Отношения между учителем и учениками

Душа ребенка равно сложна, как и душа взрослого. Она так же полна подобных противоречий. Она пре­бывает в тех же трагических вечных борениях: стрем­люсь и не могу, знаю, что надо, и не могу себя заставить.

На картинках-заставочках учитель смотрит на своего ученика сверху вниз. Так и в реальной жизни. Именно это несовпадение плоскостей обозрения и создает множество причин для наруше­ния отношений между ними. Практический совет можно дать сразу: если вы хотите установить дружеские отношения с ребен­ком, держите свои глаза на уровне его глаз. Не «громыхайте» сверху.

Отношения — это взаимные связи между учителем и ученика­ми. От них зависит очень много: как воспринимают дети школу, учителя, свои школьные обязанности, что они могут себе позво­лить и до какого предела дойти. На отношения учителя со всеми Детьми и с каждым отдельным учеником влияют многие факторы: ситуация в обществе, экономические условия, уровень общест­венной культуры, профессиональная подготовка педагогов, их нравственность, стиль общения и многие другие. Отношения ме­жду учителем и учениками, как подтверждают научные исследования, могут стать и часто становятся причинами откло­няющегося поведения школьников.

В классе учитель входит в два вида отношений: 1) отноше­ния его к классу в целом и 2) отношения его с каждым учени­ком в отдельности. Оба эти вида отношений необходимы и важны, но важнее все-таки отношения с каждым отдельным ребенком.

Как они складываются? какими могут быть? к каким отноше­ниям необходимо стремиться? На эти вопросы мы получим отве­ты, рассмотрев типичные схемы отношений педагога с учеником, их преимущества и недостатки.

См. картинки П — У. Педагог и ученик нейтральны по отно­шению друг к другу, близко не общаются. Между ними существу­ют лишь формальные отношения, соблюдается официальная дис­танция. Учитель не интересуется учеником, ученик избегает учителя. Это форма не отношений, а сосуществования. О воспи­тательном влиянии педагога говорить не приходится. Чувствуя

безразличие учителя, ученик платит ему тем же. Если взаимное безразличие продолжается достаточно долго, то ученик привыка­ет смотреть на школу и на учителя как на формальные атрибуты, которые его ни к чему не обязывают. Причин для возникновения девиантного поведения более чем достаточно. Безразличие учите­ля — главный стимул для этого.

П — У. Попытка педагога установить отношения с учеником, склонить его к выполнению требований, заданий, распорядка. Со стороны ученика эмоционального ответа нет. Ему безразличны намерения учителя, но тот продолжает настаивать. Эта односто­ронняя связь весьма неустойчива и не может долго продолжаться.

Побившись, как рыба об лед, учитель большей частью отступает и встает на авторитарную почву приказов, принуждений. Редко у кого хватает ума и сил разобраться, почему ребенок закрыт, как пробить его самоизоляцию. Причины для возникновения откло­няющегося поведения ученика есть.

П — У. Ученик ищет поддержку у педагога, пытается обра­тить на себя внимание как на уроках, так и на переменах. Он соглашается выполнять любые поручения, задания в школе и дома. Но внимание учителя обращено на других детей или соб-

ственные дела. Потому и связь между ними односторонняя, формальная. Ученику остается лишь надеяться. Такой тип от­ношений, с педагогической точки зрения, недопустим, ведь это прямое нарушение профессиональной этики. Причины для возникновения отклоняющегося поведения есть со стороны учителя.

П — У. Стремление обеих сторон к обоюдному контакту. Взаи­мосвязь существует, она постоянна и углубляется. Развивается со-

трудничество, успехи и воспитанность растут. Учитель хорошо *знает особенности и возможности ученика. Это оптимальная мо­дель отношений между участниками педагогического процесса. Причин для возникновения школьной дезадаптации, девиантно-го поведения нет.

П — У. Ухудшение первоначально неплохих отношений между педагогом и учеником, инициируемое педагогом. Причины чаще всего в том, что ученик не оправдывает надежд учителя. Это

проявляется в том, что педагог начинает хуже выполнять свои обязанности по отношению к ученику или совсем перестает их выполнять. Действия учителя кажутся ребенку неубедительными. Ситуация благоприятна для возникновения девиантного поведе­ния.

П — У. Ситуация, обратная к предыдущей: ухудшение отноше­ний между педагогом и учеником происходит по инициативе уче­ника. Причинами чаще всего становятся несправедливые оценки

учителя, строгие наказания, неуважение, недоверие, ограничение прав. Ребенок страдает. Одно из ее следствий — депрессия. От­клоняющееся поведение уже возникло. Ситуация трудная для обеих сторон.

П — У. Сильное напряжение в отношениях. Отсутствие на­блюдательности со стороны педагога при оценке успехов уче­ника, глубокого анализа его поступков, неумение проанализи-

ровать собственное поведение, нежелание понять ученика поставили учителя в трудное положение. Педагог и ученик либо пребывают в сильном конфликте, либо близки к этому.

Депрессивное либо агрессивное поведение ученика спровоци­ровано учителем. Это самая трудная ситуация для обеих сторон самая плохая для воспитания. Если не применить радикаль­ных способов преодоления, то эмоциональная напряженность ученика будет возрастать. Неминуем разрыв его отношений с учителем.

П — У. Попытка педагога нарушить не способствующее воспи­танию равновесие в отношениях с учеником. В результате само­анализа своих поступков учитель приходит к необходимости пе­ресмотра методов воспитания, стиля общения с учеником,

ревизии системы своих действий. Его действия направляются на улучшение контактов с учеником. Но тот еще не понимает наме­рений педагога, может быть, не верит ему, занимает выжидатель­ную позицию, остается в своем прежнем закрытом положении. Ситуация должна понемногу улучшаться, причин для возникно­вения отклоняющегося поведения ученика должно становиться меньше.

П — У. Ученик пытается восстановить контакт с учителем, равновесие в их отношениях. Учитель занимает выжидательную позицию. Ситуация сложная и непредсказуемая. После несколь­ких попыток она может улучшиться, а может и ухудшиться. Педа-

гог либо откажет ученику в своем внимании, покажет, что он сер­дится, недоволен ребенком, либо приблизит его к себе. Это повод Для пересмотра отношений, перехода их в новую фазу и, может быть, на более высокий уровень.

П — У. Ситуация, в которой обе стороны пытаются улучшить отношения без выяснения, кто ив чем виноват, кто сделает пер­вый шаг. Начать обязан педагог, но так бывает не всегда. Сторо­ны глубже познают свои сильные и слабые стороны. Ученик тоже

продвигается в своем познании человеческих отношений, начи­нает пересмотр собственного «Я».

Как видим, мир отношений между педагогом и ученике сложен. Люди руководствуются не только здравым смысло но и личными переживаниями, амбициями. Разум часто ид на поводу эмоций. Если это позволительно ученику, то никак не подходит педагогу. Изучив типичные схемы отношений и отыскав в них себя, педагог поднимется выше обид на детей, признает их право иметь собственное мнение и выражать свое неудовольствие его поведением. Какой меркой судит учитель, той же меркой судят и его.