́г-ким пу́-хом и́ли мхо́м,/

Не́ спе-ша́ за-де́-лать ще́-ли,/

Что́-бы сне́ж-ны-е ме-те́-ли/

В до́м зи-мо́й не за-ле-те́-ли./

 

3.

Логопед: А стихотворе́ние «Ло́сь»/ на́м помо́гут рассказа́ть на́ши ладо́шки./

ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении слов стихотворения дети совершают легкие хлопки по столу или коленям реципрокно (поочередно) каждой рукой.

 

На́ поля́не ло́сь стои́т./

Хи́трый во́лк за ни́м следи́т./

Не́ бои́тся ло́сь врага́,/

Ве́дь даны́ ему́ рога́./

 

Физкультминутка.

Дети двигаются под музыку, изображая движения животных.

 

5.

Логопед: Посмотри́те, ребя́та,/ а кто́ э́то сиди́т на ве́тке де́рева?/

Дети: Э́то соро́ка./

Логопед: Я́ ду́маю,/ что е́сли мы́ пойде́м за соро́кой,/ то обяза́тельно найде́м друзе́й е́жика./

(Логопед с детьми садятся за стол, где находятся макеты деревьев и фигурки животных.)

Логопед: До́лго мы с ва́ми шли́/ и вы́шли на опу́шку ле́са./ Посмотри́те,/ кто́ это спря́тался под дере́вьями?/

Дети:Э́то друзья́ е́жика./

Логопед: Дава́йте и́х назове́м./

 

ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении слов во фразе дети совершают легкие хлопки по столу реципрокно (поочередно) каждой рукой.

 

 

Логопед	Дети
Кто́ стои́т по́д ду́бом?/	По́д ду́бом стои́т медве́дь./
Кто́ стои́т по́д кле́ном?/	По́д кле́ном стои́т лиса́./
Кто́ сиди́т по́д бере́зой?/	По́д бере́зой сиди́т за́яц./
Кто́ стои́т по́д оси́ной?/	По́д оси́ной стои́т ло́сь./
Кто́ сиди́т по́д е́лкой?/	По́д е́лкой сиди́т бе́лочка./

 

6.

Логопед: А вы́ зна́ете,/ где́ живу́т э́ти живо́тные?/

Дети: Э́ти живо́тные живу́т в ле́су./

Логопед: А ка́к называю́тся и́х жили́ща?/

ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении слов во фразе дети совершают легкие хлопки по столу реципрокно (поочередно) каждой рукой.

Логопед	Дети
Где́ живе́т бе́лка?/	Бе́лка живе́т в дупле́./
Где́ живе́т лиса́? /	Лиса́ живе́т в норе́./
Е́сть ли у за́йца до́мик?/	У за́йца не́т до́мика./ О́н живе́т под ку́стиком./
Где́ зиму́ет медве́дь?/	Медве́дь зиму́ет в берло́ге./
Где́ живе́т во́лк?/	Во́лк живе́т в ло́гове./
Где́ живе́т е́жик?/	Е́жик живе́т в норе́./

 

Логопед: Во́т, е́жик,/ мы́ и нашли́ твои́х друзе́й./ Пора́ на́м домо́й./

Ежик: Спаси́бо ва́м, ребя́та./ Иди́те за соро́кой,/ она́ ва́м доро́гу до де́тского са́да пока́жет./ До свида́ния./

 

III. Итог занятия:

Логопед:

Скажи́те, пожа́луйста,/ где́ мы сего́дня бы́ли? /Кого́ ви́дели?/

Предполагаемый ответ ребенка:

Мы́ бы́ли в лесу́. /Мы́ ви́дели та́м живо́тных./

Логопед:

Ка́к называ́ются э́ти живо́тные?/

Предполагаемый ответ ребенка:

Э́ти живо́тные называ́ются ди́кими./

Логопед:

Почему́ они́ называ́ются ди́кими?/

Предполагаемый ответ ребенка:

Они́ называ́ются ди́кими,/ потому́ что они́ живут́ в лесу́, /

Са́ми добыва́ют пи́щу, /са́ми стро́ят себе́ жили́ще./

Логопед:

Сего́дня мы́ с ва́ми соверши́ли удиви́тельное путеше́ствие/ и сде́лали до́брое де́ло./ Тепе́рь е́жику не бу́дет одино́ко./

 

Конспект 2. Этап отработки подкоркового

(слогового и словесного) ритма и подготовки к этапу выработки ритмико-смысловых координаций

Тема: Нормализация высказываний детей на лексической и фразеологической теме «Овощи, фрукты».

Цели по выработке плавности речи:

1. Автоматизация ритмичного послогового произнесения слов и фраз.

2. Отработка совмещения слоговой структуры слова с его ударным слогом при его целостном произнесении.

3. Подготовка к формированию способности смыслового программирования разных по синтаксической и семантической структуре фраз. (На примере речи логопеда.)

Цели по развитию речи:

1. Обогащение и активизация словаря.

2. Закрепление обобщающих понятий «овощи», «фрукты».

3. Закрепление навыка согласования прилагательного и существительного.

Оборудование: Дидактические игры: «Угадай, что это» -

мешочек с фигурками овощей и фруктов, тарелка, ваза;

«В саду – на огороде» – фланелеграф, контур дерева, полоска

черной бумаги, картинки с изображением овощей и фруктов.

Ход занятия.