Комплексная диагностическая программа

Если один человек сказал, что ребенок плох — не верьте ему. Если об этом сказали трое — прислушай­тесь. И только когда об этом заговорили многие — начинайте действовать. Люди так легко ошибаются, когда судят других!

Применение принципа индивидуального подхода к ребенку, переход к личностно-ориентированному воспитанию могут ко­ренным образом изменить воспитательный процесс, улучшить воспитанность школьников. Но эти подходы закрыты до тех пор, пока нет глубоких знаний о тех, кого воспитывают. Такие знания получают с помощью диагностики. Систематическая диагностика необходима и для построения воспитательной тактики, с помо­щью которой преодолевается усредненность в подходе к ребенку. И тем более без нее не обойтись, когда дети уже имеют различные отклонения в поведении. Без диагностики учитель бессилен по­мочь ребенку. Его педагогическое влияние становится малоэф­фективным.

Диагностика поведения школьника должна быть обязательно комплексной. В ее основе целостное изучение поведения младше­го школьника в связи с его внутренним миром и конкретными ус­ловиями. Осуществляется диагностика с помощью доступных учителю методов и методик.

Комплексная диагностика поведения основывается на прин­ципах:

целостности, т. е. учета поведения школьника во взаимосвязи с его личностными качествами и конкретными условиями. В по­ведении все взаимосвязано и взаимообусловлено. Если мы выхва­тим отдельные, пусть даже самые важные, характеристики и точ­но их исследуем, то это мало что даст;

естественности, т. е. строгого соблюдения правила наблюде­ния за поведением ребенка только в естественных, реальных ус­ловиях и так, чтобы он об этом не догадывался. Это не тайное подглядывание, а предписанная учителю функция постоянного изучения детей;

объективности как главного требования к диагностическим выводам. Никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах учитель не будет приписывать ребенку того, что не было, чего он не видел сам, в чем не уверен. Пусть анализ учителя будет «с белыми пят­нами» — хуже, если в нем появится сомнительная или неправиль­ная информация. По результатам диагностики будут предприниматься коррекционные шаги; основанная на неверных выводах коррекция недопустима.

Комплексная диагностика может осуществляться по любой схеме, в удобном для учителя варианте. Все основные направле­ния жизни, учебы, поведения ребенка должны быть охвачены и изучены. Карта-программа изучения поведения ребенка наиболее эффективна, так как в ней выделены главные направления жиз­недеятельности ученика, обусловливающие его поведение. Запол­няя ее, учитель получает полную характеристику каждого учени­ка, сведения, достаточные для начала и успешного развития коррекционной работы. Если карта заполняется правильно и с соблюдением принципов диагностики, то необходимая информа­ция накапливается систематически. Для облегчения диагностиче­ской процедуры можно создать специальную компьютерную про­грамму, которая облегчит педагогу многотрудную задачу обследо­вания всех детей.