Коррекция ОНР III уровня ( до связной речи).

Основные задачи: дети учатся на практическом уровне выявить и усвоить лексические и грамматические закономерности, т.е. овладеть словарным запасом, словообразованием, словоизменением, усвоить синтаксические конструкции построения предложения. Формируются начальные операции языковых обобщений и элементы словотворчества. Работа включает коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, слуховой и слухопроизносительной дифференциации. Формируются простые и сложные формы языкового, слогового и звукового анализа, синтеза и представлений. Развивается звукослоговая структура слов. Ведётся подготовка к усвоению грамоты (к чтению и письму). Работа над связной речью (диалог и монолог). При развитии фонематического восприятия, простых и сложных форм языкового анализа и синтеза, звукослоговой структуры слова ребёнок на практическом уровне учится выделять, различать значимые части – морфемы, выделять лексическое и грамматическое значение. На этой основе формируется морфологические обобщения. Эти операции лежат в основе языкового чувства и становятся базой для формирования учебных навыков, служат

обогащению речи. Работа по формированию познавательной деятельности: ребёнка учат сравнивать, сопоставлять, обобщать, формировать операции отвлечения. Знаково-символические операции, которые позволяют овладеть образом буквы или графемой. Формируются все виды памяти, внимания, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, развивается и совершенствуется ручная моторика, формируются элементы каллиграфии на основе обводки, штриховки, рисования.

Логопедические занятия (подгрупповые) проводятся с учётом 2х тиов:

1.Заняти по формирования лексико-грамматического строя. Развитие связной речи.

-развивается понимание обращённой речи

-расширяется запас конкретных представлений

-развиваются навыки словообразования и словоизменения

-учатся строить синтаксические конструкции

-связные высказывания в диалоге, монологе

-обучение грамоте

Дети учатся складывать из кубиков слоги, слова, прочитывать их. К концу обучения они должны владеть навыком послогового чтения. Дети учатся печатать слоги и слова, простые по слоговому составу. Формируется словарный запас ребёнка, грамматически правильная речь и развиваются навыки связной речи.

2.Занятия по формированию звукопроизношения.

Задачи: исправить недостатки звукопроизношения, сформировать фонематическое восприятие, сформировать простые и сложные формы фонематического анализа, синтеза и представлений. Фонематические функции служат базой для проведения звукобуквенного анализа. Сформировать звукослоговую структуру слова, орфоэпические нормы.

Подгрупповые занятия строятся с учётом структуры дефекта и степени его выраженности, поэтому чётко отбирается речевой и неречевой материал, технологии проведения задания, а также структура занятий. На каждом занятии предусматривается индивидуальная работа. Дети учатся понимать обращённую речь, т.е. вслушиваться в неё, выделять названия предметов, действия, качеств, учатся понимать и использовать слова с обобщённым значением, выделять нужные из парадигмы всего слова. Они выделяют контекст, отдельные предложения и подтекст всего текста, например, выделение конфликтной ситуации. Они учатся называть сам предмет и его части (механизм выделения фигуры из фона). Дети учатся классифицировать предметы, признаки, действия по определённому признаку. Например, уточняют значения слов с уменьш.-ласкательными суффиксами. Они учатся дифференцировать глаголы, близкие по звучанию. Учатся различать существительные в косвенных падежах. Дети усваивают притяжательные прилагательные. Они усваивают пассивный словарь. Сначала уточняются значения. Расширяется словарь существительных, глаголов, прилагательных, уточняются лексические и грамматические значения слов. Дети знакомятся с различными способами словообразования. Сначала проводятся аналитические упражнения, благодаря которым дети учатся ориентироваться в морфологическом составе слова. Учатся подбирать цепочку родственных слов, сравнивать их по содержанию, по длине. Они учатся выделять сходно и различно звучащие элементы, учатся использовать предметно-графические схемы, усваивают способы словообразования. Дети уовладевают универсальными способами словообразования. Дети усваивают префиксный способ. Все задания проводятся под контролем предметно-манипуляторной, графической деятельности. Дети усваивают суффиксальный способ. Приём: складывание леса из 2х частей корня и суффикса, приставки и корня. Обращается внимание на семантическую схожесть корневых морфем, формируется алгоритм словообразовательного навыка в системе словообразовательных связей (по Тумановой). Дети усваивают обобщённые значения слова. Они образуют относительные прилагательные от существительных со значением продуктов питания, растений. Дети учатся вслушиваться в окончания прилагательных, ставить грамматический вопрос и выделять их окончания, соотносить их с окончаниями слов. Дети образуют существтельные с уменьш.-ласкательными суффиксами. Дети образуют признак от названия предмета, действия или состояния.

Т.о., накапливается словарный запас, формируются цепочки родственных слов, дети учатся выделять в них морфемы на основе словообразовательных навыков. Сначала берутся существительные с конкретны значением, прилагательные с наглядными признаками, глаголы, которые можно реализовать в пределах кабинета. Обязателен показ предмета, самостоятельный подбор слов. Дети самостоятельно составляют с актуализированными словами предложения, из предложений – текст. Дети учатся использовать наиболее употреблять устойчивые сочетания или обороты в связной речи. Детей учат анализировать стихотворения и выделять их образность и подтекст. Проводится работа с антонимами, уточняются известные детям слова, которые обозначают признаки предметов или действий. Берутся слова с ярко выраженными признаками. Интонацией логопед показывает разницу между предметами. Происходит обогащение словаря и грамматическое оформление высказывания. Благодаря включению игровых ситуаций, которые включаются в режимные моменты, особенно для усвоение грамматических норм, ребёнок опирается на реальные предметы, совершенствует слуховое внимание. Каждая новая грамматическая конструкция отрабатывается в практиеской ситуации. Вводится в словосочетания, предложения, в связный текст. Особенно важны упражнения с реальными предметами, участие в различных видах деятельности. Дети учатся наблюдать и анализировать явления жизни и сравнивать их с прочитанным, прослушанным.