Социализирующие функции семьи

Семья — важнейший фактор социализа-ции человека. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Демографический параметр — структура семьи (большая, вклю­чая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, мало- и многодетная).

Социально-культурный параметр — образовательный уровень членов семьи, их участие в жизни общества.

Социально-экономический параметр — имущественные характе­ристики и занятость членов семьи на работе.

Технико-гигиенический параметр — условия проживания, обо­рудованное^ жилища, особенности образа жизни.

Социализация человека в семье осуществляется, главным об­разом, благодаря действию традиционного механизма, т.е. неосо­знаваемого некритического восприятия норм и ценностей, гос­подствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, соци­альным положением и психологической атмосферой.

Наиболее эффективно традиционный механизм социализации в семье действует по отношению к растущим детям. Американ­ский писатель Т. Уайлдер писал: «Семейная жизнь подобна зале с превосходной акустикой. Подрастающие дети не только слышат слова (и в большинстве случаев приучаются пропускать их мимо ушей), они различают мысли и намерения, скрывающиеся за этими словами. И главное, они узнают, ч то их родители действительно любят, а что действительно презирают».

Современные семьи различаются тем, какой персональной сре­дой развития ребенка они являются, каким содержанием напол­няется в них традиционный механизм социализации. Обобщая, можно заметить, что есть семьи, в которых родители стремятся не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия.

Однако есть много других семей, в которых дети и подростки не только безнадзорны, но и оказываются в антисоциальной, кри­миногенной среде, которая и определяет их развитие. По некото­рым данным до 25 % семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% семей формируют правонарушителей. Часть таких семей обладает наследуемой де­генерацией, которая проявляется не только в психических забо­леваниях или дебильности, но и в полной эмоциональной вы­холощенное™, иначе в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации. Так, в XVIII в. в Северной Америке от брака пьяницы-рыбака и проститутки образовалась семья Джю-ков. К 30-м гг. XX в. среди более чем 2 тыс. их потомков насчитыва­лось 55 % бродяг, воров, проституток и слабоумных. Статистика подобных семей в России отсутствует, но их наличие и рост их числа — эмпирический факт.

И наконец, сегодня распространилось стремление сбывать де­тей с рук. В редких случаях — родственникам, чаще — на попече­ние государства, порой детей просто выгоняют из дома, много случаев убийств нежелательного младенца. Все это — проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в об­ществе и государстве.

Семья — важнейший фактор социализации и для взрослых и стариков. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмо­циональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано с налаженностью и характе­ром быта семьи. На эмоциональном развитии сказываются атмо­сфера и отношения в семье, то, насколько она способна быть экологической нишей для своих членов. В процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобре­ние, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на со­циальных притязаниях человека, помогают ему или мешают ис­кать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющих­ся социальных условиях.

В целом можно определить следующие функци и семьи в процессе социализации, роль которых, будучи различной на отдельных этапах социализации, остается существенной на про­тяжении всего жизненного пути человека.

В о-п е р в ы х, семья обеспечивает (или нет) физическое и эмо­циональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть ком­пенсирована другими агентами социализации и воспитательными организациями.

Так, когда мать отказывается забирать новорожденного, и он остается на попечении государства, ему обеспечивают полноцен­ное кормление и уход. Но несмотря на это, младенец постоянно находится в заторможенном состоянии. Он вял, плохо ест, плохо прибавляет в весе, не реагирует на внешние раздражители. Если спустя месяц мать взяла ребенка домой, картина резко меняется. Ребенок становится подвижным, реагирует на внимание матери, позднее — на игрушки. Но бывает, что спустя несколько месяцев матери надоедает возня с ребенком, и он вновь попадает в дет­ское учреждение. И вновь у него появляются те же признаки за­торможенности. После третьего возвращения в детское учрежде­ние или после сплошного трехмесячного «лишения любви» мате­ри ребенок, впав в состояние эмоциональной пассивности, обычно из него уже не выходит. В его психике, в его эмоциональной сфере происходят изменения, которые уже нельзя полностью устранить.

Это явление эмоциональной заторможенности у детей, отлу­ченных от матери и помещенных в детское учреждение, еще в 20-е гг. XX в. отечественные психологи назвали «госпитализмом» (позднее появился термин «депривация»). Что становится причи­ной госпитализма? Резкий дефицит общения со взрослыми. В семье 75 % времени бодрствования младенец общается с людьми и ак­тивно играет; лишь 25 % этого времени приходится на пассивное слежение за окружающими и на бездействие. В детских учреждениях это соотношение почти обратное (Й.Лангмейер, 3. Матейчек).

Почему же младенцу необходимы для нормального развития интенсивное общение со взрослыми, их ласки, слова, смысла которых он, казалось бы, не понимает? Очевидно потому, что он не остается пассивным объектом ласкового внимания. Эмоцио­нальность отношения взрослого пробуждает в младенце ответные реакции. В ответ на эмоционально окрашенные обращения к ре­бенку у него развиваются соответствующие отклики, происходит первоначальное превращение природных задатков в человеческие способности — к эмоциональному контакту, к со-радованию и со-печалованию.

По мнению известного американского психофизиолога Н.Мил­лера, дефицит родительского тепла в раннем детстве ведет не толь­ко к снижению интеллекта и аномалиям социального поведения, но и к повышению уязвимости, сильному нервному напряжению, агрессивности. Ретроспективное изучение 102 правонарушителей-рецидивистов в возрасте пятнадцати —восемнадцати лет, прове­денное в одной из английских исправительных школ, показало, что тревога, возникшая в раннем детстве вследствие дефицита общения с родителями, предопределила их склонность отвечать асоциальным образом на последующие события в их жизни (П.Си­монов). Некоторые данные свидетельствуют о том, что дефицит общения с родителями может стать одной из причин шизофре­нии у юношей и взрослых.

Однако целая серия исследований привела ученых к выводу о том, что когда родительская любовь проявляется преувеличенным образом, когда с ребенка не спускают глаз, результат бывает тоже отрицательный. В этом случае у ребенка также не формируются механизмы, позволяющие осуществлять эмоциональный контакт. Нередко случается, что у такого ребенка, когда он вырастает, не складываются отношения с людьми. Появляются такие черты лич­ности, как холодность чувств и эгоцентризм (К. Обуховский).

Содержание, эмоциональная глубина общения с родителями, тот «обмен» эмоциями, который при этом происходит, влияют на то, как воспринимает ребенок все окружающее, на глубину и окрашенность его эмоций.

В детском, младшем школьном и подростковом возрастах вли­яние семьи на эмоциональное развитие человека остается веду­щим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается, а в старческом возрасте вновь становится домини­рующей.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола человека и его полоролевую социализацию. Половая идентич­ность включает в себя: осознание индивидом своей половой при­надлежности; выработку соответствующего ей самосознания и стиля поведения; формирование соответствующих психосексуаль­ных установок (интерес к другому полу и пр.).

Межличностные отношения детей с родителями и родителей между собой играют кардинальную роль в процессе формирова­ния психологического пола ребенка (особенно в первые три года жизни), ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты при­писываемого ему пола. Эти атрибуты содержат личностные харак­теристики, особенности эмоциональных реакций, а также раз­личные установки и вкусы, поведенческие образцы, связанные с мужественностью или женственностью.

Формирование полоролевых, или тендерных, различий у де­тей в семье объясняется по-разному. Можно ограничиться двумя вариантами из почти десятка, приводимых И.С.Коном.

Первое объяснение. Родители обращаются с разнополыми деть­ми так, чтобы их поведение соответствовало нормативным ожи­даниям, принятым для того или другого пола. Мальчиков поощ­ряют за энергию и соревновательность, а девочек — за послуша­ние и заботливость. Поведение, не соответствующее тендерным ожиданиям, в обоих случаях влечет за собой негативные санкции.

Второе объяснение. Вследствие врожденных половых различий, проявляющихся уже в раннем детстве, мальчики и девочки по-разному стимулируют своих родителей и тем самым добиваются от них разного к себе отношения. Кроме того, вследствие тех же врожденных половых различий, одно и то же родительское пове­дение может вызывать у мальчиков и девочек разную реакцию. Иначе говоря, ребенок «формирует» родителей больше, чем они его, и реальный стиль социализации складывается только в ходе конкретного взаимодействия, причем как требования ребенка, так и эффективность родительского воздействия изначально неоди­наковы для обоих полов.

Ряд исследований показал, что в процессе полоролевой или тендерной социализации в семье очень важную роль играет отец, ибо именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (в частности, поощряет активность, агрессивность у сына и женственность, мягкость у дочери).

Поскольку мать обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, постольку отсутствие в семье отца или его лишь фор­мальное наличие делают полоролевую социализацию проблема­тичной.

На последующих возрастных этапах на полоролевую социали­зацию влияет не только семья, но и другие факторы. Однако се­мья продолжает играть существенную роль в этом плане в подро­стковом и раннем юношеском возрастах, а затем от нее в боль­шой мере зависит сексуальная самореализация человека.

В-т р е т ь и х, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благо­получных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати бал­лов), а также влияет на отношение детей, подростков, юношей и девушек к учебе и во многом определяет ее успешность.

На всех этапах социализации образовательной уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стрем­лении к продолжению образования и к самообразованию.

Однако отсутствие семьи или низкий образовательный уровень родителей могут не иметь фатальных последствий для интеллек­туального развития ребенка, если у него складываются тесные межличностные отношения с другими взрослыми, которые ста­новятся для него субъективно значимыми. В подтверждение этого можно рассказать историю, которая произошла в 30-е гг. XX в. в одном из американских приютов, где воспитывались дети, от­ставшие в умственном развитии.

У директора возникла необычная идея — поселить часть своих пяти-шестилетних воспитанников в находившийся неподалеку женский приют для умственно отсталых, обитательницам кото­рого было от 14 до 70 лет.

Женщины, жившие по нескольку человек в комнате, ничем не занятые, кроме дрязг, получили объект приложения своей энер­гии, времени, наконец, нерастраченного человеческого тепла. С момента пробуждения и до отхода ко сну дети были в центре их внимания: их обихаживали, им рассказывали сказки, с ними иг­рали, разговаривали (так или иначе умственно отсталый взрослый обладает значительно большим запасом слов, знаний, чем умственно отсталый ребенок). Результаты были поразительны. В те­чение двух лет все малыши настолько продвинулись в развитии, что смогли пойти учиться в обычные школы.

Эффект был столь ошеломляющим, что доклад директора дет­ского приюта о проведенном им эксперименте имел самые не­ожиданные последствия. Заслушавший его ученый совет одного из высших учебных заведений счел все это шарлатанством и по­требовал освободить экспериментатора от работы, что и было сде­лано. Однако на этом история не закончилась.

Спустя примерно три десятилетия два журналиста случайно узнали о рассказанных здесь событиях. Они занялись «расследова­нием». Им удалось выяснить судьбу почти всех детей — как остав­шихся в детском приюте, так и поселенных в приют для умствен­но отсталых женщин.

Оказалось, что дети, чье воспитание продолжалось в детском приюте, так и остались умственно отсталыми. Они продолжали свое существование в соответствующих учреждениях, никто из них не получил нормального образования, большинство остались без профессии, никто не создал семьи.

Совсем по-иному сложились судьбы детей, отданных на воспи­тание в приют для умственно отсталых женщин. Все они получили полное или незаконченное среднее образование, все приобрели профессию, большинство создали семью. Двое из них получили дипломы о высшем образовании — по грустной иронии судьбы, в том самом колледже, ученый совет которого в свое время признал шарлатаном директора приюта для умственно отсталых детей.

Вот такая, почти рождественская, история, которая наводит на очень серьезные размышления о том, как следует эффективно выравнивать развитие детей.

Интеллект человека в среднем связан с социальным положе­нием родителей, но все-таки не определен им жестко. Есть люди, которые не используют благоприятные условия развития. А есть такие, которые могут преодолеть неблагоприятные условия, бла­годаря а) усилиям родителей, которые ухитряются компенсиро­вать ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за их низкого социального статуса; б) сами дети изме­няют свой низкий социальный статус благодаря своим природ­ным задаткам и личностным особенностям (М.С. Егорова).

В четвертых, в семье формируются фундаментальные ценно­стные ориентации человека в сферах социальных и межэтнических отношений, а также определяющие его стиль жизни, направле­ния и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

Так, американский исследователь С.Любелл выявил, что треть опрошенных им студентов вообще не видели существенных мировоззренческих различий между собой и родителями. Свыше поло­вины опрошенных сказали, что хотели бы дать своим будущим детям примерно такое же воспитание, какое получили они сами. Отечественные исследователи выявили, что в нестабильном российском обществе 90-х гг. XX в. росла роль семьи в восприятии и интерпретации подростками происходящих социальных изме­нений. Родительские представления и установки становились все более значимыми в ходе ценностной ориентации подростков, юношей, девушек и формирования их Я-концепции (Е. П. Белин­ская, О.А.Тихомандрицкая).

В-п я т ы х, семья играет большую роль в овладении человеком нор­мами и стилем исполнения им семейных ролей. В частности, исследо­вания показывают, что выбор супруга/супруги и характер обще­ния в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношения­ми в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пе­режили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские или пубертатные конфликты, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

Как показали исследования, индивидуальный стиль отцовства сильно зависит от прошлого семейного опыта мужчины и переда­ется из поколения в поколение. Причем индивидуальные свойства отца (маскулинность, интеллект и даже теплота) влияют на раз­витие ребенка меньше, чем характер взаимоотношений между ними. К тому же позитивное отцовство чрезвычайно благотворно как для сыновей (особенно), так и для отцов (И.С. Кон).

Усвоение норм и ценностей в семье в детстве идет, как прави­ло, на неосознанном уровне с помощью импринтинга (запечат-ления). Дети многими нитями связаны с миром взрослых, испы­тывают на себе его различные воздействия, вырабатывают неодно­значное отношение к этому миру в целом и к отдельным его пред­ставителям. Их общение с миром взрослых идет и тогда, когда они просто видят жизнь взрослых, слышат их разговоры между собой, наблюдают их взаимоотношения. И это оказывает, как правило, более сильное воздействие на детское восприятие мира, чем об­ращенные к ним слова взрослых. Это естественно, ибо восприя­тие мира всегда, а в детстве особенно, идет не только на рацио­нальном уровне, но и на эмоциональном.

Межличностные отношения с родителями оказывают огром­ное влияние на то, какие нормы и ценности усваиваются детьми, ибо, подкрепляя, поощряя определенное поведение ребенка, на­казывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедря­ют в его сознание определенную систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие — нет. Кроме того, ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно или несозна­тельно) на их пример, т.е. идентифицирует себя с ними.

В-ш е с т ы х, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависят его самооценки, уровень его самоуважения, мера самопринятия, направления и эффективность самореализации.

Опросы, проведенные в России на протяжении 90-х гг. XX в., показали, что большинство респондентов — представителей раз­личных половозрастных и социальных слоев населения — счита­ют, что семья играет в их жизни основную роль. И это вполне объяснимо.

Если иметь в виду детей, то объяснение дает австрийский пе­дагог Г. Гмайнер (создатель нового типа воспитания — прибли­женного к семейному — в детских деревнях): «Чтобы дети росли нормально, они должны чувствовать наши заботливые руки. Мно­гое может быть в их жизни скромным: еда, одежда, жилище. Но нельзя испытывать недостатка в чувстве защищенности. Ребенок без этого чувства гибнет. У него в таком случае развиваются каче­ства, которые делают трудным, а иногда и совсем невозможным нахождение своего места в обществе».

Однако очень велико количество семей, в которых дети не чув­ствуют себя защищенными. В этих семьях ненормальные отноше­ния между родителями, атмосфера напряженная, отношения де­тей и родителей обострены и бестактны. О таких родителях можно услышать следующее: «...а мои совсем не принадлежат к хорошим. Отца нет...вернее, он есть и даже живет с нами в одной квартире, но он пьяница. А мама настолько издергана, что с ней уже невоз­можно разговаривать».

В таких семьях неизбежен конфликт между родителями и взрос­леющими детьми, конфликт открытый или скрытый, периоди­чески прорывающийся наружу. У подростков, юношей, девушек из таких семей могут сформироваться стойкая враждебность к ро­дителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

Влияние таких семей на детей достаточно пагубно. Антисоци­альная атмосфера в семье — причина многих случаев преступле­ний подростков. Литовский исследователь В.Кояла выявил, что доля трудных подростков в семьях, где процветают эгоизм, чер­ствость, грубость, в десять раз выше, чем в семьях, где отноше­ния были заботливыми, дружелюбными, уважительными. Влия­ние плохой семейной атмосферы далеко выходит за рамки школь­ного возраста. Оно проявляется и у зрелых людей: около полови­ны злоупотребляющих алкоголем имели в детстве пьянствующих родителей, что в четыре раза превышает этот показатель среди умеренно пьющих.

Функция социально-психологической поддержки в семье по отношению к ее взрослым членам тоже весьма важна. Это связано с тем, что, как заметил американский исследователь Ф.Масгрейв, в современном обществе, для которого характерны многообраз­ные безличные контакты, личность чувствовала бы себя одино­кой и неспособной удовлетворительно разрешать испытываемые ею трудности, если бы она была лишена прочной базы, от кото­рой она могла бы отправляться и куда могла бы возвращаться. Семья и представляет собой тот источник удовлетворения любви и интереса, необходимых для поддержания личности среди мно­гих кратких и временных контактов с внешним миром. Человек часто бывает не в состоянии справиться со своими психологиче­скими трудностями, если ему не удается поделиться ими в семье.

Семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразли­чие или осуждение сказываются на социальных притязаниях че­ловека, помогают или мешают ему искать выходы в сложных жиз­ненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятель­ствам жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Цен­ности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она спо­собна стать средой самоизменения и ареной самореализации ее членов.

Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализа­цию, характер и результат которой определяются ее объективны­ми характеристиками: составом, уровнем образования, соци­альным статусом, материальными и прочими условиями, ценно­стными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.