Требования к новым результатам образования в ФГОС
В последнее десятилетие во всем мире и в нашей стране требования к результатам высшего профессионального образования формулируются исключительно в категориях компетенции/компетентности. Проведенный И.А.Зимней в 2003 году анализ сложившейся ситуации в образовании позволил предложить следующую ее характеристику: «ключевые компетенции – суть новая парадигма результата образования» [14]. Впоследствии большинство исследователей этой проблемы (В.И. Байденко [1,2], В.А. Болотов, В.В. Сериков [3], Дж. Равен [20,21], В. Хутмахер [26], А.В. Хуторской [24], В.Д. Шадриков [25] и др.) уточнили основные позиции новой парадигмы. Эти позиции заключаются, прежде всего, в том, что в определении результата образования были поставлены следующие акценты: –на практику применения знаний, выработку операциональной, технологической составляющих, а не только на сами знания (не только «ЧТО», но и «КАК»); – на сложную, интегративную (когнитивно-эмоциональную, ценностно-мотивационную, регулятивную) природу результата образования; – на формируемость личностного качества как сложного новообразования [14,15]. Практическая реализация основных положений нашла отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта, которая включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ. Предстоящий массовый переход к бакалавриату и магистратуре активизировал интерес к анализу действующей нормативной базы, прежде всего, ГОС бакалавров и магистров второго поколения. Необходимо особо отметить некоторые особенности, имеющие отношение к разработке стандартов педагогического образования третьего поколения. 1. Стандарты бакалавров второго поколения ориентированы в первую очередь на общепедагогические практики, а стандарты специалистов — на подготовку учителя конкретного предмета. Преодоление этого противоречия стало задачей разработки стандартов третьего поколения. 2. В силу общепедагогической ориентации действующих стандартов, названия направлений и профилей практически не соотносятся с базисным учебным планом средней школы и функционалом педагогических работников. Отмечалась перегруженность ряда направлений, так как они объединяют профили, существенно отличающиеся по своему фундаменту. К примеру, в направлении «Педагогика» соединены «Начальное образование», «Специальное образование», «Физическая культура». Наряду с названием предметов присутствуют формулировки, отражающие узкие специализации. Это допустимо при наличии преобладающей подготовки по специальностям учителей, но должно быть устранено на современном этапе, поскольку государственный заказ формулирует перечень профилей на подготовку кадров. С учетом новых условий возникла необходимость пересмотра Перечня направлений и профилей. Экспертами отмечалось, что направления незначительно отличаются друг от друга и их легко можно соединить в одно. В варианте, по которому созданы ФГОС-3, было предложено другое основание для выделения направлений: каждое из направлений представляет отдельную сферу образовательной деятельности педагогов. Педагогическое образование объединяет все ныне действующие «предметные» специальности, переведя их в статус профилей бакалавриата. Единство направления определяется его нацеленностью на обеспечение преподавания школьных предметов. Второе направление — психолого-педагогическое образование —объединяет профили, не связанные с преподаванием школьных предметов, но обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на всех уровнях системы образования. Третье направление — специальное (дефектологическое) образование — объединяет профили, связанные с кадровым обеспечением специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Четвертое направление – профессиональное образование. При массовом характере педагогической профессии бакалавриату предстоит стать базовой ступенью педагогического образования. В рамках Болонского процесса обозначилась тенденция к изменению принципов представления в ГОС содержания образования. Акцент переносится с процесса образования на измерение его результатов. Требования к результатам обучения формулируются в виде компетенций.
1. Изменилось название государственных стандартов. Понятие «государственный стандарт» сохранился только у двух вузов — МГУ и СПбГУ. Для всех остальных вузов российским законодательством установлено понятие «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС ВПО). Таким образом, стандарт является федеральным, в связи с этим отсутствует деление на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты. В каждом цикле установлены базовая и вариативная части 2. Изменилась структура стандарта. В стандарте сформулированы общие требования к результатам освоения основных образовательных программ, к структуре основных образовательных программ, к условиям реализации этих программ. Стандартом не устанавливаются обязательные наименования дисциплин и перечень дидактических единиц.
Федеральные государственные образовательные стандарты – один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.В ст. 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Введение федеральных государственных образовательных стандартов соответствует также ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. В контексте прав человека образовательный стандарт является документом, который создает важные условия осуществления права на образование. Федеральные государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативного правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании». В основе стандарта лежит новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений подразумевает принятие обеими сторонами взаимных обязательств (договоренностей). В этом контексте стандарт - средство обеспечения стабильности планируемого уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Действующие стандарты выполнили задачу сохранения единого образовательного пространства обеспечивающего академическую мобильность учащихся, но, вместе с тем, стали фактором консервации образования, направленного на реализацию прежних целей и задач высшей школы. В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием - эффекты консолидации общества и формирования гражданской идентичности (национальной, общероссийской, общечеловеческой), снижения рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, эффекты социального «лифта» и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Появление новых вызовов времени требует модернизации образования в целом, и педагогического образования - в частности. ФГОС ВПО основаны на сочетании традиций и инноваций в педагогическом образовании. Они позволяют: усилить фундаментальность подготовки педагогических кадров как основы эффективного функционирования образовательной системы России; сохранить в условиях перехода на бакалавриат/магистратуру и отмены подготовки по педагогическим специальностям специфику отрасли, одной из важнейших задач которой является обеспечение педагогическими кадрами общего полного среднего образования; провести реформирование педагогического образования с учетом потребностей инновационного развития и вхождения в мировое образовательное пространство. Стандарт может быть инструментом правового регулирования отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и государства и общества – с другой, при условии, что в нем определены цели этой системы и операционализированы результаты деятельности субъектов системы. В таком стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, поскольку именно результаты образования должны становиться постоянным предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством. Образовательные результаты, представляющие собой, по существу, декомпозицию целей образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования для всех граждан. Порядок разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов определяется Правительством Российской Федерации. Нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы, конкретизирующие и дополняющие ведущие компоненты стандарта, образуют систему его нормативного, инструментального, технологического и информационно-методического сопровождения. Еще раз подчеркнем, что принципиальным отличием образовательных стандартов третьего поколенияявляется их ориентация на результаты образования как системообразующий компонент конструкции. При этом стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит, в конечном счёте, успешность проектирования определённого типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности. В свою очередь, успешность личностного развития в логике деятельностного подхода обеспечивается тем, что цели образования раскрываются в виде системы сформированных компетенций и интегрирующей их профессиональной компетентности. Таким образом, требования к результатам освоения программ представляют собой описание целевых установок высшего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства. Они характеризуют и регулируют планируемые результаты образования, задают интегральные критерии оценки результатов образования. Требования к результатам освоения основных образовательных программ характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими данные образовательные программы, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации; они могут быть дополнены субъектами Российской Федерации, образовательными учреждениями, авторами программ и пособий в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования к результатам освоения программ отражают специфику основных образовательных результатов. Требования нормируют: результаты образования, достижение которых гарантируется содержанием основных образовательных программ и условиями их реализации. Новые результаты образования должны быть непосредственным объектом анализа при аккредитации образовательной программы, как основной элемент оценки качества подготовки вузом будущих специалистов. Остановимся на требованиях, которые предъявляют ФГОС различных направлений к результатам освоения образовательных программ выпускниками вузов в соответствии с характеристикой предстоящей профессиональной деятельности. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Разработанный Минобрнауки РФ макет ФГОС ВПО включал следующие «Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавра»: «Выпускник по направлению подготовки ________________ с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в пп. 3.2. и 3.6.1 настоящего ФГОС ВПО, должен обладать следующими компетенциями: а) универсальными: - общенаучными (ОНК); - инструментальными (ИК); - социально-личностными и общекультурными (СЛК); б) профессиональными: - общепрофессиональные компетенции (ПК); - профильно-специализированные компетенции (ПСК)». Однако, в процессе разработки и утверждения большинства стандартов, указанные группы компетенций были объединены в две: общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК). Учитывая рассмотренную нами выше классификацию компетенций, можно считать общекультурные компетенции – «ключевыми». В контексте вопроса о ключевых (базовых) компетенциях/компетентностях следует остановиться на модели, разработанной и принятой в рамках программы TUNING («Настройка образовательных структур»), участниками которой были более 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию. Данная модель включает несколько групп компетенций, объединенных в два блока: общие и специальные (профессиональные) компетенции. Проанализируем более подробно первую группу компетенций. Заметим, при этом, что в новых образовательных стандартах третьего поколения используются термины и определения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также с международными документами в сфере высшего образования: компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; результаты обучения - усвоенные знания, умения и освоенные компетенции. Рассмотрим далее ФГОС подготовки бакалавров по группе направлений «Физико-математические науки» [223].
010100 Математика: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): навыками межличностных отношений; готовностью к работе в команде (ОК-1);
знаниями правовых и этических норм и использованием их в профессиональной деятельности (ОК-2);
приверженностью к здоровому образу жизни, нацеленностью на должный уровень физической подготовки, необходимый для активной профессиональной деятельности (ОК-3);
принятием различий и мультикультурности (ОК-4);
способностью к самокритике и критике (ОК-5);
способностью применять знания на практике (ОК-6);
исследовательскими навыками (ОК-7);
способностью приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-8);
способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, соблюдением основных требований информационной безопасности, в том числе защиты государственных интересов и приоритетов (ОК-9);
умением находить, анализировать и контекстно обрабатывать научно-техническую информацию (ОК-10);
фундаментальной подготовкой по основам профессиональных знаний и готовностью к использованию их в профессиональной деятельности (ОК-11); навыками работы с компьютером (ОК-12);
базовыми знаниями в областях информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет (ОК-13);
способностью к анализу и синтезу (ОК-14);
способность к письменной и устной коммуникации на русском языке (ОК-15);
знанием иностранного языка (ОК-16);
владением основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-17). Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): научно-исследовательская и научно-изыскательская деятельность: определением общих форм, закономерностей и инструментальных средств отдельной предметной области (ПК-1); умением понять поставленную задачу (ПК-2); умением формулировать результат (ПК-3); умением строго доказать утверждение (ПК-4); умением на основе анализа увидеть и корректно сформулировать результат (ПК-5); умением самостоятельно увидеть следствия сформулированного результата (ПК-6); умением грамотно пользоваться языком предметной области (ПК-7); умением ориентироваться в постановках задач (ПК-8); знанием корректных постановок классических задач (ПК-9); пониманием корректности постановок задач (ПК-10); самостоятельным построением алгоритма и его анализ (ПК-11); пониманием того, что фундаментальное знание является основой компьютерных наук (ПК-12); глубоким пониманием сути точности фундаментального знания (ПК-13); контекстной обработкой информации (ПК-14); способностью передавать результат проведенных физико-математических и прикладных исследований в виде конкретных рекомендаций, выраженных в терминах предметной области изучавшегося явления (ПК-15); выделением главных смысловых аспектов в доказательствах (ПК-16); умением извлекать полезную научно-техническую информацию из электронных библиотек, реферативных журналов, сети Интернет (ПК-17); умением публично представить собственные и известные научные результаты (ПК-18); производственно-технологическая деятельность: владением методом алгоритмического моделирования при анализе постановок математических задач (ПК-19); владением методами математического и алгоритмического моделирования при решении прикладных задач (ПК-20); владением методами математического и алгоритмического моделирования при анализе теоретических проблем и задач (ПК-21); владением проблемно-задачной формой представления математических знаний (ПК-22); владением проблемно-задачной формой представления естественнонаучных знаний (ПК-23); организационно-управленческая деятельность: владением методами математического и алгоритмического моделирования при анализе управленческих задач в научно-технической сфере (ПК-24); умением самостоятельно математически корректно ставить естественно-научные и инженерно-физические задачи (ПК-25); обретением опыта самостоятельного различения типов знания (ПК-26); преподавательская деятельность: умением точно представить математические знания в устной форме (ПК-27); владением основами педагогического мастерства (ПК-28); возможностью преподавания физико-математических дисциплин и информатики в средней школе и средних специальных образовательных учреждениях на основе полученного фундаментального образования (ПК-29).
010200 Математика и компьютерные науки: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
умением работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчинять личные интересы общей цели (ОК-1);
знаниями правовых и этических норм и использованием их в профессиональной деятельности (ОК-2); приверженностью к здоровому образу жизни, нацеленностью на должный уровень физической подготовки, необходимый для активной профессиональной деятельности (ОК-3); способностью выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного и профессионального саморазвития и самосовершенствования (ОК-4);
способностью критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности (ОК-5);
способностью применять в научно-исследовательской и профессиональной деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук (ОК-6);
значительными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы (ОК-7);
способностью и постоянной готовностью совершенствовать и углублять свои знания, быстро адаптироваться к любым ситуациям (ОК-8);
способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственных интересов и приоритетов (ОК-9); умением быстро находить, анализировать и грамотно контекстно обрабатывать научно-техническую, естественнонаучную и общенаучную информацию, приводя ее к проблемно-задачной форме (ОК-10);
фундаментальной подготовкой в области фундаментальной математики и компьютерных наук, готовностью к использованию полученных знаний в профессиональной деятельности (ОК-11);
значительными навыками самостоятельной работы с компьютером, программирования, использования методов обработки информации и численных методов решения базовых задач (ОК-12);
базовыми знаниями в областях информатики и современных информационных технологий, навыками использования программных средств и навыками работы в компьютерных сетях, умением создавать базы данных и использовать ресурсы Интернета (ОК-13);
способностью к анализу и синтезу информации, полученной из любых источников (ОК-14);
способностью к письменной и устной коммуникации на русском языке (ОК-15); знанием иностранного языка (ОК-16);
владением основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-17).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): научно-исследовательская и научно-изыскательская деятельность: умением определять общие формы, закономерности, инструментальные средства отдельной предметной области (ПК-1); умением понять поставленную задачу (ПК-2); умением формулировать результат (ПК-3); умением строго доказать утверждение (ПК-4); умением на основе анализа увидеть и корректно сформулировать результат (ПК-5); умением самостоятельно увидеть следствия сформулированного результата (ПК-6); умением грамотно пользоваться языком предметной области (ПК-7); умением ориентироваться в постановках задач (ПК-8); знанием корректных постановок классических задач (ПК-9); пониманием корректности постановок задач (ПК-10); навыками самостоятельного построения алгоритма и его анализа (ПК-11); пониманием того, что фундаментальное знание является основой компьютерных наук (ПК-12); глубоким пониманием сути точности фундаментального знания (ПК-13); навыками контекстной обработки информации (ПК-14); способностью передавать результат проведенных физико-математических и прикладных исследований в виде конкретных рекомендаций, выраженной в терминах предметной области изучавшегося явления (ПК-15); выделением главных смысловых аспектов в доказательствах (ПК-16); умением извлекать полезную научно-техническую информацию из электронных библиотек, реферативных журналов, сети Интернет (ПК- 17); умением публично представить собственные и известные научные результаты (ПК-18); производственно-технологическая деятельность: владением методом алгоритмического моделирования при анализе постановок математических задач (ПК-19); владением методами математического и алгоритмического моделирования при анализе и решении прикладных и инженерно-технических проблем (ПК-20); владением проблемно-задачной формой представления математических и естественнонаучных знаний (ПК-21); умением увидеть прикладной аспект в решении научной задачи, грамотно представить и интерпретировать результат (ПК-22); умением проанализировать результат и скорректировать математическую модель, лежащую в основе задачи (ПК-23); организационно-управленческая деятельность: владением методами математического и алгоритмического моделирования при анализе управленческих задач в научно-технической сфере, а также в экономике, бизнесе и гуманитарных областях знаний (ПК-24); умением самостоятельно математически и физически корректно ставить естественнонаучные и инженерно-физические задачи и организовывать их решение в рамках небольших коллективов (ПК-25); умением приобретать опыт самостоятельного различения типов знания (ПК-26); педагогическая деятельность: умением точно представить математические знания в устной форме (ПК-27); владением основами педагогического мастерства (ПК-28); возможностью преподавания физико-математических дисциплин и информатики в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях среднего профессионального образования (ПК-29).
