Студопедия — Выявление перечня компетенций специалиста. Формирование компетентностной модели выпускника с учетом требований регионального рынка труда
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Выявление перечня компетенций специалиста. Формирование компетентностной модели выпускника с учетом требований регионального рынка труда






Компетенция - стремление и готовность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетенция включает следующие составляющие:

1) когнитивную – знания, опыт;

2) функциональную – умения, владение;

3) личностную – предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации;

4) этическую – предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей.

При проектировании государственных образовательных стандартов третьего поколения в связи с формированием общеевропейского образовательного пространства встала задача оценки результатов образования на основе компетентностного подхода.

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования должно привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования образования.

Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что должен будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

Понятие «компетенция» включает так же и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций).

В формировании компетенций решающую роль играет не только содержание образования, но также и образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Компетенции имеют обобщенный интегральный характер по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание).

Рекомендации Еврокомиссии включают 8 ключевых компетенций, которыми должен обладать каждый европеец:

1) компетенция в области родного языка;

2) компетенция в сфере иностранных языков;

3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции;

4) компьютерная компетенция;

5) учебная компетенция;

6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция;

7) компетенция предпринимательства;

8) культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способностями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, как критическое мышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совместно эти способности содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Компетенции условно можно разделить на две группы: те, которые относятся общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными).

В условиях ускоряющихся перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общие компетенции приобретают особо важное значение.

На Европейском уровне рассматриваются 30 общих (универсальных компетенций):

1. Способность к анализу и синтезу

2. Способность к организации и планированию

3. Базовые знания в различных областях

4. Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний

5. Письменная и устная коммуникация на родном языке

6. Знание второго языка

7. Элементарные навыки работы с компьютером

8. Навыки управления информацией

9. Решение проблем

10. Принятие решений

11. Способность к критике и самокритике

12. Работа в команде

13. Навыки межличностных отношений

14. Способность работать в междисциплинарной команде

15. Способность общаться со специалистами из других областей

16. Принятие различий и мультикультурности

17. Способность работать в международной среде

18. Приверженность этическим ценностям

19. Способность применять знания на практике

20. Исследовательские навыки

21. Способность учиться

22. Способность адаптироваться к новым ситуациям

23. Способность порождать новые идеи (креативность)

24. Лидерство

25. Понимание культур и обычаев других стран

26. Способность работать самостоятельно

27. Разработка и управление проектами

28. Инициативность и предпринимательский дух

29. Забота о качестве

30. Стремление к успеху

Особенно важными общими компетенциями являются, по-видимому, системность мышления, понимание социальной значимости своей будущей профессии, а также способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта.

Основной задачей формирования состава компетенций на федеральном уровне является выявление набора базовых и наиболее значимых для соответствующих направлений подготовки (специальностей) компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Компетенции выпускников, отражающие запросы региональных рынков труда, позиционирование вузов, их миссии и задачи, формируются вузами самостоятельно совместно с социальными партнерами на базе компетенций «федеральных».

Общие компетенции могут быть подразделены на:

• компетенции социального взаимодействия;

• системно-деятельностные компетенции;

• компетенции самоорганизации и самоуправления;

• ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;

• компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Этим группам компетенций в большой мере соответствуют общие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

В 2005г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено исследование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания.

В числе требуемых компетенций к выпускникам вузов работодателями России были названы:

1) умение работать на компьютере;

2) знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

4) навыки общения; личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

5) умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

6) организационный опыт (организационное поведение);

6) лидерство (персональное лидерство и успех);

7) коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях, высокая мотивация к работе;

9) способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

10) умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

11) умение применять знания на практике;

12) умение и желание постоянно учиться и совершенствоваться (обучаемость);

13) карьерный успех; корпоративная культура; управление людьми; управление стрессом и временем;

14) способности к нестандартным решениям; умение вести переговоры; эффективное проведение презентаций; публичные выступления; управление по целям;

15) навыки управления проектами;

16) управление качеством; основы бережливого производства.

В процессе исследования были выявлены и негативные качества выпускников вузов. Это:

• невысокий уровень подготовки;

• сильно завышенная самооценка;

• слабая подготовленность к трудоустройству;

• оторванность знаний от практики;

• психологическая неподготовленность к реалиям производства;

• отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде;

• неспособность управлять рабочими;

• отсутствие понимания работы фирмы,

• адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации;

• недостаточная широта охвата;

• низкий уровень современных экономических и юридических знаний;

• нечеткое представление о существующих должностных позициях.

Каждая компетенция была соотнесена с определенной группой (блоком) компетенций: профессиональные (ПК), социально-личностные (СЛК), общенаучные (ОНК) и инструментальные (ИК).

Результаты процедуры ранжирования выявленного перечня компетенций представлены в таблице 2.1.







Дата добавления: 2015-06-29; просмотров: 591. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...

Демографияда "Демографиялық жарылыс" дегеніміз не? Демография (грекше демос — халық) — халықтың құрылымын...

Субъективные признаки контрабанды огнестрельного оружия или его основных частей   Переходя к рассмотрению субъективной стороны контрабанды, остановимся на теоретическом понятии субъективной стороны состава преступления...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия