Студопедия — Задания. Цель: углубить понимание грамматического значения слова; акцентировать внимание на основных способах его выражения в современном русском языке; познакомиться
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задания. Цель: углубить понимание грамматического значения слова; акцентировать внимание на основных способах его выражения в современном русском языке; познакомиться






ЗАНЯТИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ В МОРФОЛОГИЮ.

ОСНОВНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ

 

Цель: углубить понимание грамматического значения слова; акцентировать внимание на основных способах его выражения в современном русском языке; познакомиться с системой структурно-семантических типов слов, предложенной В.В. Виноградовым, спроецировав её на систему частей речи в современном понимании (в школе и в вузе); познакомиться с некоторыми переходными случаями в системе частей речи, с грамматической омонимией частей речи.

 

Содержание

1. Морфология как составная часть грамматики. Предмет морфологии.

2. Понятие о грамматическом значении, его отличия от лексического значения. Способы выражения грамматического значения в современном русском языке.

3. Понятие о грамматической форме, словоформе и морфологической парадигме.

4. Учение о частях речи: краткие сведения из истории этого учения в русистике; структурно-семантические типы слов (В.В. Виноградов); учение о частях речи в современных школьных и вузовских учебниках; комплексный подход при отнесении слова к определённой части речи; спорные вопросы в учении о частях речи.

5. Отличие самостоятельных (знаменательных) частей речи от несамостоятельных (незнаменательных). Грамматическая омонимия частей речи.

 

Знания, умения, навыки: знать признаки, отличающие ГЗ от ЛЗ; уметь определять способы выражения ГЗ словоформы в речи (тексте) и характеризовать отнесённость слова к одному из четырёх структурно-семантических типов слов; знать школьную систему частей речи; уметь определять грамматическую омонимию и переходные случаи в области частей речи.

Задания

А. 1. Определите грамматические значения словоформ и способы их выражения

пальто / в пальто / два пальто; разрезать / разрезать; я / меня / во мне; лето / о лете; идти / шёл / иди / пусть идёт / идущий; запереть / запирать; ребёнок / дети / ребята; мыть / мыл / мытый; белый / белее / белейший.


2. Отделите словообразование от формообразования (укажите ГЗ словоформы):

ловить / поймать / ловля / пойманный / поймай; кум / кума / куме; крыть / крытый / перекрыть / перекрыв; мы / нас / о нас; что / что-то / чему-то / почему-то; печь / печка / печного.

3. Какие грамматические признаки объединяют следующие группы слов:

- читаешь, ты, пой;

- несла, рада, выучила, эта;

- столом, пятью, мной, кем, красными, читающими;

- сыновья, хитрые, читают, свои, люди, улыбающиеся;

- пишет, ведомый, гуляющий.

Какие особенности ГЗ можно продемонстрировать на примере этих объединений?

4. Представьте в виде конкретных словоформ следующие морфологические формы:

- форму им. п. мн.ч. имени существительного мужского рода;

- форму 1л. мн.ч. глагола;

- простую форму сравнительной степени имени прилагательного и наречия.

5. Распределите слова в соответствии со структурно-семантическими типами, выделенными В.В. Виноградовым.

Мирок, вот, больной, господи, из-за, во-вторых, конечный, ах, уж, ути-ути, вдали, брысь, конечно, нести, этот, ярый, что, в продолжение, также, так, же, насчёт, вон, Аня.

6. Укажите переходные случаи в области частей речи.

В продолжение всего лета рабочие продавали вяленую воблу, соленную в бочках, и скумбрию, и жареных упитанных бычков.

 

Б. 1. Укажите способы выражения грамматических значений, выделив случаи комплексного проявления ГЗ в словоформе.

Класть / положить / положите; зима / была зима; спрятать / спрячет / спрятали; умный / умнее / умные / умного; выздороветь / выздоровею; úглы / игл; играть / играющий / буду играть / играл бы / играйте.

2. Охарактеризуйте словообразовательный тип (СТ) слов диковинный, плеск, грустно. Как связан СТ с морфологическими понятиями?

3. Отграничьте словоизменение от словообразования.

Юлий / Юлия; запирать / запереть; шить / шитый; лечь / ляг; полететь / полёт; супруг / супруга; ходить / ходкий; высокий / выше / высота / высь; потухнуть / потухший.

4. Какие словообразовательные, а также грамматические (морфологические и синтаксические значения) можно выявить в следующей искусственно составленной фразе?

Марсовая Калуша изуршилась и по-серчьи раскуркарилась: «Калушата! Калушаточки! Сяпайте дюстрее: в покулыжнике зюмо муряжная бутявка меренкает».

Укажите способы выражения абстрактных смыслов (словообразовательных и грамматических) и по возможности подберите аналогичные канонические слова и словоформы.

5. Какие грамматические формы реализуются в тексте?

1) И жаворонки в небе уж подняли трезвон…(Ф.И. Тютчев).

2) Среди нововведений в России восемнадцатого века – картофель, который назывался тогда земляными яблоками.

 

Образец: В этом лесу есть съедобные грибы: местоим. в ед.ч., м.р., пр.п. + сущ. м.р. в ед.ч., пр.п. + глагол НСВ, изъяв.н., н.вр., 3 л., ед.ч. + прилаг.во мн.ч., им.п. + сущ.во мн.ч, им.п.

6. Выявите предложения с одинаковым набором грамматических форм.

В лесу раздавался топор дровосека. Страшная тоска живёт в моём сердце. На нашем факультете учатся будущие филологи и психологи. В эти заросли прилетели дикие утки. Дом отца находился на горе. Молодые берёзки выросли в деревенском парке.

7. Сколько словоформ в этих предложениях?

- Я знаю, что если выйду за вас замуж, - продолжала Надя, - то я буду самая счастливая. В течение этих дней погода будет стоять самая чудесная. Около дома сад. Батюшки – светы! Никак и ты уже вернулся?

8. Представьте морфологическую парадигму слов: ситцевый, пять, хорошо, человек, смеркаться.

9. Со словами просто, около, весело, благодаря, с, а составьте фразы, в которых они бы вступали в значении разных частей речи.

10. Сопоставьте классификацию частей речи В.В. Виноградова и ту, которая представлена в Русской грамматике-80 (РГ-80). Чем они отличаются? Какие признаки преобладают в классификации частей речи в РГ-80?

11. Распределите слова по четырём структурно-семантическим типам.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 1240. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

В эволюции растений и животных. Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений. Оборудование: гербарные растения, чучела хордовых (рыб, земноводных, птиц, пресмыкающихся, млекопитающих), коллекции насекомых, влажные препараты паразитических червей, мох, хвощ, папоротник...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия