Задачи коррекционной педагогики

Одна из грубейших ошибок — считать, что педагоги­ка является наукой о ребенке, а не о человеке... Де­тей нет, есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной иг­рой чувств. Помни, что мы их не знаем.

Я. Корчак

Педагогика — наука о воспитании. Одна из ее современных вет­вей получила название коррекционной педагогики (от лат. — исправляю). Это отрасль педагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления. Предмет коррекционной педагогики — отклоняющееся развитие и поведе­ние. Коррекционная педагогика возникла в ответ на вызов жиз­ни — угрожающее повышение детской и подростковой невоспи­танности. Этой беде нужно противопоставить новое воспитание, исходящее из глубоких современных знаний о растущем человеке.

Традиционно предметом коррекционной педагогики счита­лось обучение и воспитание детей с ограниченными возможно­стями здоровья. Само понятие коррекционной работы связыва­лось с аномальными, т. е. неправильно развивающимися, детьми, причина которого есть органические нарушения. Но теперь мы видим, что у детей появляется все больше неорганических, т. е. приобретенных, отклонений, которые также приводят к искрив­лению их развития и поведения. Здоровых детей приходит в шко­лу все меньше. Потому можно не оспаривать традиционное пони­мание предмета коррекционной педагогики, просто современная наука раздвигает границы, включая в сферу своего действия всех детей с нарушениями развития и поведения.

Видный отечественный ученый профессор В.П. Кащенко счи­тал коррекционную педагогику наукой о воспитании исключительных детей. При этом под исключительными понимались дети, по­ведение которых исключается, выпадает из общепринятой нормы.

Необходимость коррекционной педагогики в самом начале ее зарождения многие педагоги отвергали. Считали, что она входит в противоречие с гуманистическим воспитанием. Имеем ли мы пра­во переделывать ребенка, лишать его права быть самим собой, сво­бодно распоряжаться своей жизнью, судьбой? Но все это будет позже, когда человек созреет, окрепнут его силы, воля и разум. А в нежном возрасте самое главное — уберечь его от «выпадения» из нормы. В детском и подростковом возрасте усвоение скверных привычек — главная опасность. Девиантный ребенок опасен для себя не своей нестандартностью, не своим в данный момент пло­хим поведением, а именно тем, что оно выводит его на тот путь, с которого уже потом очень трудно вернуться назад. Своевременная коррекция — единственный способ уберечь ребенка от худшего.

Дети разные, пусть они такими и остаются — смышленными и не очень, быстро соображающими и тугодумами, задиристыми и тихими, нарушающими распорядок и придерживающимися норм. В жизни всем хватит места, люди и должны быть разными. Самое главное — чтобы в том возрасте, когда ребенок еще не мо­жет осознать всего, что с ним происходит, он не наделал бы непо­правимых ошибок. Беременность в 13, брошенный ребенок в 14, первая рюмка в 8, затяжка сигаретой в 10, первый наркотический «кайф» в 11 — неужели этого нельзя было избежать? Очень мно­гие дети из-за того, что их своевременно не подправили, не под­держали, не подкорректировали их поведение, вошли в жизнь с искалеченными судьбами.

Коррекционная педагогика сосредоточивает свое главное вни­мание на кризисных явлениях и отклоняющемся поведении. Ее основные задачи:

1. Выявление причин (условий, факторов), вызывающих от­клонения в развитии и поведении.

2. Комплексный анализ факторов, выявление закономерно­стей возникновения отклоняющегося поведения.

3. Разработка понятия «норма» в воспитании и применение
его к анализу видов, форм, методов исправления отклоняющегося
поведения.

4. Разработка практических методик (технологий) коррекци­онной работы со школьниками различных возрастных групп.

Основные категории коррекционной педагогики: Формирование — процесс становления человека как социаль­ного существа под воздействием всех без исключения факторов — биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность становления человека, дос­тижение заданного уровня зрелости, придание необходимой фор­мы, человеческого образа.

Развитие — это процесс и результат количественных и качест­венных преобразований в организме и сознании человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, пе­реходами из одного состояния в другое, восхождением от просто­го к сложному, от низшего к высшему.

Отклоняющееся развитие такое, которое не подчиняется об­щим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандарт­ное, всегда непонятное, сложное, противоречивое.

Коррекция развития — направление развития ребенка в нор­мальное русло.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

В педагогике понятие воспитания употребляется в социальном и педагогическом значениях.

В социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимают­ся известные людям знания, умения, способы мышления, нравст­венные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специ­ально организованное, целенаправленное и управляемое воздей­ствие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и ре­зультат воспитательной работы, направленной на решение кон­кретных воспитательных задач.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, резуль­татом которого является усвоение знаний, умений, навыков, фор­мирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Образование — результат обучения. Это система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышле­ния, которыми овладел ученик. Главный критерий образованно­сти — системность знаний и системность мышления.

Поведение — общее название всего того, что делает ребенок, подросток. В узком смысле это выполнение учеником установ­ленных норм и правил.

Отклоняющееся поведение — поведение, вышедшее из обще­принятой нормы, вредное для ребенка и для общества, мешающее ребенку нормально входить в социальную жизнь. Устоявшегося определения отклоняющегося поведения пока нет, различные пе­дагоги вкладывают в него неодинаковый смысл.

Коррекция поведения — исправление поведения ребенка, под­ростка педагогическими методами.

Коррекционная методика — взятые в единстве способы, средст­ва и формы влияния на детей, подростков, обеспечивающие дос­тижение намеченной цели.

Главным результатом изучения коррекционной педагогики будет приобретение молодым специалистом знаний, практиче­ских умений и навыков. Она вооружает профессиональными знаниями о причинах возникновения отклонений в развитии и воспитании, особенностях протекания коррекционных воспита­тельных процессов у детей разных возрастных групп; умениями прогнозировать, проектировать и вести коррекционный учеб­но-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность; навыками осуществления индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания. Процессы воспитания необходимо постоянно совершенствовать — ведь изменяются условия жизни людей, накапливается информация, усложняются с каждым годом условия и требования. На эти за­просы общества коррекционная педагогика отвечает созданием более совершенных технологий гуманистического коррекционного воспитания.

Коррекционная педагогика принадлежит к ветви специальных педагогик (от лат. — особый, частный), изучающих про­блемы воспитания аномальных, т. е. с различными недостатками детей. Ее место в этой системе представлено на рис. 1. Как видим, с ней тесно сотрудничают и разрабатывают близкие проблемы другие педагогические науки:

—реабилитационная (от англ. — обелять, возобнов­лять) педагогика, изучающая проблемы включения в нормаль­ную жизнь попавших в беду, пострадавших детей;

—педагогика частных случаев, направляющая свои усилия на изучение особенно трудных случаев воспитания, создающая
методики индивидуального влияния;

—превентивная (от англ. — принуждение) педагогика,
исследующая вопросы принудительного исправления поведе­ния детей и подростков педагогическими средствами;

—лечебная педагогика (педагогика здоровья), разрабатывающая комплекс «щадящих» методик воспитания ослабленных детей.

Многие специалисты склоняются к выводу, что время общей педагогики, изучающей воспитание «в общем и целом» прошло. Будущее за целенаправленными специализи­рованными отраслями, изучающими ребенка в конкретных условиях и ситуациях его жизнедеятельности. Если уже сего­дня, как полагают педагоги, более 80% детей имеют ярко выра­женные индивидуальные особенности, около половины воспи­танников подвержены отклоняющемуся поведению, а развитие еще примерно 60% учеников идет нетипично, то какой смысл говорить в общем о том, что в реальной жизни весьма кон­кретно?

Источники развития коррекционной педагогики: многовеко­вой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; фи­лософские, обществоведческие, педагогические и психологиче­ские труды; текущая мировая и отечественная практика коррекционного воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания.

Практическая польза коррекционного воспитания весьма зна­чительна. Своевременная и грамотная коррекция всегда дает по­ложительные результаты. Никогда не ведут к положительным сдвигам безразличие, бездействие, нежелание помочь.

Ограничения для улучшения воздействий налагают физиологи­ческие, социальные, воспитательные факторы: сила нервной систе­мы (выносливость, работоспособность, подвижность), степень запу­щенности вредных привычек и интенсивность коррекционной работы.

Коррекционная педагогика — отрасль педагогической нау­ки, изучающая закономерности, причины возникновения от­клоняющегося поведения у детей, разрабатывающая пути и способы его исправления. Главная ее задача — накопление и систематизация научных знаний об отклоняющемся развитии и поведении. Она возникла в ответ на вызов жизни — угрожаю­щее повышение детской и подростковой невоспитанности.