Понятие технологии в современной педагогике. Принципы построения педагогических технологийОснователем технологии, как отдельной дисциплины является немецкий ученый Иоганн Бекман (1739-1811), написавший ряд сочинений по технологии и предложивший сам этот термин. Традиционно слово "технология" трактовалось как набор и последовательность операций, выполняемых с помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе. С началом бурного внедрения техники во все сферы жизни содержание понятия "технология" расширилось и усложнилось. В современном смысле "технология" - это не только сведения о совокупности и последовательности соответствующих процедур и операций, направленных на создание некоторого продукта (артефакта), не только некая совокупность знаний, опыта и навыков по организации той или иной деятельности. Это система иерархически построенных сложнейших и разветвленных знаний об управлении каждым данным процессом производства или деятельности, о рационализации, модернизации и постоянной инновации в соответствующей сфере деятельности. В повседневный педагогический лексикон понятие технологии вошло с начала 1990-х гг. Оно вошло в язык социальных наук и практик, в том числе и педагогику, из наук и практик научно-технических, производственных. Такой перенос стал возможным в рамках представления о педагогическом процессе как искусственно созданной управляемой системе. С другой стороны, понятие технологии в образовании стало употребляться в связи с возрастающей ролью информационных технологий в процессе образования. Это редуцировало определение педагогических технологий к применению технических средств в процессе образования. В советском энциклопедическом словаре (М., 1987) под редакцией Прохорова А.И. на странице 1330 читаем: «Технология (от греч. - искусство, мастерство, умение и... логика), совокупность методов вспомогательных устройств обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм сырья, материала…, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки - выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов». С.Е.Шишов и В.А.Кальней [215] отмечают: «Сущность технологии состоит в пооперационном осуществлении деятельностью. Операции разрабатываются на основе анализа, сознательно и планомерно. Эта разработка проводится на основе научно-методологических подходов». М.Е.Бершадский [26] рассматривает четыре области применения технологий в современном образовательном процессе и выделяет классическую технологию, определяя ее как «алгоритмическую парадигму». Она применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса. Модель строится на теоретической основе и включает в себя: описание параметров, подлежащих контролю, и способов их диагностики; систему воздействий на обучающегося, состоящую из операций, реализующих определенную теоретическую концепцию; систему диагностично и операционально определенных целей образования. В данном значении понятие технологии обладает экологической валидностью. С середины прошлого столетия в педагогическом лексиконе стал использоваться термин «педагогические технологии». Разработка новых методов и средств обучения, их классификация и систематизация привели к появлению «инновационных педагогических технологий». Однако в понимании самого термина «педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют разногласия. Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации процесса обучения. Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: «Педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы любого образовательного учреждения. Академик В.А.Сластенин в качестве рабочего определения предлагает «... под технологией обучения» «понимать... законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения» [185]. М.И.Махмутов [117] иначе раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия педагога и обучающихся - этим определяются, собственно, и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. «Запрограммированный» означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям или элементам педагогической системы: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям преподавателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями) и т.д. Один из авторов исследования проблемы В.Ю.Питюков [151] понятие «педагогическая технология» трактует как научное обоснование выбора операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, воздействия, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурной нормы. Являясь компонентом профессионального мастерства, педагогическая технология, подчеркивает автор, всегда наличествовала в профессиональной деятельности воспитателя, коль скоро момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях педагога с детьми. Однако специального обучения искусству воздействия в системе профессиональной подготовки фактически не было в связи с отсутствием необходимых наработок в этой области. Г.К.Селевко в своем исследовании [176] анализирует сущность понятий «педагогическая технология», «технология обучения», данных различными авторами: · Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). · Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). · Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). · Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М.Монахов). · Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). В своем исследовании он наиболее полно рассматривает соотношение понятий «технология» и других педагогических понятий, а именно: педагогика и педагогическая технология, методика предметного преподавания и технология, педагогическая техника и технология, технология и содержание образования, технология и модели обучения, технология и мастерство. Приводит критерии технологичности педагогического процесса, среди которых выделяет: системность, научность, структурированность, управляемость. В работе перечисляются источники и составные части инновационных педагогических технологий: социальные преобразования и новое педагогическое мышление; наука – педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки; передовой педагогический опыт; достижения технического прогресса; опыт прошлого, отечественный и зарубежный; народная педагогика (этнопедагогика). Исследователь акцентирует внимание на том, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Ученый исходит из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Данный подход сегодня активно разрабатываетя отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П.Беспалько, М.Е.Бершадского, В.И.Боголюбова, В.В.Гузеева, Т.А.Ильиной, М.В.Кларина, А.И.Космодемьянской, М.М.Левиной, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, Ю.О.Овакимяна, В.Я.Пилиповского, А.Я.Савельева, А.М.Кушнира, А.И.Умана и других ученых, а также зарубежных авторов (Л.Андерсон, Дж.Блок, Б.Блум, Т.Гилберт, Н.Гронлунд, Р.Мейджер, А.Ромишовски и др.). Г.К.Селевко дает свое определение понятию «педагогическая (образовательная) технология» – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [176]. Им рассматриваются две структуры педагогической технологии: вертикальная и горизонтальная. Вертикальная структура состоит из четырех соподчиненных классов образовательных технологий: метатехнологии, отраслевые макротехнологии, модульно-локальные мезотехнологии, микротехнологии. Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных аспекта: научный, формально-описательный и процессуально-действенный. Г.К.Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры: 1) уровень применения; 2) философская основа; 3) методологический подход; 4) ведущий фактор развития личности; 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основной вид социально-педагогической деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процессом; 10) преобладающие методы и способы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направления модернизации; 15) категория педагогических объектов. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания. Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам и корням. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения и других исследователей. Академик В.П.Беспалько [27] предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько – дидактических систем): классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант»; обучение с помощью учебной книги, система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система «репетитор» – индивидуальное обучение; «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа. Анализ приведённых в литературе определений показал, что в современном понимании педагогическая технология охватывает все элементы педагогической системы: от постановки целей до проверки эффективности. В том числе, говоря о структуре педагогических технологий, многие авторы включают в неё в качестве основной составляющей содержание учебного материала. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, переработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина «технология обучения» в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения. В связи с этим, и сследователь Е.А.Мухортова [133] рассматривает понятие «педагогическая технология» в трех аспектах: научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. В.П. Беспалько [27], Б.С. Блум, М.В. Кларин, М.А. Чошанов [211] считают, что любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Где: Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: · концептуальная основа; · содержательная часть (цели, содержание обучения); · процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса). Рассматривая педагогическую технологию как процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого, Е.А.Мухортова представляет ее в формализованном виде: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.
Следовательно, педагогическая технология – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента. В педагогической технологии наиболее сложным является вопрос об описании личностных качеств учащихся. На всех стадиях педагогического процесса может использоваться избранная концепция структуры личности, но сами качества необходимо интерпретировать в так называемых диагностичных понятиях. Методика диагностичного описания опыта личности и её интеллектуальных качеств представлена некоторой совокупностью параметров и связанных с ними критериально-ориентированных тестов для контроля степени достижения учащимися диагностично поставленных целей обучения. Таким образом, педагогическая технология является тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами воспитательного процесса, воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное - помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога. Технологии измерения качества образования и мониторинга стали активно развиваться в вузах под воздействием стимулов реформирования системы российского образования, становления процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, как особый вид технологий, используемых в системах контроля оценки качества образования на федеральном, региональном и вузовском уровнях. Система контроля качества образования является подсистемой более общей системы менеджмента качества образования. Следовательно, педагогическая технология оценки качества подготовки специалистов является технологией контроля и имеет, в связи с этим, свои особенности, однако, используясь в образовательном процессе должна удовлетворять общим характеристикам [42,57,61,66]. В настоящее время в связи с актуализацией задачи обеспечения (гарантии) качества высшего образования технологии оценивания, в целом, и учебно-воспитательной деятельности студентов, в частности, начинает приобретать новые смыслы и помещаться в иные контексты. Сегодня педагогическая технология оценки качества подготовки специалистов не сводится только к выявлению недостатков, а, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий, прежде всего, более точное определение направлений улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценка качества — это не фиксация итогов, а «точка» за которой следует новый виток развития, а, следовательно, и повышение качества образования. Таким образом, главная задача педагогической технологии - улучшение качества взаимодействия субъектов образовательной деятельности и через это достижение более широких целей - улучшение качества образовательных программ, и достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в целом. Итак, в современной литературе педагогическую технологию характеризуют следующие принципы: -технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передача знаний, умений и навыков; технологии развивающей педагогики; технологии воспитания; технологии контроля и управления, мониторинговые технологии и др.); -технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; -функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность субъектов образовательного процесса с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; -поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов; -органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Разрабатывая педагогическую технологию оценки качества подготовки студентов - будущих преподавателей иностранного языка мы будем опираться на принятые положения.
|