010400 Прикладная математика и информатика: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью владеть культурой мышления, умение аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-1);
способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантность в восприятии социальных и культурных различий (ОК-2);
способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-3);
способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-4);
способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности, проявлять настойчивость в достижении цели с учетом моральных и правовых норм и обязанностей (ОК-6);
способностью владеть одним из иностранных языков на уровне, не ниже разговорного (ОК-7);
способностью самостоятельно, методически правильно использовать методы физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);
способностью осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 9);
способностью и готовность к письменной и устной коммуникации на родном языке (ОК-10);
способностью владения навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);
способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);
способностью работать в коллективе и использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
способностью использовать в научной и познавательной деятельности, а также в социальной сфере профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями (ОК-14);
способностью работы с информацией из различных источников, включая сетевые ресурсы сети Интернет, для решения профессиональных и социальных задач (ОК-15);
способностью к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию, стремление к повышению своей квалификации и мастерства (ОК-16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): научная и научно-исследовательская деятельность: способностью демонстрации общенаучных базовых знаний естественных наук, математики и информатики, понимание основных фактов, концепций, принципов теорий, связанных с прикладной математикой и информатикой (ПК-1); способностью приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ПК-2); способностью понимать и применять в исследовательской и прикладной деятельности современный математический аппарат (ПК-3); способностью в составе научно-исследовательского и производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности (ПК-4); способностью критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости вид и характер своей профессиональной деятельности (ПК-5); проектная и производственно-технологическая деятельность: способностью осуществлять целенаправленный поиск информации о новейших научных и технологических достижениях в сети Интернет и из других источников (ПК-6); способностью собирать, обрабатывать и интерпретировать данные современных научных исследований, необходимые для формирования выводов по соответствующим научным, профессиональным, социальным и этическим проблемам (ПК-7); способностью формировать суждения о значении и последствиях своей профессиональной деятельности с учетом социальных, профессиональных и этических позиций (ПК-8); способностью решать задачи производственной и технологической деятельности на профессиональном уровне, включая: разработку алгоритмических и программных решений в области системного и прикладного программирования (ПК-9); способностью применять в профессиональной деятельности современные языки программирования и языки баз данных, операционные системы, электронные библиотеки и пакеты программ, сетевые технологии (ПК-10); организационно-управленческая деятельность: способностью приобретать и использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности (ПК-11); способностью составлять и контролировать план выполняемой работы, планировать необходимые для выполнения работы ресурсы, оценивать результаты собственной работы (ПК-12); способностью использовать основы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, основных мер по ликвидации их последствий, способность к общей оценке условий безопасности жизнедеятельности (ПК-13); педагогическая деятельность: способностью владеть методикой преподавания учебных дисциплин (ПК-14); способностью применять на практике современные методы педагогики и средства обучения (ПК-15); социально-ориентированная деятельность; способность использования основ защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, основных мер по ликвидации их последствий, способность к общей оценке условий безопасности жизнедеятельности (ПК-13); способность реализации решений, направленных на поддержку социально-значимых проектов, на повышение электронной грамотности населения, обеспечения общедоступности информационных услуг (ПК-14).
010800 Механика и математическое моделирование: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчинять личные интересы общей цели (ОК-1);
знанием правовых и этических норм и использованием их в профессиональной деятельности (ОК-2);
приверженностью к здоровому образу жизни, нацеленностью на должный уровень физической подготовки, необходимый для активной профессиональной деятельности (ОК-3);
способностью выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного и профессионального саморазвития и самосовершенствования (ОК-4);
способностью критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности (ОК-5);
умением активно использовать базовые знания в области гуманитарных и естественных наук в профессиональной деятельности (ОК-6);
способностью к исследованиям и нацеленностью на постижение точного знания (ОК-7);
способностью приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-8);
способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственных интересов и приоритетов (ОК-9);
способностью находить, анализировать и контекстно обрабатывать научно-техническую информацию (ОК-10);
способностью и готовностью использования в профессиональной деятельности фундаментальной подготовки по основам профессиональных знаний (ОК-11);
способностью активно использовать компьютер в профессиональной и социально-бытовой сфере (ОК-12);
владением базовыми знаниями в областях информатики и современных информационных технологий, навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет (ОК-13);
способностью к анализу и синтезу (ОК-14);
способностью к письменной и устной коммуникации на русском языке (ОК-15);
знанием иностранного языка (ОК-16);
владением основными методами защиты производственного пер
|
Концептуальные основы государственных образовательных стандартов третьего поколения:
