Общие методы коррекционной работы

Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей системой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, ре­шающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармониче­ски организованных.

А. С. Макаренко

Гуманистические принципы педагогической коррекции дикту­ют соответствующие методы коррекционной работы. Методы, как мы знаем, — это пути, способы достижения поставленной Цели. В практике коррекционного воспитания используются об­щие и специальные методы. Общие методы воспитания, как нам известно из курса педагогики, подразделяются на три большие группы: методы формирования сознания, организации деятель­ности и стимулирования (рис. 6).

 

 

Общие методы воспитания

формирования сознания
формирования поведения
стимулирования

 

объяснение

упражнения

поощрение

 

увещевание

приучение

наказание

 

внушение

просьба

требование

поручение

соревнование

 

этическая беседа

пример

воспитыва­ющие ситуации

Рис. 6

Методы формирования сознания применяются для усвоения по­нятий, отношений, убеждений. Они очень важны и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса — фор­мирования чувств, эмоционального переживания поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осоз­нанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения,поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а именно убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в обществен­ной необходимости и личной полезности определенного типа по­ведения должна формироваться на этапе развития сознания. Мето­ды тогда достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение достигается также различными методами. В на­чальной школе времен К.Д. Ушинского широко применялись на­зидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образ­ные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами дети. К сожалению, теперь мы почти полностью отказались от использования этих прекрасных методов, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эф­фективность морализирования низкая: бесконечные указания приносят мало пользы. Поэтому, возрождая забытые методы, учителя все больше включают в арсенал методов убеждения забы­тые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назида­тельные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Широко практикуются также рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструк­тажи. Сильнодействующий метод убеждения — пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область примене­ния. Несмотря на кажущуюся простоту, они требуют высокой педа­гогической квалификации. Применяются системно и комплексно. Рассказ на этическую тему — это яркое эмоциональное изложе­ние конкретных фактов и событий, имеющих нравственное со­держание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содер­жание нравственных понятий, но и вызывает у школьников поло­жительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. У рассказа на этиче­скую тему несколько функций: служить источником знаний, обо­гащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа — служить спосо­бом использования положительного примера в воспитании.

Условия эффективности этического рассказа: -соответствовать социальному опыту школьников, быть крат­ким, эмоциональным, доступным, соответствовать пережива­ниям детей;

— сопровождаться иллюстрациями — произведениями живописи, художественными фотографиями, изделиями народных умель­цев. Усиливает рассказ хорошо подобранное музыкальное со­провождение;

~- соответствующая обстановка имеет большое значение дня воспри­ятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружаю­щей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В арсенале педагогических средств профессионального

воспитателя всегда наготове рассказ для любой обстановки: по­ходного костра, автобусного путешествия, неубранного поля л уютной комнаты, площади большого города или весеннего сада;

— профессионально выполнение. Неумелый, косноязычный рас­сказчик не может рассчитывать на успех;

— обязательное сопереживание слушателями. Нужно позабо­титься, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического расска­за сильно снижается только потому, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению, например, к спортивному соревнованию.
Разъяснение — это метод эмоционально-словесного воздейст­вия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от
объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на
данную группу или отдельную личность. Применение этого мето­да основывается на знании особенностей класса и личностных
качеств детей. Для младших школьников применяются элемен­
тарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так»,
«Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется только там и только тогда, когда вос­питаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Они излишни, когда речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе, например нель­зя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь не­обходимы другие методы. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанни­ков к определенному поступку, который уже совершен.

Разъяснение опирается на внушение. Для него характерно не­критическое восприятие школьником слов учителя. Внушение,проникая в подсознание, действует незаметно, создавая нужные мотивы поведения. Педагог использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется и для усиления воздействия других мето­дов воспитания. В клинической практике коррекционного воспи­тания внушение сочетается с гипнозом.

В практике воспитания прибегают и к увещеваниям,сочетаю­щим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обра­щения. Применяя увещевание, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возмож­ность достижения высоких результатов. Педагогическая эффективноность увещевания зависит от авторитета воспитателя, его лич­ных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень слож­ных ситуациях воспитания.

Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступка­ми. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспи­танника переживать их, но и указывает пути к исправлению. В та­ких случаях необходимо убедительно показать значение негативного поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение. Иногда негатив­ное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внуше­нием и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение.

Этическая беседа — это метод систематического и последователь­ного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инст­руктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение моральных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к вы­работке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, дети легче постигают их сущность и значение. В большинстве случаев пово­дом для этической беседы становятся конкретные факты, собы­тия, поступки детей. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», сразу же после события, поступка или не­сколько позже, когда дети осмыслят и поймут их.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно, чтобы беседа приобрела проблемный харак­тер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель
будет стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьни­кам самим находить на них ответы.

2. Не допускайте, чтобы этическая беседа развивалась по за­
ранее составленному сценарию с заучиванием готовых или

подсказанных взрослыми ответов. Давайте детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.

3. Не допускайте, чтобы беседа превращалась в лекцию, когда
воспитатель говорит, а воспитанники слушают. Лишь откровенно
высказанные мнения позволяют воспитателю направить беседу
так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Успех зави­сит от того, насколько теплой будет беседа, раскроют ли в ней
воспитанники свою душу.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному
опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них актив­ности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за
основу берутся факты, явления, связанные с непонятными или
чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный
опыт беседы будут успешными.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зре­ния. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно с
точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.

6. Правильное руководство этической беседой заключается в
том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к пра­вильному выводу. Для этого воспитатель сумеет посмотреть на со­
бытия или поступки глазами воспитанника, сможет понять его
позицию и связанные с ней чувства.

Ошибочно думать, будто беседа — спонтанный метод. Высоко­профессиональные воспитатели проводят беседы не часто и гото­вятся к ним основательно. В школе первой ступени этическая бесе­да обычно развивается индуктивным путем: от анализа конкретных фактов, их оценки — до обобщения и самостоятельного вывода.

Высокого профессионализма требуют индивидуальные этиче­ские беседы с провинившимися воспитанниками Очень важно, чтобы во время такой беседы не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинства, объяснить ему, что он ошибается. В при­сутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спо­койной, без иронии или высокомерия. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуж­даемый вопрос действительно беспокоит его наставника и он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, то он может рассчитывать на полный успех.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явле­ния, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлева-ются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздейст­вие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подража­ния и тем самым активно формирует сознание, чувства, убежде­ния, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — го­ворил римский философ Сенека, — короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но боль­шую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей дети овладевают социальным и нравственным опы­том. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положитель­ными примерами для подражания.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные при­меры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных по­ступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера вос­питателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоз­зрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воз­действия личного примера наставника увеличивается тогда, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематиче­ски и последовательно, и тогда, когда воспитанники убедятся: ме­жду словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем сво­им воспитанником он относится ровно и доброжелательно.

Коррекционное воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, по­ступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи ор­ганизация деятельности и формирование опыта поведения рас­сматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — кон­кретные действия и поступки.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лично­сти — упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной силой. В истории педагогики едва ли сохранился

случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у ребенка не сформировался заданный тип поведения.

Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут дру­гие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, де­монстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитан­ников к активной целенаправленной деятельности. Сущность уп­ражнения состоит в многократном выполнении требуемых дейст­вий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности, т. е. навыки и привычки.

Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привыч­ки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть лишь привычкой, задерживали бы чело­века на каждом шагу. Привычка освобождает разум и волю для новой работы. Вот почему то воспитание, которое выпускает из поля зрения формирование полезных привычек и заботится лишь об умственном развитии, лишает это развитие крепчай­шей опоры.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных ус­ловий: 1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм; 10) мотивации и стимулирований. Между такими факторами, как частота, объем упражнений и достигну­тые результаты, существует прямая зависимость: чем больше уп­ражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, фор­мируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые долж­ны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно несколь­ких упражнений, другим нужны десятки попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого простого навыка, как завязывание шнурков на ботинках, детям нужно по­вторить в среднем около 200 раз.

Для формирования сложных нравственных качеств воспита­тель должен хорошо подумать, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность (т. е. соответствие) упражнений

проектированному поведению — еще одно важное условие педа­гогической эффективности этого метода. Воспитание вырабаты­вает жизненно необходимые, важные, полезные навыки и при­вычки, поэтому упражнения не выдумываются, а берутся из жиз­ни. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привык­нув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязан­ности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самокон­троля, организованность, дисциплина, культура общения — ка­чества, которые основываются на сформированных воспитани­ем привычках.

Непременное условие эффективности упражнений — создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений. Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать следующий ориентировочный план прогрес­сивных упражнений.

 

Класс	Тема
	1-е занятие Поведение в шко­ле	2-е занятие Поведение дома	3-е занятие Поведение на улице	4-е занятие Поведение в об­щественных местах
I	Как правильно вести себя в классе	Друзья Мойдодыра	Правила пове­дения на улице	Мы идем в театр
II	Мы идем в школу	Если хочешь быть здоров	Знай правила движения	Поведение за сто­лом
III	Умеешь ли ты вести себя?	Наша семья	О внимании на улице	Волшебные слова
IV	Наше школьное утро	Мы сделаем сами	Наш двор	Я иду в гости

Неправильно думать, будто в гуманном воспитании не приме­няются более решительные методы формирования поведения. Применяются, и довольно жесткие; но, опять же, все зависит от того, как применяются. Требование — это метод воспитания, с по­мощью которого вызывают, стимулируют или тормозят опреде­ленную деятельность воспитанника. По форме различаются пря­мые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не до­пускающих двух различных толкований. Косвенное требование

(совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом к действию становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факто­ры: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделя­ются следующие.

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник увидит в своем наставнике старшего, более опытно­го товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требования к игровому оформлению (требование-игра). Опыт­ные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставля­ют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Среди косвенных требований выделяется и требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. В раде случаев эффективным оказывается требование-просьба. В хорошо организованном воспитании просьба становится одним из наиболее употребимых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

Одно из главных условий эффективности данного метода — чувство меры. К.Д. Ушинский писал о том, что надо приучать дитя сначала повиноваться 2—3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и тогда вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и но­вым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множе­ством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться....

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровож­дается болезненными процессами, вызывает недовольство. На

местком приучении основываются все авторитарные системы воспитания, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неиз­бежно присутствующее в этом методе, направлено на благо само­го человека, и это единственное насилие, которое может быть оп­равдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека, требует по воз­можности смягчения этого метода и использования его в ком­плексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс иг­ра — влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного про­цесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспита­теля и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для
чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они
полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят
смысла в тех или иных действиях, то приучение возможно лишь
на основе беспрекословного повиновения. Результата не будет,
пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, не да­вать указаний типа: «Будь вежливым», «Люби свою родину». Луч­ше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотрази­мую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные
уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа — и он будет веж­
лив с тобой».

3. На каждый отрезок времени выделите оптимальный объем
действий, посильных для воспитанников. Для выработки при­
вычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а
отдаляет цель.

4. Показ выполненных действий и их результата. Например,
сравнить грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые
брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе вос­питанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности и
вызвало желание от нее избавиться.

5. Использование последовательно-параллельной схемы при-
Учений. Если воспитывать качества личности последовательно,
^т- е. одно за другим, то это потребует очень много времени. Нель­зя сразу формировать все качества. Прежде необходимо опреде­лить, какие качества органично сочетаются между собой, наме­тить группы качеств, в которых уже сформированные качества
облегчают воспитание новых нужных черт.

6.Постоянный контроль. Контроль должен быть благожела­тельным, заинтересованным, но неослабным и строгим и обяза­тельно сочетаться с самоконтролем.

7.Использование игр, когда: а) цели деятельности недоста­точно привлекательны для воспитанников; б) процесс достиже­ния цели скучный, однообразный и сопряжен с неприятными
ощущениями.

Метод поручений дает результаты. С его помощью детей при­учают к положительным поступкам. Поручения имеют разнооб­разный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизован­ным детям, например, дают задание подготовить и провести дей­ствие, требующее точности и пунктуальности, и т.п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях кратко называют методом воспи­тывающих ситуаций. Выделим два важных момента, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций:

—ситуации не надуманные. Они отражают жизнь со всеми ее
противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно созда­ет лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация
должна быть естественной. Такие ситуации школьная жизнь пре­
подносит на каждом шагу;

—неожиданность ситуации. Воспитанник, ожидающий определенную реакцию педагога, заранее готовит себя к ней, а если действия для него неожиданны, в большинстве случаев согла­шается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственном и важном условии: они должны быть правильно поняты именно как гуманные действия, а не проявления слабости, неуверенности. В отдельных случаях оп­равдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуа­ции.

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулиро­вания — соревнование.

Поощрение — положительная оценка действий воспитанни­ков. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Дей­ствие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает при­ятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодар­ность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внима­тельном отношении к успехам и неудачам воспитанников, пе­реживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного дос­тоинства.

Поощрения более высокого уровня — благодарности, награж­дения и т. д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам длительные стимулы, так как они не только способствуют длительному и упорному труду, но и свидетельствуют о достижении нового, бо­лее высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях; это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования метода показывает, что неразумное или из­быточное поощрение приносит не только пользу, но и вред вос­питанию. Учитывается прежде всего психологическая сторона по­ощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатель будет стремиться, чтобы поведение
воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением
получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями,
нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставить воспитанника ос­тальным детям. Поэтому поощрения заслуживают не только
школьники, добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно тру­дился, показывал пример честного отношения к делу.

3. Поощрение тогда будет соответствовать заслугам воспитан­ника, его индивидуальным особенностям, если он будет знать
меру своих заслуг.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно во­
время ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положи­
тельные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверен­ность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность,
желание преодолеть трудности.

5. Главное в школьном воспитании — соблюдать справедли­вость. Решая вопрос о поощрении, надо чаще советоваться со все­ми воспитанниками.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собира­ются вместе, сразу же начинают выяснять отношения — кто есть кто. Детям в высшей степени присуще стремление к соперничест­ву. Утверждение себя среди окружающих — врожденная потреб­ность человека. Реализует он эту потребность, вступая в соревно­вание с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус ребенка в коллективе.

Соревнование — это метод направления естественной потребно­сти школьников к соперничеству на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физиче­ские, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои ре­зультаты с достижениями товарищей, они получают новые стиму­лы для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требова­ний. Педагог определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения по­бедителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, ув­лекательным, пункты (правила) соревнования — конкретными, чтобы можно было оценить и сравнить результаты их выполне­ния. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников, механизм подведения итогов и определения по­бедителей — наглядным.

Устанавливаются направленность и содержание соревнования. Классическим видом являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

Гуманистическая педагогика не отрицает наказаний, а требует лишь изменения их меры, характера, способа введения. Этот во­прос дискуссионный. Некоторые педагоги требуют полной отме­ны наказаний. Большинство — за их умеренность. Именно сила и интенсивность наказаний считается критерием гуманизации вос­питательной системы.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вы­зывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и все

методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превра­щение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны следую­щие виды наказания, связанные с: 1) наложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобре­ние, замечание, порицание, предупреждение, взыскание.

Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие.

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авто­ритетного для ученика человека. Ученик острее переживает чув­ство вины, если его проступок осудил не только воспитатель, но и
его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому воспитателю надо
опираться на общественное мнение.

2.Не рекомендуется применять наказание для всего класса.

3.Если решение о наказании принято, то нарушитель должен
быть наказан.

4.Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он
считает его справедливым. После наказания о нем не вспомина­ют, а с учеником сохраняют нормальные отношения.

5.При наказании не допустимо оскорбление воспитанника.
Формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукос­нительно.

6.При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется
соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных
преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт
характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых в
выработке определенных положительных качеств.

7.Основа для применения метода наказания — конфликтная
ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы при­
водят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не
при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Не сущест­вуют какие-либо общие рецепты для наказания, так как каждый
проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он
совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудив­шие ребенка его совершить, наказание может быть различным —
от самого легкого до сурового.

8.Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педа­гога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом
Другом случае. Поэтому не рекомендуется торопиться с наказа­нием до тех пор, пока не выяснена создавшаяся ситуация, пока
нет полной уверенности в справедливости и полезности нака­зания.

9. Не допускается превращения наказания в орудие мести. Школьник должен понимать, что наказывают для его же пользы. Нельзя формально подходить к этому методу, ибо наказание дейст­венно лишь тогда, когда оно максимально индивидуализированно.

10.Индивидуализация, личная направленность наказаний не
означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педаго­гическая проблема. Педагог определяет для себя: если он прини­мает личностный подход, то наказания, как и поощрения, диффе­ренцируются; если же он его отвергает, то видит лишь проступок,
но не школьника, его совершившего. Педагог объясняет свою по­зицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему он по­ступает так, а не иначе. Можно узнать и мнение школьников, ка­кую позицию они разделяют.

11.Наказание требует педагогического такта, хорошего знания
возрастной психологии, а также понимания того, что одними на­казаниями делу не помочь. Потому наказание применяется толь­
ко в комплексе с другими методами воспитания.

Таким образом, коррекционная педагогика использует весь арсенал накопленных наукой и практикой общих методов вос­питания. Исправляя отклоняющееся поведение, важно исполь­зовать методы формирования сознания: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещева­ния, внушения, инструктажи, пример. Методы формирования поведения особенно необходимы для коррекционной работы. К ним относим упражнение, требование, приучение, метод вос­питывающих ситуаций. А методы стимули