Пояснительная записка. Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» введен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования от 2005

Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» введен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования от 2005 года и соответствует Положению об учебно-методическом комплексе в ГОУ ВПО ТГПУ им. Л. Н. Толстого, утвержденному 21.02.2006 года. Адресован комплекс студентам факультета психологии ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Курс предполагает углубленное изучение различных форм проявлений интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости, обратимых состояний – задержка психического развития (ЗПР) и минимальная мозговая дисфункция (ММД), степени выраженности данных состояний).

Данный курс является как теоретическим, так и практическим. В нем рассмотрены этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности, показана специфика личностного развития возможностей детей с данной патологией.

Отражены современные подходы и критерии к оценке интеллектуального состояния в соответствии со стандартами Международной классификации болезней (МКБ).

С учетом специфики и варианта отклоняющего развития даются сведения о формах коррекционного абилитационно-реабилитационного воздействия.

Практическая значимость курса состоит в том, что изучение особенностей отклоняющегося интеллектуального развития, его этиологии. Позволит студентам расширить профессиональный кругозор и получить современное знание в данной области, поможет адекватно оценить состояние развития ребенка, грамотно проводить коррекционное воздействие, консультацию родителей и педагогов, позволит работать на уровне раннего выявления патологии развития, осуществлять профилактическую и информационную деятельность на рабочем месте.

Студенты должны знать:

Сущность понятия интеллектуального дефекта, различать стойкие, обратимые и состояния, знать современные подходы к классификации состояний, формы проявления, степень выраженности дефекта, причины аномального развития.

Студенты должны уметь:

Правильно пользоваться терминологией, ориентироваться в современной классификации состояний, различать состояния интеллектуальной недостаточности по степени выраженности дефекта. Учитывать особенности развития в процессе работы по коррекции.

Ключевые понятия курса:

Интеллектуальный дефект, умственная отсталость, задержанное развитие, минимальные мозговые дисфункции, деменции, дизонтогенез, органическое поражение ЦНС, необратимые, обратимые, прогредиентные состояния, анамнез, катамнез.

Цель курса:

1. Познакомить студентов с клиническими формами интеллектуальной недостаточности.

2. Научить различать состояния обратимого, необратимого и прогредиентного течения.

3. Научить дифференцировать и анализировать причины данных состояний.

4. Познакомить с научными подходами и историей развития изучения клиники интеллектуальной недостаточности.

5. Сформировать четкое понимание различий состояний и современных подходов к классификациям интеллектуальных нарушений.

 

 

Содержание курса

«Клиника интеллектуальных нарушений»

ТЕМА 1. Связь предмета с медицинскими отраслями – генетикой, психиатрией, невралгией, педиатрией, дефектологией, педагогикой и психологией. Задачи, предмет изучения. Понятие патологического состояния, дефекта развития. Компенсация, декомпенсация.

ТЕМА 2. Из истории вопроса. Вклад французских психиатров в развитие мировой детской психиатрии.

ТЕМА 3. Медико-генетическое консультирование. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.

ТЕМА 4. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.

ТЕМА 5. Дизонтогенез. Влияние вредных различных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы).

ТЕМА 6. Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство.

ТЕМА 7. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности.

ТЕМА 8. Характеристика степеней умственной отсталости.

ТЕМА 9. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии.

ТЕМА 10. Задержка психического развития, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития.

ТЕМА 11. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

ТЕМА 12. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

Список литературы

Основная

1. Замский Х. С. Умственно-отсталые дети (история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века). – М., 2008.

2. Карвасарский Д.Б. Клиническая психология. – СПб., 2008.

3. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). – М., 2008.

4. Рожков О.П. Умственная отсталость. – М., 2007.

5. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М., 2008.

Дополнительная

1. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. – М., 2003.

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1995.

3. Дефектологический словарь. – М., 1990.

4. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.

5. Ясюкова Я.А. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Методическое руководство. СПб., 1997.

6. Прихотом А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. – М., 1990.

7. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М,1992.

8. Карченко Л.А. Психология. Словарь. – М., 1990.

9. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальной школе. – М., 2001.

10. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2001.

7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. Соч., т.5.-М., 1983.

8. Семаго Н.Д., Семаго М.М. Проблемные дети. – М., 2000.

9. Семаго Н.Д., Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. – М., 2000.