Студопедия — Формирование элементарных навыков письма и чтения
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Формирование элементарных навыков письма и чтения






Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является общеречевое развитие детей. Особое значение придается формированию осознания чу­жой и своей речи. Предметом внимания для ребенка стано­вятся элементы речи, особенности речевого поведения, про­извольность и сознательность речевых высказываний. Показателями готовности к овладению элементарными на­выками письма и чтения у детей с нормальным речевым развитием являются умения:

• сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;

• произвольно и преднамеренно строить свои высказы­вания;

• выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;

• осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.

Таким образом, осознание явлений языка и речи пред­полагает двустороннюю связь между полноценным процес­сом развития речи и подготовкой к овладению элементар­ными навыками письма и чтения.

В случаях отклонения в развитии фонетических, лекси­ческих и грамматических компонентов устной речи нару­шается последовательно накапливаемый в норме опыт по­знавательной работы, как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере морфологического анализа (Р. Е. Левина). У детей, формирование речи которых протекало в аномаль­ных условиях (позднее ее начало, бедность лексики, огра­ниченность общения, дефекты восприятия и т. д.), готов­ность к усвоению элементарной грамоты традиционными методами и в обычные сроки отсутствует.

У детей с ФФН основным препятствием к овладению на­выком письма и чтения является недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который им обеспечи­вает понимание речи и повседневное общение, но недоста­точен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока речи на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Они не готовы к выполнению специальных умствен­ных действий по анализу звуковой структуры слова. У де­тей с ФФН, как показали специальные исследования, фо­нематическое восприятие необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в определен­ной системе, предполагающей сочетание коррекции произ­ношения и формирования широкой ориентировки детей в языковой действительности.

Приоритетные задачи коррекционного обучения по дан­ному разделу:

• сформировать у детей необходимую готовность к овла­дению элементарными навыками письма и чтения;

• научить детей элементарным навыкам письма и чте­ния.

Обязательным методическим условием является форми­рование элементарных навыков письма и чтения на мате­риале звуков, предварительно отработанных в произно­шении и соответствующих нормативам русского языка. В системе обучения предусмотрено определенное соответст­вие между изучаемыми звуками, доступными формами рече-звукового анализа и начального этапа обучения письму и чтению.

Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков, предусматривается подготвитель­ный период обучения, длительность которого два месяца. В течение этого времени специальных занятий по форми­рованию элементарных навыков письма и чтения не выделяется — подготовка к овладению элементарной гра­мотой осуществляется одновременно с формированием про­износительных навыков. В результате специальных упраж­нений у детей воспитывается направленность на звуковую сторону речи, они учатся четко произносить, различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.

Для подготовки дошкольников к овладению элементар­ными навыками письма и чтения необходимо решить две задачи:

• подготовить детей к анализу слов;

• научить слитно, без перебора букв, читать простей­шие прямые слоги СГ (С — согласный, Г — гласный).

Следующий, букварный период обучения длится 6 меся­цев (ноябрь — апрель). В это время фронтальные занятия по формированию элементарных навыков письма и чтения проводятся два раза в неделю, подгрупповые — по необхо­димости. Кроме того, на каждом занятии по произношению выделяется около пяти минут на упражнения в чтении.

Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование элементарных навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от обычных тем, что система фонем у детей подготовительной группы еще не полностью сформирована. Это заставляет не только растя­гивать во времени процесс овладения навыками элементар­ной грамоты, но и по-иному располагать материал, пользо­ваться особыми методическими приемами.

Характерные особенности так называемого бук­варного периода обучения:

• усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с формированием произноситель­ных навыков. Применение устных упражнений, на­правленных на различение на слух и дифференциа­цию отдельных звуков, а также на воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они сочета­ются с анализом слов, слоговой состав которых посте­пенно усложняется, и выделением из слов ударных и безударных гласных;

• соответствие порядка изучения букв последовательно­сти усвоения детьми правильно произносимых зву­ков;

• временное распределение изучения букв, обозначаю­щих близкие по артикуляционным или акустическим признакам звуки ([с] — [ш], [п] — [б] и т. д.);

• временное исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие к изучаемым;

• включение в материал для чтения в определенной по­следовательности слова различного слогового состава после устной подготовки;

• акцентирование внимания на понимании детьми чи­таемых слов, предложений, текстов;

• применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;

• осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и расширение полученных детьми знаний, умений и навыков.

В результате обучения значительная часть детей долж­на овладеть техникой чтения, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержа­нию прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказы­вать его; умением выкладывать из букв разрезной азбуки, списывать и писать слова различного слогового состава и предложения с применением всех усвоенных правил право­писания.

Таким образом, в подготовительной группе осуществля­ется работа по формированию элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно формируются навы­ки звукового анализа в той последовательности, которая была разработана Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным, Л. Е. Журовой:

• установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и четкого вос­приятия;

• осознание различной функции фонемы;

• выделение основных фонематических противопостав­лений, характерных для русского языка.

Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на собственном кинестетическом и пер­цептивном опыте давать качественную характеристику зву­ков и моделировать структуру слова в виде схемы его зву­кового состава.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 772. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Йодометрия. Характеристика метода Метод йодометрии основан на ОВ-реакциях, связанных с превращением I2 в ионы I- и обратно...

Броматометрия и бромометрия Броматометрический метод основан на окислении вос­становителей броматом калия в кислой среде...

Метод Фольгарда (роданометрия или тиоцианатометрия) Метод Фольгарда основан на применении в качестве осадителя титрованного раствора, содержащего роданид-ионы SCN...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия