Государство и относительно социально контролируемая социализация

Государство осуществляет более или менее эффективную относительно социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации,имеющие своими функциями воспитаниеопределенных возрастных групп, так и условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием.

Наиболее последовательно государство влияет на социализа­цию подрастающих поколений через создание специальной сис­темы воспитательных организаций. Воспитание становится одной из важнейших функций государства начиная с середины XIX в. Добиваясь того, чтобы воспитание эффективно формировало че­ловека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем, государство его совер­шенствует. Это осуществляется с помощью формулирования его задач и определения содержания, развития его материальной базы, поиска оптимальных форм управления и координации деятельно­сти различных воспитательных организаций, подготовки и пере­подготовки педагогических кадров и т.д.

К середине XX в. в наиболее развитых странах государство ста­ло уделять все большее внимание относительно социально конт­ролируемой социализации не только подрастающих поколений, но и молодежи, взрослых и стариков. Основными направлениями усилий государственных организаций стали профессиональная подготовка и переподготовка молодежи и взрослого населения; культурная и социальная адаптация иммигрантов; социальная помощь малоимущим, престарелым, представителям групп рис­ка, дезадаптированным и дезорганизованным семьям и группам населения; создание условий для продуктивного рекреативного поведения населения; а также условий для повышения культур­ного уровня всех слоев населения и т.д.

Для эффективной реализации относительно социально конт­ролируемой социализации своих граждан государство вырабаты­вает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания — определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законода­тельства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных ини­циатив, что в совокупности должно создать необходимые и доста­точные благоприятные условия для развития и духовно-ценност­ной ориентации граждан в соответствии с позитивными интере­сами человека и запросами общества.

Государственная система воспитания — совокупность органи­заций, деятельность которых направлена на реализацию воспита­тельных задач, поставленных государством. Она включает в себя три уровня — федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный.

Государственная система воспитания включает в себя большой спектр различных воспитательных организаций:

-учебно-воспитательные учреждения различного типа (детса­ды, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимна­зии, ПТУ, техникумы, колледжи, курсы и т.д.);

-учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания и видах деятельности, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности;

-организации, занимающиеся социально-культурными и дру­гими видами оздоровления микросреды; индивидуальной и груп­повой опекой детей, подростков, юношества, взрослых;

-учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с су­щественно ослабленным здоровьем;

-учреждения для детей, подростков, юношей и девушек, взрос­лых с психосоматическими и/или социальными отклонениями и/или дефектами;

- организации, занимающиеся перевоспитанием и реабилита­цией.

Стечением времени увеличивается многообразие воспитатель­ных организаций в связи с усложнением и социально-экономи­ческих, и культурных потребностей общества, меняются их роли и значение в системе воспитания.

Меняется и государственная политика в сфере воспитания, ибо меняются страна, этнос, общество, государство. На это еще в XVIII столетии обратил внимание французский просветитель Клод-Адриан Гельвеций: «В каждой стране искусство формиро­вать людей так тесно связано с формой правления, что какое-либо значительное изменение в общественном воспитании вряд ли возможно без изменений в самом государственном строе».

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие предположения о влиянии Космоса па человеческое сообще­ство высказывали отечественные ученые?

2. В чем проявляется глобализация условий социализации?

3. В чем проявляется глобальная дифференциация условий социализа­ции?

4. Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?

5. Назовите основные аспекты влияния на социализацию менталитета этноса.

6. Что такое имплицитные теории личности и воспитания?

7. Какие особенности свойственны тендерной, возрастной и социаль­ной структурам современного российского общества?

8. Как влияет государство на относительно направляемую социализа­цию человека?

9. Что представляют собой государственная политика в сфере воспи­тания и государственная система воспитания?

 

Вопросы и задания для обсуждения

1. Космос как мсгафактор социализации — это утопия или непознан­ная реальность?

2. Как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализа­ции человека?

3. Как понимать определение «страна — рамка социализации»?

4. На конкретных примерах покажите глубинный характер влияния менталитета этноса на социализацию человека в различные возрастные периоды.

5. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влия­ние на социализацию человека.

6. На примере бытового межэтнического конфликта покажите роль этноса в социализации человека.

7. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном россий­ском обществе в связи с его изменением (на примере своего города).

8. Как отражаются современные реалии российского общества на меж­поколенных отношениях в регионе проживания студентов?

9. Как влияет идеологический плюрализм на социализацию конкрет­ных номинальных групп в регионе проживания студентов?

10. Покажите на примерах проявление имплицитных концепций лич­ности и воспитания в регионе проживания студентов.

11. Проанализируйте проблемы системы воспитания, возникшие в связи с изменениями в обществе и в государственной политике.